从军行教案.docx

<p>杨炯《从军行》教案
一, &nbsp;教学目标
1， 了解边塞诗歌的特点
2， 留意边塞诗歌中意象的运用
3， 学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色
二, &nbsp;教学重难点
1， 留意边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情
2， 边塞诗歌中音乐的表达作用
三, &nbsp;教学课时 &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 一课时
四, &nbsp;教学过程
1,导入新课： &nbsp;
首先让学生回忆背诵上学期学过的〈从军行〉其四“青海长云暗雪山, 孤城遥望玉门关。 黄沙百战穿金甲, 不破楼兰终不还!”从而引出“边塞诗歌”主题。
2，总体感知边塞诗歌的代表人物和风格
盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适, &nbsp;岑参一直并称齐名。
3，王昌龄背景介绍
王昌龄（约698-757），字少伯，京兆万年（今陕西西安）人，早年曾漫游四方，到过塞上。开元十五年（727），登进士第，开始了仕宦生涯。先是授职秘书省校书郎，七年后应博学宏词科考试中选，授汜水（今属河南）县尉。开元二十七岁年（739），因“不护细行，屡见贬斥”（《旧唐书》本传）， 最终本年获罪被谪岭南。开元二十八年（740），王昌龄自岭南北归，任江宁（今江苏南京）县丞。但几年后，王昌龄又被贬至龙标（今湖南黔阳）县尉。安史之乱发生，王昌龄北还，路过毫州郡时，为刺史闾丘晓所杀。 &nbsp;
王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首（均从《全唐诗》）。其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
4，总体感知
从军行 (其一) &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;王昌龄 &nbsp;
&nbsp; &nbsp;烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。 &nbsp;
&nbsp; &nbsp;更吹羌笛关山月， &nbsp;无那金闺万里愁。 &nbsp;
《从军行》组诗是王昌龄采纳乐府旧题写的边塞诗，共有七首。这一首，描写边塞将士久戍思归的边塞诗歌。这首小诗，笔法简洁而富蕴意，写法上很有特色。诗人奇妙地处理了叙事及抒情的关系。前三句叙事，描写环境，采纳了层层深化, &nbsp;反复渲染的手法，创建气氛，为第四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得特别警拔有力。“烽火城西”，一下子就点明白这是在青海烽火城西的眺望台上。荒寂的原野，四顾苍茫，只有这座百尺高楼，这种环境很简单引起人的孤独之感。时令正值秋季，凉气侵人，正是游子思亲, &nbsp;思妇念远的季节。时间又逢黄昏，“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思！”（《诗经•王风•君子于役》）这样的时间经常触发人们思念于役在外的亲人。而此时此刻，久戍不归的征人恰恰“独坐”在孤零零的戍楼上。天地悠悠，牢落无偶，思亲之情正随着青海湖方向吹来的阵阵秋风随意翻腾。上面所描写的，都是通过视觉所看到的环境，没有声音，还缺乏立体感。接着诗人写道：“更吹羌笛关山月”。在寂寥的环境中，传来了阵阵呜哽咽咽的笛声，就象亲人在呼喊，又象是游子的叹息。这缕缕笛声，恰似一根导火线，使边塞征人积郁在心中的思亲感情，再也限制不住，最终来了个大爆发，引出了诗的最终一句。这一缕笛声，对于“独坐”在孤楼之上的闻笛人来说是景，但这景又饱含着吹笛人所抒发的情，使环境更详细, &nbsp;内容更丰富了。诗人用这亦情亦景的句子，不露痕迹，完成了由景入情的转折过渡，何等奇妙, &nbsp;何等自然！
在表现征人思想活动方面，诗人运笔也非常委婉曲折。环境氛围已经造成，为抒情铺平垫稳，然后水到渠成，直接描写边人的心理——“无那金闺万里愁”。作者所要表现的是征人思念亲人, &nbsp;怀恋乡土的感情，但不直接写，偏从深闺妻子的万里愁怀反映出来。而实际情形也是如此：妻子无法消退的思念，正是征人思归又不得归的结果。这一曲笔，把征人和思妇的感情完全交融在一起了。就全篇而言，这一句如画龙点睛，立即使全诗神韵飞腾，而更具动人的力气了。 &nbsp;
