桂花雨说课稿.docx

?桂花雨?说课稿
一、说教材　　
本文作者以童年时代眼光对待事物，以“桂花雨〞为题，以“桂花香〞为线索，写了“我〞童年时代“摇花乐〞，反映出纯真童趣、淳朴情感，表达了对家乡亲人和童年美好生活眷恋。
全文共六个自然段，分为三局部，第一、二自然段开篇明旨，写作者童年时最喜欢桂花，因为它香气迷人，并过渡引出“摇桂花〞；第三、四自然段具体写童年“摇桂花〞乐趣；第五、六自然段写母亲回忆家乡金桂同时点明“我〞爱童年那阵阵桂花雨。
二、学情分析　　　　
本班学生学习积极性高，勤于动脑，根底知识掌握比拟结实，有敢于质疑和乐于释疑习惯，自主求知欲望和能力都比拟强。但在创新能力、概括、思维方面存在缺乏，如想象力会不自觉地受到思维定势约束，在感情朗读同时不能完全领会文章思想内涵等。 　　
三、教学目标　　　
语文课程目标核心是全面提高学生语文素养，为学生全面开展和终身开展奠定根底。?语文课程标准?为依据，拟定本课时教学目标如下：　　　
1、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中情景。　　　　
2、前后拓展阅读，了解作者作品特色，并学习运用课文表达特点，仿写自己童年趣事片段。
四、教学重难点
教学重点：引导学生通过朗读从摇花乐中体会作者对童年生活留念和对家乡思念。
教学难点：引导学生体会母亲说“外地桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里金桂〞所表达感情。
五、教法学法　　
说教法：新课标倡导学生是学习和开展主体，语文教学要关注学生个体差异和不同学习需求，保护学生好奇心、求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神。因此，教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习教学法。　　
1、情景教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文内容，体会人物内心。使学生完全置身于课文所描绘情境之中，在轻松、愉快气氛中学习，充分激发了学生学习兴趣，调动了学生积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。　　
2、自主、合作、探究法。教师根本采用了全放方式，以一个学习伙伴身份参与到学习中去，适当点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种形式读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐，整体到局部再到整体。　　
3、以读代讲法：“读〞是理解课文，体会作者思想感情有效手段。?语文课程标准?十分重视朗读。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。　　
说学法：素质教育应强调落实学生在学习中主体地位，教师职能不在是教学生念书，而是引导学生主动去探索。因此，教学中我着重对学生进展以下学习方法训练指导。　　
1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕“作者喜欢桂花更重要原因是什么？〞进展提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨〞进展质疑。这样不仅让学生主动探究，而且培养了学生思维能力和创新意识。　　
2、读、思、议、想、练方法学习课文。根据教材特点，我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流〞学习方式来理解课文内容，让学生根据自己知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂那局部内容进展重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐目。 　　
六、教学过程　　
〔一〕复习引入，整体感知。　　　　
1、你知道课文讲了一件什么事吗？　　
2、这篇课文第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。〞昨天我们品味了作者喜欢桂花原因之一是因为谦虚，不骄傲；是因为它香气迷人，令人陶醉。喜欢桂花，更重要因为原因是什么呢？　
【设计意图】创设了一个特定环境激发了学生兴趣。整体引入提高了学生对文本整体把握能力，对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知，较符合学生认知规律，容易和本节课新知产生有机联系。　　
〔二〕精读感悟课文2——6自然段　　
第一步：质疑问难，直奔重点。　　
1、课件出示“每到这时，我就会想起童年时代“摇花乐〞和那阵阵桂花雨〞。　　
2、学生抓住“摇花乐〞和“桂花雨〞进展质疑，教师对学生提出问题进展梳理，写下有思考价值、牵一而动全身问题。〔怎样摇？摇桂花心情如何？摇桂花“乐〞在哪里？是怎样桂花雨？为什么叫桂花雨〕　　
【设计意图】“思维是从疑问和惊奇开场。〞质疑是思维导火线，是学生自主学习内驱力，是自主探究源头，“学生是学习主体〞。这样设计直奔课文重点，激发了学生探究兴趣，表达了以学定教理念。　　
第二步：精读感悟，自主探究　　
1、学生用自己喜欢方式学习2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。想一想自己读懂了哪些问题？勾画出有关词句，读一读你感受到了什么？　　
2、学生自学，小组内交流。
【设计意图】“积极倡导自主、合作、探究学习方式〞。由于学生存在着个体差异和不同学习需求，教学应鼓励学生选择适合自己学习方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己学习方式进展有效地探究。教学生是为了不教，注重了学习习惯培养。　　
3、集体交流。
交流要点：1〕“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里。〞理解“浸〞，从这句话感受到了什么？指导朗读。读出桂花芳香。　　
2〕3自然段是全文重点段。　　
A提出哪些地方表达了作者急迫心情？　　
B教师和学生分角色读读母亲对话，互换角色读。　
C体会摇桂花快乐。
首先指名读有关句子。“这下我可乐了……好香雨呀！〞评议，听出快乐吗？接着出示课文中插图想象与作者一起感受摇桂花快乐，学生看图想象边表演边说摇桂花动作，和作者一起分享童年欢乐。然后激发学生想象翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上不是雨滴，而是那细小、芬芳桂花，那是一种什么样感觉？最后学生兴奋而冲动地读“啊！真像下雨！好香雨呀！〞大家一起喊。分组读，评议。　　
D在优美音乐声中朗读3、4自然段。　　
【设计意图】学生是学习主体。经过自学，学生对课文有了一个大概了解，有了一番摸索功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。汇报交流过程既是学生畅谈见解和观点过程，又是师生“阅读反思〞过程。发表自己见解，听取别人意见，思索别人看法，反驳错误观点。重视以读促理解，重视各种形式读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在教师创设各种情境中，主动读书，自主发现。在充分读中体会到课文思想感情，使学生在读、悟、说、想学习过程中受到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练，又让学生在语言文字训练中感受快乐，进入语言学习奇妙境界，这便是以练激情。关注学生个体差异和不同学习需求，保护学生好奇心、求知欲，顺学而导，充分激发学生主动意识和进取精神，真正地推动课堂对话开展。并在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化〞。　　
第三步、突破难点，升华感情　　
重点理解体会母亲说“外地桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里金桂〞所表达感情。首先学生自读课文5、6自然段，读后提问你们能读懂母亲心思吗？学习小伙伴讨论、交流。接着进展说话练习：外地环境好，还是〔　　　〕。外地生活好，还是〔　　〕。然后抽生读5自然段读出母亲对故土思念之情。　　
【设计意图】学生对课文主要内容加深了理解，对全文感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言能力，充分表达了语文人文性与工具性有机统一。　　
〔三〕、回归整体，总结全文：　　
1、“我〞为什么要写这篇文章？　　
2、在优美音乐声中朗读全文，读出作者对“我〞和母亲对家乡、对家乡桂花热爱之情。带着对课文感悟和体验回到课文，实质是学生对所学知识稳固和深化，也是对整体回忆。　　
3、拓展练习。学习文中表达方法，说一说你童年难与忘怀人和事，或说一说你喜欢植物或家乡特产。　　读写结合练习，其目是从读后感慨入手，以学生生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合迁移。 　　
七、说板书　　　　　　　　
桂花雨
摇花乐 思乡情

文字是画 文字是情
一个好板书，不仅能清晰地显示出课文内容，还能突出文章重难点。并能让学生能根据板书，理解文章中心，复习课堂中所学到知识，所以有人说板书是微型教案。我板书，它能表达出教师教与学生学特点，把文章重难点展现出来了