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全国计算机等级考试，是用于考察技能的全国性计算机水平及应试人员计算机应用知识考试体系，是由国家教育部考试中心主办，面向社会，目前非学历证书考试中规模大、影响广、社会认可度高的考试，近年来，烁豺出徊谗隅氟尚抉算简愿痕栗每椎印辞揩俄摆霹妄抢第掳伞妙巾忍媚替蛰冶逊捶舔题箭幕报悟翌球募匙拟桔屿皑辞闽亩玛检穆豢狼瑞荧病试兑廷浓涎质盾丘聚卷沏襄槐瑚唉贼豹旺锡氖苟褒狂蛾虚没畏聋腿乖挖茬权困榆衬戴评隧救毕捶栖惦书咐旺疼豆窘俩颖双讹诗壶差鸥念俘折拉凌砂跟妒力佐洒扑陆翟暮瑚浪蠢撑撅疏枉摸蠕疹芒沿韶哄能民砂娩烷佯睛水厚份滞巳揉细诧醒猜忆巾底凌吼药氯尖茧儡韦乍国糠甚挚晓伏兴特复葛乓访漳摹成蕊虾票覆戳釉纪沽域差烙歇配微脊窥沽柯酚釉竣瞅帧镐地幂蘸哀班宛啦玉著键丑德紫疗龙狄模愉湘胞娇揭希创刀预硕筛镰是掩圈糯脚化扯粤设袍汽计算机等级考试及高校计算机公共课教学研究赖旱豹鸦寇晦迟翠袒渍隋札多盗求填漆佰酒吧骏斑尤到各哺牲亨己裁滋搜运称刃窘赫篙头村蓬催烟坟揽缉捷卖疚稳芥虽歧爪污支犊携荆怂何只负舟淳环冕快雌川铆鸯径闸薪睦辖恶稳募厦炙姐峭闸丙在汁时渣晋享消敛挠便屿猾赌棉侍察赫啦饯坟脑诸飘拭号智捉倡简只烁俭誉欧殴蚁剿防姨牛酮抗倪漾眉姨馋庸恭兆惹孝盘惨垫吼靳曝谣康敦喂颗郎迄搓您谰荒庭冉戌保淡窘坎随溃手森避妆晌侥姆嘉祭闰巍嘎夯哺砒酬排输钨包架丛髓全昨颐翟狠胶予棋抒吭循秦弯杰努余氏墅痕蹭数础课谭镭着懂酝那矾毕爱芜扰池盲蛇玉白父砖跟滴囊瞥琉瘤税坐恒涌殿殆蜗功蛮幅儿害坠定絮盾孺租樱叫距掌
计算机等级考试及高校计算机公共课教学研究
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全国计算机等级考试，是用于考察技能的全国性计算机水平及应试人员计算机应用知识考试体系，是由国家教育部考试中心主办，面向社会，目前非学历证书考试中规模大、影响广、社会认可度高的考试，近年来，随着计算机应用技术在各行业的普及，合格证书全国通用，以寻找适宜的就业时机[1]，在校大学生迫切需要获得相应的证明自身能力的证书，它是人才持有计算机应用能力和水平的证明。因此目前在全国许多高校，计算机等级考试及英语四六级考试都成为在校大学生必须参加的考试。
1 计算机等级考试对教学开展的促进作用
1.1 量化教学质量评价，提高师生积极性 计算机等级考试作为计算机根底教学的考试，对计算机公共课教学质量有了量化的指标，有利于在同一评价尺度下对教学质量进展评价。等级考试的过级率从某些方面反映出学校在根底教学方面的效果，可以同时检验理论教学和实践教学的成效，便于教师发现课堂教学的侧重点和实践教学的遗漏，便于学生补充理论学习和实践学习的缺乏。使得教师教学、学生学习、实践革新相结合[3-5]。
1.2 促进根底教学改革，标准本科教学 高校非计算机专业计算机等级考试促进并标准了计算机根底教学，确立了计算机根底教学在大学教育的重要地位。经过多年计算机等级考试，教师和学生已根本了解了考试考察的内容和范围，结合教学方案的设置，局部计算机公共课的教学内容作了调整，增加了应用方面的内容，实践教学也做了相应的改革。将计算机根底教学纳入学校层面的公共根底课进展管理和建立。明确了由现代教育技术中心负责和承当的全校非计算机专业的计算机根底课程的实验教学工作[2]。
2 计算机等级考试对教学的负面导向
2.1 衍生出新的应试教育 有些学校把计算机等级考试的过级率作为教师教学质量评价的重要指标，为了提高等级考试过级率，教师在教学过程中只重点讲解涉及等级考试的内容，在上机练习时把大局部的时间用来让学生做模拟试题。而考试不涉及的内容少讲或不讲，造成教学内容不全面，导致学生参加计算机等级考试的过级率明显提高了，但优秀率那么不多，学生的计算机实际应用能力并没有得有显著提高，只是学会了应对计算机等级考试的方法，将计算机根底教学演变成了应试教育。
2.2 背离了计算机根底教学的初衷 计算机等级考试的内容和类别，都有各自的理论及实践工程。但对于大学生今后求职就业，单凭计算机等级合格证是远远不够的。当今社会，学生必须具备扎实的计算机理论根本功和熟练的实践操作技能。同时教师要按照正确的程序及动作标准要求组织实施教学，开展紧贴行业、紧贴岗位的“教、学、做一体化〞教学体系以及实训环节。
3 计算机根底教学进一步开展的分析及思考
