教师应具备的技能.doc

  教师是教学活动的基本要素，在教学过程中教师教学技能的发挥程度，将直接影响教学活动和人才培养的质量。因此，要想成为成功的教师，必须具备一定的技能。   

一、教师应具备课堂教学创新能力   

1 、课堂教学目标设计应该重视发展学生的整体素质，尤其是关注培养学生的创新精神与实践能力。   

2 、教师在课堂上要建立尊重、平等的师生关系，给学生营造民主、宽松、自由的学习空间，做到思维共振，情感共鸣，活动默契，具有构建师生互动、共同参与的课堂氛围的能力。   

3 、强调培养学生的独立学习能力。教师应自觉主动地把教室作为活动室，把讲堂作为学堂，时时注意教给学生学习方法。同时，在这个教学第一阵地，不断的提高、锤炼自己，在教会学生学习的同时，促进教师自身的学习提升。   

4 、要从根本上提高教师的语言表达能力。包括口头语言、书面语言和体态语言等。尤其是课堂语言要做到提问有方，表达有情，评价有度，学会抑杨顿挫，激情流淌。在教学实践中，特别是语文教学活动，教师语言若富于激情，便会时刻撞击学生的情感，师生间便于充分展开思想的碰撞，心灵的接纳，情感的交融，从而创造出一种情感撞击后心灵的开阔，让学生学习激情始终都保持在兴奋点上，课堂活跃而适度，每个学生都能感受到自主的尊严，心灵成长的愉悦。这样真正创造出一种师生互动，心灵倾听的分享方式，实现“以参与求体验，以创新求发展”的理念。   

5 、要重视对学生与教师学习效果的研究。评价一节课，除了看教师投入了多少情感，融入了多少课外知识；看学生在学习过程中花了多少精力，产生了多少兴趣等。   

二、教师要具有课堂管理能力   

研究证明，教师能否有效地驾驭课堂，对课堂教学的成败至关重要。现代教学评价中，首先注意看“主体参与”情况，把学生当作学习与发展的主体。评价一节课，应看学生的参与程度和学习的积极性如何，这需要教师不断改善教学技能。其次，看教师的“教学机智”。这要看教师能否把握教学情景的教学时机，善于“机智应变”，妥善处理各种突发事件和学生的不良行为；运用多种教学策略，鼓励学生主动参与学习，对学生进行有效管理和教学。一旦学生对教师上课产生“欲望”，这就证明课堂管理获得成功，进而证明教师具有驾驭和管理课堂的能力。   

三、教师要具有教学反思能力   

教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师要努力成为反思型教师，通过观察学生的行为，对自己的教学行为进行自我评价，记录自己的教学效果和行为。教师及时进行教学反思，能使教学高质、高效地进行。教前反思，可使教学成为一种自觉的实践；教中反思，能使教学顺利进行；教后反思，则是有批判、有总结地进行教学反思，能修恶改良，使教学经验上升为理论。反思有助于教师理解与学习教学、课改和评价的动态过程，提高教学效果，促进教师成长，最终成为优秀教师。   

四、教师要具有课程开发能力   

教师要积极参与到校本课程的开发当中。校本课程的开发，要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书，为教师提供一个创造性发挥教育智慧的空间。   

进行课程资源开发，师生资料来源广，知识视野得到了极大的拓展。不仅如此，在收集资料的过程中，学生还会学到不少在课堂上无法学到的知识和技能。如引导学生从网上下载并打印相关资料；根据自己的学习目的，去图书馆查阅、检索资料；根据自身学习需要，到书店购买相关书籍等，这些都能表现为一种学习能力，它比纯粹的学科知识更为重要。   

教师要有强烈的资源意识，要做社会生活的有心人，随时发现可供利用的课程资源，引导学生共同开发，让资源的开发过程成为师生互动、共建的过程，增加师生学习实践的机会，在实践中锻炼，在实践中成长，能力便在成长中生成。   

五、教师要具有人际交往与合作能力   

在与学生产交往中，教师要学会主动与学生交朋友，放下教师的架子，更多地了解和接纳学生，积极地关怀学生，恰当而开放地进行师生对话，在学生的心目中树立亲切、友善的良好形象。为学生创建一个理解、关怀的环境，养成学生自觉的学习行为，与教师一同参与到新课程改革的各项教与学的活动中。   

六、教师要具有现代化信息技术能力   

随着信息技术与学科的不断整合，加速了教育信息化的步伐，置身于这样的一个高速发展的环境，广大教师正经历着现代教育环境下，人才培养观念、模式、方法的变化、整合与创新。要把提高教师学科素养与信息技术应用结合起来。教师必须掌握必要的信息技术能力，并把它应用到课堂教学中，构建全新的教学模式。每一位教师必须从细微处入手，思考在信息化条件下如何教与学，树立全新的教育观念，掌握信息工具的使用，并学会在自己的教案设计中，充分利用信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节，在课堂教学中实现教学过程的最优化。   

七、教师要具有一定的教育科研能力   

教师要注意把教学实践与教育科研融为一体，使它成为促进教师专业持续发展与教研能力不断提升的过程。教育教学研究要立足学校实际，立足教学课堂，教师对自己的教育教学要多反思，对教学进行经常性诊断与评价、研究与分析、研讨与交流。经过反复的探索和实践，把新的教育理念真正变为教师的教学行为，最终促进教师自我学习、自我反思，从而促进教师主动参与教育科研活动，学会教学研究。   

《非常教师》一书中《优质教学的精髓》这一节对教师有这样一个简单的评价标准：平庸的教师传达知识；水平一般的教师解释知识；好的教师演示知识；伟大的教师激励学生去学习知识。教师要树立教学促进者的新形象。   