5，重难点分析
1） &nbsp;这首诗描绘了一幅怎样的场景，用自己的话表述。 &nbsp;
提示：这首诗描绘了一幅深秋季节，一位守卫边疆的战士独自一人在烽火城吹羌笛，在凄惨悠扬的羌笛声中思念自己的妻子。
2） &nbsp;这首诗在写相思之情有什么特点？
提示：借景抒情，借音乐抒情， &nbsp;
3） &nbsp;环境描写对人物的心理有什么作用？
提示：烽火城（重要的边防城镇，偏僻） &nbsp; &nbsp; 黄昏（暮色思乡 &nbsp;淡淡哀愁）
海风秋（悲秋情节 &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;凄凉） &nbsp; &nbsp; 羌笛（别离乡情 &nbsp; 幽怨凄凉）
关山月（关塞山川 &nbsp; &nbsp; &nbsp;距离远） &nbsp; &nbsp; &nbsp;
&nbsp; &nbsp;总结：环境描写对人物内心心理活动起了烘托作用，更加加深主人公内心相思的心情。
4） &nbsp;比较分析本诗及《从军行》（其四）（青海长云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在环境及心理描写上又有什么不同？
提示：抒情（“其一”曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而苦痛的思念之情；“其四”是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌, &nbsp;视死如归的豪情壮志）
&nbsp; &nbsp; &nbsp;环境及心理描写（“其一”侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采纳虚写方式，以想象写情；“其四”侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采纳实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情）
5） &nbsp;比较分析同一个诗人不同风格的诗句
《闺怨》（王昌龄）
闺中少妇不知愁,春日凝妆上翠楼。
忽见陌上杨柳色,悔教夫婿觅封侯。
这首诗题作《闺怨》,有\&#39;怨\&#39;必有\&#39;愁\&#39;.诗的开头却出其不意地从题意的反面入手,独劈蹊径,以退为进用反说起笔,说这位及丈夫阔别,独处深闺的少妇,好像已经习惯了躲在这及世隔绝的封闭式的小圈子里,反而精神麻痹,已\&#39;不知愁\&#39;了.当她\&#39;春日凝妆上翠楼\&#39;之后,\&#39;忽见陌上杨柳色\&#39;,明显地感到了良辰美景的巨大诱惑力,触景生情,油然而生出青春难再,红颜易年的闺怨之情:悔不该让夫从军以求功名,却辜负了这番良辰美景.一个\&#39;悔\&#39;字道出了这位少妇的\&#39;闺怨\&#39;浓愁.先说春色撩拔得少妇春心荡漾而\&#39;不知愁\&#39;,以乐景起笔,反衬出愁怨,以反起强化题旨,使得行文波澜起伏,跌宕生姿,更令醒目.总之,这首诗不说别而别情自露,不言愁而愁绪倍增,表现了超群的艺术手法. &nbsp;
比较两首诗同样写“愁”，但两者在表达情感上有何不同。
提示：《从军行》（其一）愁中带有苦的意味，因为戍守边疆的环境凄凉，带给主人公内心的凄凉。情感更深一层。
《闺怨》只是单纯的闺中少妇思念丈夫的心情。
6，板书
&nbsp;烽火城 &nbsp; 烽火戏诸侯，一笑失天下
&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 大漠孤烟直，长河落日圆
&nbsp;秋 &nbsp; &nbsp; &nbsp; 伤春悲秋（衬托人物心理）
&nbsp;羌笛 &nbsp; &nbsp; 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关
&nbsp;愁 &nbsp; &nbsp; &nbsp; 点明主题
7，教学后记
在这节课中学生朗读诗歌流畅，咬准了字“羌”的音，在复述学过诗歌的时候，古诗再次复述的实力较好。学生在驾驭“借景抒情”时，能较快分析出诗歌中景物描写对于主人公内心的烘托作用。学生在比较《从军行》（其一）和（其四）时，比较两首诗表达主题，环境对人物的烘托作用都回答反应较好。
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