谢翌博士从开题报告看教师的研究PPT课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,从开题报告看教师的研究,江西师范大学基础教育研究中心,谢翌 教授,/,博士,1,分享提纲,一、研究是,“,做,”,出来的？,二、教师要做什么样的研究？,三、教师研究的基本取向,四、教师应该研究什么样的问题？,五、从开题报告看一线教师的研究,2,一、研究是,“,做,”,出来的！,GAP,田野研究：调查研究（观察、访谈与问卷调查）或行动研究,历史研究：文献检索与综述,结论与建议,“,研究问题,”,：日常教学生活中的,“,真问题,”,研究设计,3,二、教师为什么做研究？,教师为什么要做课程与教学研究。简单地说，,课程与教学研究的目的，是为了,“,理解,”,和促成,“,改进,”,。,不是,：为了,“,发表,”,文章或,“,申报,”,科研成果,而是,：,为了,“,理解,”,什么是,“,良好的教育,”,（什么是一个好老师、什么是一个好学生、什么是一堂好课、什么是一所好学校、什么是好课程）；为了理解日常的学校生活；,紧接着是为了,“,改进,”,自己的或他人的日常生活实践。,与,“,理解,”,相呼应的研究方法是,“,历史研究,”,和,“,调查研究,”,；与,“,改进,”,相呼应的是,“,实验研究,”,和,“,行动研究,”,。,“,经验总结,”,、,“,个案研究,”,等则兼而有之。,4,教师研究即教师学习,教育研究目的,：,通过,“,学习,”,来解决日常教学中遭遇的问题,，,通过比较合理地解决问题来提升课程与教学的有效性和学生学习的有效性,。,所谓,“,教师研究,”,：,实际上不过是,“,教师学习,”,。,所谓,“,教师成为研究者,”,：,实际上不过是,“,教师成为学习者,”,。,教师选择了,何种,“,学习方式,”,，,教师就采纳了,何种,“,研究方法,”,。,5,“,研究即学习,”,的三种内涵,历史研究、调查研究：,“,向他人学习,”,行动研究、实验研究：,“,做中学,”,“,经验总结,”,：,“,向自己学习,”,6,三、教师应该研究什么样的问题？,提出一个好的教育问题,是有效解决问题的关键。,就教育领域的研究问题而言，好的问题应该是,对学生、对自我、对社会具有,“,教育意义,”,的问题。,7,研究缘自问题,无问题即,“,无病呻吟,”,！,研究中的,“,三无现象,”,有价值的研究问题：,一是,“,真问题,”,。,二是,“,小问题,”,。,三是,“,可操作的问题,”,。,四是,“,体现学术精神的问题,”,非,“,拍脑袋,”,的,“,谈对策、搞改革,”,，非空泛的理论与实践研究，也非一般意义上的行动研究（而是,“,准实验的行动研究,”,）,。,8,教师应该研究什么样的问题,日常课程与教学中的,两大难题,：,难题之一：无法一次性解决的课程与教学问题,当教师无法一次性地解决某个教学问题时，这就暗示该问题可能是一个新的,“,难题,”,。,难题之二：仅凭经验无法解决的问题,9,教师须研究什么样的问题,应与教育实践高度相关。,应与教育实践高度相关。教师行走在,“,教育的田野,”,中，要充分利用,“,田野,”,中的第一手资料。,应具有教育价值。,一个有意义的问题应该具有明晰的教育立场。,应关涉社会现状。,要有与众不同的视角。,就问题的提出而言，可表现为,“,新问题老视角,”,、,“,新问题新视角,”,、,“,老问题新视角,”,三种。,问题要小而实。,“,小题大做,”,是一种研究智慧。,“,小,”,问题可以使研究更深入。,要多关注,“,学,”,的问题。,10,新课程背景下课程与教学研究热点问题,综观近年来的文献，以下问题成为关注频率较高的问题：,1,关于学习观的问题：什么是真正的学习？什么是有意义的学习？大学习观（溢出,“,教育,”,的学习；,学记,）？,2,区域性课程特点与学生个性差异发展问题,要突破长期以来整齐划一的教学体系、课程设计的模式的束缚，以,“,尊重差异、差异发展,”,为主旨，应在四个层面（,区域、学校、教师、学生,）考虑课程发展差异选择及形成课程特色问题。