广大教师要在课堂教学中不断践行教学理论、课程理论，运用专业知识和现代化教手段的技能，高效使用新教材，研究新情况，尝试“自主学习、探究学习、合作学习”的教学方式，强化和培养自己的教学技能，达到教师职业技能的提高及学生的全面发展。   
　　教师教育须从边缘走向中心
　　统计资料显示，最近几年，我国师范院校数量急剧下降。“大学普遍向综合型方向发展，很多师范大学、师范学院、教育学院通过更名、合并，升格为非师范院校。”北京师范大学教师教育研究中心副主任朱旭东分析说。
　　师范院校追求综合化，工作重心转向拓展非师范专业，直接动摇了作为教师教育主体力量的师范院校办学定位，导致教师教育被边缘化。据了解，现在很多师范院校，师范专业的学生不足在校生数的一半。
　　教师教育边缘化还表现在师范专业的生源质量总体下降。中国教育学会会长顾明远前不久在一篇谈师资现状的文章中指出：“自从中师被取消后，师专只能招收高考第三批录取的学生，质量远不如以前。”教师专业不能成为高中毕业生首选的专业，已是多年来的事实。
　　“师范生免费政策对教师教育边缘化可以说是一种补救，将推动教师教育走上良性发展道路。”谈到刚刚出台的这一政策，朱旭东肯定地说。他认为，“免费”是国家对教师教育的投资，既然是投资，就需要先摸清底数，对当前教师教育机构混乱而无序状况从宏观布局到微观专业结构进行调整，进而全面规划教师培养的数量和质量。
　　这一政策能否使教师教育走向中心？参与政策制定的教育部师范司副司长宋永刚说：“实行师范生免费教育，实际上是向全社会发出的一个信号，就是要重视教育，重视教师。”他认为，部属师范院校要在明确办学方向、调整人才培养格局、培养中小学教师作为重要任务，在学科建设、人才队伍建设、课程建设、教学科研条件保障等方面向教师教育倾斜，国家也将调整和完善师范大学评价评估体系，将培养优秀中小学教师数量质量和服务基础教育水平作为评价师范大学办学质量和水平的重要指标，并作为确定项目支持和经费拨款的依据。
　　从边缘走向中心，只有提高重视程度，才可能培养出优秀的教师。据了解，6所部属师范院校正在按照要求，重新审视办学方向，调整招生计划，将师范生免费教育、培养优秀中小学教师当作学校的头等大事来抓。
　　完善课程体系，强化师范性
　　不少教育专家认为，过分强调学术性，而忽视了师范性是教师教育一直以来存在的痼疾。
　　“教师职业与社会其他职业最大的区别在于它的‘双专业性’。”华东师范大学课程与教学研究所副所长崔允漷说，“这就要求每一个教师不仅要系统掌握所教学科的基础理论和知识结构，而且能够熟练应用各种教育教学方法。”他指出，我国现有教师教育课程设置存在两个问题：一是师范专业过于强调学科课程，教育专业课程在学科机构中比重偏低；二是作为培养教师职业能力的教育学、心理学、学科教法老三门，充斥着基本概念、原理等抽象词语。由此带来的结果不难看到，一方面造成了教师教育能力低下；另一方面，教育类课程成了学理研究，从而影响了师范生的学习兴趣和热情。
　　按照国务院的要求，6所试点师范院校都要根据基础教育的发展和课程改革的要求重新制订教师培养方案。东北师范大学校长史宁中告诉记者，学校正在制订的方案强调，要让培养出来的教师在学科教育中必须会激发学生学习的兴趣、培养学生良好的学习习惯和良好素质。“这需要把教育学、心理学的知识和专业知识有机结合起来，非常难，但却是我们工作的核心之一。”华东师范大学校长俞立中说，学校将新建17门教育研究与拓展类课程，重新规划建设教育类课程并重点对教育学和心理学基础课程进行重点改造。
　　如此，师范院校课程体系建设必将如动车组一般大大提速，但专家们也提醒，有必要从国家层面尽快出台教师教育改革的相应要求和标准，“否则只有点上开花，从全国范围来看，教师培养方式和培养效果不会出现根本性改变。”牵头制订国家《教师教育课程标准》和《教师专业标准》的崔允漷说，“两个标准的颁布就是一件十分紧迫的事情。”
　　增加教育实践，保证培养质量
　　教师的教育教学能力主要是通过教学实践获得的，因此，教师教育课程中合理设置教育实践课程十分重要。但是，我国的师范院校却普遍存在着实习实践严重缺乏的问题，使教师培养质量难以保证。
　　崔允漷搜集全国师范院校的教学计划发现，即使把见习时间和实习时间加起来，各学校的教育实践周数没有一个超过12周的，培养中学教师的实习平均只有7周，但就是这么短的时间在实际中也要再打个折扣，因为实习中，一般都是几个实习生同在一个班级参与教学、班级管理、教研活动等各项任务。
　　如此培养出来的教师，质量完全可以想象。
　　师范生免费政策文件专门谈到了要强化实践教学环节，并提出建立师范生在校期间到中小学实习半年的制度。“这个规定非常好，从国家层面对教育实习给予了明确说法。”崔允漷对此感到高兴。
　　如何落实这一规定，俞立中告诉记者，华东师大正在尝试构建“见习、实习和研习”一体化的实践教学体系，把专题性见习、半年顶岗实习和自主研习贯穿在师范生4年的专业学习中，学校为此将重点建设教师教育教学技能实训中心以提供强大支持。北京师范大学副校长韩震对记者说，北师大为了强化实践环节，加强了教育实践基地的建设，准备在陕西、内蒙古、河北等省份建立实习基地，普遍推行高年级师范生实习半年制度