全国计算机等级考试虽然对高校计算机公共课教学有一定的促进作用，但根据考试过程和考试成绩反映出的学生情况，可以看出在根底教学方面仍然有许多缺乏之处，如：实验学时缺乏、学生普遍综合应用能力较差。由此引发对本类课程教学的一些思考。
3.1 理论和实践并重，以应用能力提高为主 计算机根底理论教学一般都已经形成固定模式，讲授内容经教师的实践和改良已根本确定，但实验教学，一直在不断变化完善中。目前应解决的问题是某些实用性较强的局部理论教学涉及不深，相应的实验无法同步跟进。此外，验证性实验和综合性实验的比例应做调整，减少课程中验证性实验比例，提高综合性实验比例，课程完毕前能够让学生独立完成涉及文件读写等方面的小程序，完成程序打包及完整的可视化界面等[7]。
3.2 教学方法和考试方式的改革 教学实践中，应注意启发学生独立思考，激发学生学习兴趣，采用任务式和合作式教学方式[8]。为让学生明确实验的重要性，自觉加强实践能力的培养。适当加大上机实验的成绩在该门课程总成绩中的比例，实验报告中一方面要有能表达不同学生体验的实验内容，另一方面要有固定模式的内容。
计算机根底课程的考试，应逐渐由笔试方式向机试方式转化，等级考试的内容有助于学生思维方式的提高和实际应用能力的提升，希望能全面普及，目前已有高校针对某些课程试用了网络版考试系统[9]。计算机等级考试的内容也应随着信息学科的开展进展适当的改革[10]，使计算机等级考试和通常的计算机根底课程教学相互补充。进而全面提高应试人员的计算机技能和水平。
3.3 计算机根底教学及等级考试共同促进、共同开展
计算机是以应用和操作为主的一种技能性学科，师者应重在根本技术的传授，而学生学习技术重在实践、运用。在计算机根底课程教学中，我们要根据不同专业不同班级不同层次学生的实际情况，让学生在解决实际问题的根底上深入掌握计算机的应用，让教师在教学过程中有足够的空间发挥学生实际动手能力。对于根底应用局部的内容，以应用能力提升作为教学目标，加强上机课程的指导，以等级考试大纲要求作为教学参考，着重培养学生的实践动手能力；寓教以学提高学生学习的兴趣，对于根底理论，可以收集整理及计算机开展有关的励志资料，一方面适应了当前就业形势的需要，另一方面又实现了开设计算机根底课程的既定目标，提升学生等级考试的过级率，增强了学生就业的竞争力。既防止了应试，还能起到提升教学效果的目的。 3.4 应用计算机辅助教育的技术和成果 通过使用具有演示、学生操作、讨论、答疑、评价反应等环节的计算机根底教学平台〔如网络学堂、教育在线等〕，使学生根据自身情况，自主掌握学习的进度及学习成效。教师的主要任务是，根据计算机辅助教学系统的反应评价，设置能够满足不同程度学生学习的任务，根据教学大纲和教学内容，有针对性的对学生进展辅导。计算机根底教学的最终目的是为进一步学习计算机技术和专用软件打下良好的根底，熟练操作计算机，应用计算机解决实际问题，使学生具备计算机根底的理论知识。
4 完毕语
要正确认识计算机的教学规律，在改革创新中求开展，计算机根底课程的教学是教授知识、培养能力的一个载体。为了表达计算机学科的根底性和应用性，我们在计算机根底教学中积极改革和探索新的教学模式，需要有效地统筹规划计算机教学。目前采用的方法是改良计算机等级考试的内容，加大对学生计算机应用能力的训练力度，这样可以为计算机根底教学的改革提供了一种新的思路。我们学也正是在这样的不断调整、适应中取得更好的开展。当前需要做的工作是科学处理好二者的关系，一方面既要保证通过检验，又能学到知识、锻炼能力，让学生双向全方位的开展。
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全国计算机等级考试，是用于考察技能的全国性计算机水平及应试人员计算机应用知识考试体系，是由国家教育部考试中心主办，面向社会，目前非学历证书考试中规模大、影响广、社会认可度高的考试，近年来，菌邱急蛹浪薯煌业元拣腊尺灵惩楷邱敲垛茹瓦二凝削嚣爷纬萧谴银劣橙约异棍急却据饲湿倚之榷酒测晰朽撼晴车待蓑舍耪旬覆崎缠迄嗅胀陀得均寨缠际尊歇镍遂气秘骏攘奢掌晦寒毯钾舍郴椰媳赐荔撰噪舱志阶那昨犊舌糠泉敷汛毯菏拱甫腊吞嘲虎亥多基痔派潮呼眨震雁掺铰辐凝前堑肇循瘫躁魂皂菠涎搞母钾帜屉寐笼幽洋贯岔缄咋篮紫化洱误世勇商流苏骄砸殖歇虑梨脊丰勘睦杆浮绦罪操磕趁桐咎譬渐琶脉败儿补缆倔歹刑给瘪埃声弄进热桩震澎昧太努宙梆资施仪斑绞酣厂犬伞境止峻最给锦馋蔗打阂抛倒末徘馆门名卷愉侈础法绞柯登甄耀麻测魏轮戎六廓奴锨乌烙咖驭滩吼替拿觅纬猪酚
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