提高小学生计算准确率的策略研究.doc

《提高小学生计算准确率的策略研究》结题报告

一、课题背景及界定
数与计算是小学数学中最主要的内容，它被分配到整个小学阶段的各个年级，是贯穿小学数学全部内容的主线。它在日常生活和进一步学习中应用最为广泛，是人们认识事物的重要工具。从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的准确率是小学数学教学非常重要的一个方面。但我们在计算教学中发现数学计算正准确率低是许多小学生在学习过程中暴露出来的一个明显问题，这不仅直接影响到对计算题、应用题的学习效果，而且还严重地阻碍了学生学习数学成绩积极性。小学阶段是学生计算能力的最佳培养期，是培养学生认真、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质，踏实、求真的科学态度的关键时期。我们认为 “提高学生的计算准确性”应成为当前小学数学课堂教学研究中的一个十分重要的问题。
二、理论依据
《新课程标准》提出关于“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”的教学要求。
三、 研究目标
1，通过调查研究，找出造成学生计算失误的原因及存在的心理障碍，采取积极的措施，提高学生的计算的准确性。
2、培养学生良好的计算习惯，提高学习兴趣，使学生掌握计算方法，形成计算技能，提高计算准确性。
3、促进学生思维的发展，培养学生耐心、细致、不畏困难的优秀品质以及踏实、求真的科学态度。
四、研究方法：
本课题灵活使用文献资料法、调查分析法、实验研究法、经验总结法等多种方法，以确保结果的科学性和可靠性。
五、研究内容：
①造成学生数学计算的速度慢和计算正确率低的原因。
②寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略。
六、研究过程：
（一）调查分析，找出错因
为了了解学生的计算现状，我们小组通过各种途径查阅、收集和整理相关资料，通过学生调查问卷、教师座谈会等活动，我们发现了学生出错的原因，并总结分为心里因素和知识因素。
心里因素主要体现在：
1、注意力不集中。
儿童心理学研究表明，小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力尚未发展成熟，不善于分配注意是小学生注意的特征之一。因此部分学生遇到稍复杂的计算题是往往顾此失彼、丢三落四。如在计算四则混合运算不是抄错数据，就是忘记将暂时不参加运算的部分抄下来，漏一部分计算导致错误。
2、感知不准确不具体。
由于年龄特征的原因，小学生感知事物往往比较笼统、比较粗糙，一时间只能注意到一些孤立的表面，而计算题本身又没有太多的具体情节吸引学生注意，显示形式单一，更容易造成学生感知不精细，并且大多数学生在审题、演算过程中急于求成，所获取的表象本身就是模糊不清的，相近或相似的数据、符号更容易产生使信息失真，甚至出现数据、符号抄错等低级错误。如，把“+”误作“－”，把“8”写成“3”，把“56”写成“65”，把236× 103抄成236×13，抄上一行串到下一行等等。
3、较强成份因素的思维干扰
如25×4是一个强信息，当学生计算25×4÷25×4式题，部分学生会不假思索地算成25×4÷25×4=100÷100=1。
4、急于求成的心里。
小学生在计算时，总希望能很快得到结果。当学生遇到稍复杂的计算题是往往急于求成，缺乏耐心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。
5、学生的厌烦心里。
计算题形式单调、枯燥，千篇一律的练习模式，使学生产生的畏惧、厌烦、抵触心里，完成计算题题目时往往敷衍了事。
（二）知识因素主要体现在
1、基础知识不扎实。
部分学生基础知识不扎实，如20以内的加减法的计算不能脱口而出；表内乘法口诀有背错的现象；分数和小数互化的常用数据不能有效记忆等。
2、算理不理解。
经调查，有部分同学在计算时的错误是由于不明算理，没有真正掌握计算的算法造成的。比如多位数除法，有的学生不能正确列竖式。再如，简便运算，对运算定律的没有掌握导致步骤错误；小数除法竖式中商中间有零的除法更是常出错。
3、技能未形成。
老师一味追求算法多样化，大量时间花在探究算法上，不注重算法提炼，最终学生连基本的方法都不会，更不用说能熟练、灵活地进行计算。
小学生计算方面存在很多的问题，绝不是简单的粗心问题。
七、课题研究的效果、成果
经课题研究，运用以上措施方法对学生数学计算能力的提高产生的效果：
（一）探索提高小学生计算准确性的策略
培养学生正确、迅速、合理的计算准确性需要长期、多方面的工作。
1、狠抓口算训练，打好计算基础。
计算准确性的提高不是一蹴而就的，要知道冰冻三尺非一日之寒，我们只有把基础练扎实了，才能更好地进行复合计算。每天上课前，用3分钟的时间进行练习，采取出示卡片快看快算的形式。这样不仅能提高学生的计算能力，而且能够促进学生注意力、记忆力、创造性思维能力以及语言表达能力的发展，教师操作起来也简便易行。
2、加强笔算练习，培养计算技能。