,3,、信息技术与课程整合的问题,11,新课程背景下课程与教学研究热点问题,4,、课程目标问题,5,、教学过程：预成论,VS,生成论,6,、有效教学研究：关注效率？价值？有效提问？,7,、课程实施与学校文化：课程文化；教学文化；教师文化；学生文化，等等,8,、学校整体变革,9,、校本课程开发：对国家课程的二次开发；学校本位课程的开发,12,新课程背景下课程与教学研究热点问题,10,、新课程的教师：课程意识；课程智慧；教学智慧；管理智慧；教学知识；教师信念；优质教师的特征,11,、,理论与实践的沟通问题,12,、知识观与课程改革,13,、综合实践活动的实施,14,、教师如何做研究,15,、学科课程与教学研究,13,新课程背景下课程与教学研究热点问题,16,、女性主义课程研究：性别？农村文化立场？具体个体立场？,17,、课程价值取向：什么样的知识最有价值？,谁的知识最有价值？,18,、课程整合问题,19,、教师专业发展问题：教师专业发展的路径（如教育博客）,20,、课堂教学与教学设计,21,、学校生活体验研究,22,、中国教育传统智慧研究：本土文化自觉问题,23,、课程与生活等,14,四、课程与教学研究的基本走向,1,、问题解决取向,2,、强调实验,/,准实验研究,3,、注重质性研究,4,、探寻理论研究,5,、引进多元研究方法,15,重要取径：大中小学的协作,我在华南师大、东北师大的学习体验,优质学校的理论与实践研究,课题的实施,16,优质学校的理论与实践研究,课题的基本研究历程,(2003-2006,年,),课题启动：,优劣机危分析；,课题理念播种；,变革生长点的探寻；子课题开题,学校现状分析工作坊；,理论工作坊,课题实施：,阶段性的交流与对话；校本变革计划（草根式生长）；大学支持,教师叙事工作坊；,问题研究工作坊,课题提升与总结：,集体叙事；,深度访谈；,个案解读；,开放动态的生成,集体叙事工作坊；个体叙事工作坊；反思与建构工作坊,大中小学协作,17,优质学校课题,的组织、方法与策略,图一 优质学校共同体互动协作模式,国家基础教育实验中心课题组,各实验,学 校,各实验学 校,互动协作,互动协作,互惠互利,互惠互利,个案,解读,阶 段,研讨会,通讯,联系,个别教师,的重点扶植,田野研 究,问题工作坊,简报,课题报 告,18,有了问题，渴望方法,质的研究：一种特别适合教育研究的范式,我的研究方法课程,学做质的研究,19,我教,做中学质的研究,主要方法：理论与实践相结合,在做中学，结合,“,做,”,来渗透相关的理论学习。,课堂讲授，主题包括：,质的研究概述；,质的研究设计；,田野资料的收集（访谈、观察、实物分析）；,资料分析；研究报告的撰写,研究性合作学习小组：,将全班分成若干学习小组。为小组取,一个,个性化的,名称，要求易记，能表达小组愿景。以小组为单位（,4-6,人）选择一个研究主题。小组的研究进程,与教师的讲述主题,基本同步进行。要,定期进行汇报研究进展,。,评价方式：,档案袋评价,。各小组均需准备一个档案袋，由小组长保管，装入研究过程中的所有资料。档案袋上要填写各小组的名称、成员、小组长等信息。这是教师给小组评分的主要依据。组长根据学生参与及贡献情况赋予分值。教师对整个小组赋分。,20,学生研究过程记录卡片,第,次小组活动,活动时间：,年,月,日,点,参与人员：,主要活动的主题：,活动过程：,注：本活动卡片作为小组长和老师评定组员成绩的主要依据！请一定做好详细记录，并放入档案袋中。为此，建议各小组设置专门的记录员。,21,学生研究过程简示,分小组，取个性化的名称，并初选研究主题,确定研究问题,文献综述,填写,小组研究性学习申报书,学生的研究设计,学生做田野（,1,）：访谈,学生做田野（,2,）：观察,学生的学习过程体验,(ON THE WAY,研究小组,),撰写研究报告,22,五、从开题报告看一线教师的研究,江西省中小学教育教学研究课题：个人意见,主要问题,:,研究问题；,忽视概念的界定；,研究设计：,“,做研究,”,的过程；,问题表述；,研究方法；,缺少文献观照。,23,