计算教学不仅要使学生理解，更重要的在于使学生形成计算技能。技能的形成是运用法则经过多次练习的结果。正确与迅速是技能形成的重要标志。因此，每日在数学课堂本上完成1-2道计算题便是重要的措施之一。这些题目必须是典型的、学生易错的题目。如在小数除法中，商中间有零的除法是学生的易错点，在课堂中，我会出一道商中间有零的和商中间没有零的小数除法的题，加强对比使学生体会到其间的不同，从而形成学生的计算技能。
3、加强估算教学，提高计算准确性。
新课程教材中，大量加强了学生的估算学习。在计算教学中，也注重了对估算的教学，教给学生一些估算的方法，便于学生在计算过程中，及时发现和纠正错误。如计算：4.63×2.25,要求学生从以下两个方面进行估算：一看因数中有几位小数，积就有几位小数，所以该题的计算结果一定是一个四位小数；二看因数接近几，4.63接近5，2.25接近2，所以该题的积应在5×2=10左右。如果计算结果不是四位小数或与10相差很多，则该题肯定有错。当然，估算只能看出明显错误，估算不能代替验算，但如果估算和验算相结合，则会使计算做得又对又快。
4、培养良好习惯，提高计算准确性。
（1）校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。
（2）审题的习惯。这是计算正确、迅速的前提。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换等方法使运算简便，然后再动手解题。
（3）养成仔细计算、规范书写的习惯。要求按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。
（4）养成估算和验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。养成自觉验算习惯，不仅可以看出计算过程和结果是否正确，还能培养学生自我评价能力，使学生养成仔细、严格、认真的良好习惯。检验时作到耐心、细致，逐步检查，如果发现错误，及时纠正，教师应教给学生一些常用的检验方法，如重算法、逆算法、估算法等。
（5）简算意识。学生不但能正确地进行计算，而且要能合理、灵活地进行巧算才能省时、省力，提高计算的速度、计算的质量。因此在平时的计算中，要求学生要善于观察每题的数字特点和运算符号，通过思考，合理运用所学的运算定律，能用简便算法的一定要运用简便算法。如125×25×32，要求学生用(125×8)(25×4)的方法来简算，375-183-117要根据减法的性质进行简算，即：375-183-117=375-(183+117)。
5、精心设计计算练习，开展多种性的活动，激发学生的学习兴趣。
计算教学本身存在着单调性，如果处理不当，就会枯燥无味。培养学生的兴趣，在计算教学中格外重要。在教学中要注意从以下几个方面调动学生的学习兴趣：首先是练习时间不要太长，可采取分析运算顺序、口答简单算法等不同练习形式相互穿插，从而分散计算的单调性。其次是增加一些计算故事。如走“数学迷宫”、“小马虎漫游计算城”等，以提高计算的趣味性。再次是适当进行竞赛活动。如“找朋友”、“登山夺红旗”、“看谁做的又对又快”等形式，以促进学生的学习兴趣。最后要及时评价。对计算进步快或计算能力高的同学及时表扬奖励，使学生在愉快的成功体验中继续进步。
6、错误积累整理。
教师可准备一本记录本，每次批作业后，把学生出现的各种典型错误记录下来，并从教师、学生两个方面分析原因，不仅要分析错误原因和种类，还要分析各种错误现象所占的比例，提出解决办法。学生也可准备一本错题本，要求学生进行“错误整理”，把自己作业本、练习册、试卷里的错误及时记录在错题本里，用简单的话写出错误的原因，并及时订正、归类整理。
（二）教学效果
（1）学生生经过一段时间的训练和练习，在口算、估算、笔算的计算准确率等方面均有明显的进步。有的学生对计算课的学习兴趣也浓厚了一些，不再觉得课堂的枯燥了。
（2）学生的计算准确性在逐步提高。学生的计算错题在逐渐减少，数学成绩也相应提高。如四年级上学期年级组织的两次笔算测试中，规定时间内完成相应笔算题。两个班级的学生都成绩优异，名列前茅。在两次期末测试中，两个班级的优秀率和平均成绩都达到年级最好水平。
八、存在问题及改进措施
存在问题：
1、教师对课题研究还只是初步了解，教师的科研素质有待于提高。
2、教师们由于教学任务重，质量压力较大，在日常教学中不能给予课题研究充分的时间，不能及时总结反思。
改进措施：
1、进一步多渠道、多方位加强教师们的理论培训，提升教师们理论水平。
2、本着从教学工作的实际问题出发，以解决实际问题为宗旨，让教师们从行动研究中尝到了甜头，最终做到教与研的有机结合。
3、鼓励教师对自己的课堂教学进行深层次的思考，及时撰写教学反思，为再一次课题研究积累资料。
4、提高学生的计算能力是一项细致的长期的工作，除了要做好方案中的几项工作外，教师还应该做好对学生的个别辅导，对学生计算中出现的问题，要及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律。只有这样，才能更好的提高学生的计算能力。