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关注“基于儿童发展的师幼互动” 把握集体教学的设计要素
【开篇】——
一、“一句话”……
“基于儿童发展的师幼互动”，对这句话，大家熟悉么？在哪里看到过？
在2013年上海市中小学（幼儿园）中青年教师教学评选活动（学前教育）主题说明中，徐则民老师以近5000字的篇幅对“基于儿童发展的师幼互动”进行了具体的阐述，希望结合《3－6岁儿童学习及发展指南》的学习，引起全体幼儿教师对“基于儿童发展的师幼互动”的关注。这是近四年来全市学前教育教研主题的延续，更是贯彻“基于课程标准”精神、追求育人价值的一次新行动。
很多老师都会问：为什么？
——以下节选自《2013年上海市中小学（幼儿园）中青年教师教学评选活动（学前教育）主题说明》
过去几年，随着教研的深入及推广，热爱幼儿、尊重幼儿的意识在教育实践中逐步得以落实，教师们有意识地通过积极的互动提升教育过程的有效性。然而，我们也在师幼互动的实践中看到一些问题：
u 教师安排教学活动时，喜欢根据自身兴趣及特长来安排课时及内容；
u 集体教学中，一昧模仿别人的“优质课”，既忽略了课程实施的规范性，也无视幼儿的发展水平；
u 教师更关注集体教学中的师幼互动，精心设计一个个问题来层层推进师幼间的互动，但课堂中一旦遭遇突发事件，常有束手无策之感；
u 在游戏、生活、运动等低结构活动中缺乏对师幼间引导型主动行为及引导型应答行为的深入研究，要么忽视孩子，缺乏积极反馈的意识，以教师为中心；要么就片面关注幼儿的需要，一味满足幼儿的需要，不能进行客观分析；
仔细分析上述问题，我们不难发现：首先，是我们教师还缺乏课程意识，不能对标准、教材、教学及评价作整体性思考，导致师幼互动中教师更多关注“教什么”、“怎么教”，却忽略“为什么教”和“教到什么程度”这一本质。其次，是教师对师幼互动内涵的理解不够充分。
在新课程实施的背景下，教师拥有了充分的自主空间，但是，由于打破了原有的教学范本模式，新课程提供给教师的是素材点而非现成教案，教师无法适应，面临着有效设计集体教学活动的挑战，故而存在的问题较多，主要表现在教学活动设计的多个环节。由于集体教学活动特有计划性、目标性、系统性、组织性、指导性等特点，需要事先加以规划，教师进行教学设计的过程实质上就是将实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中预演的过程，而合理、有效的教学设计是集体教学活动成功完成的首要保证。
那么我们的教师，在“集体教学的设计及实施”当中，如何通过 “关注基于儿童发展的师幼互动，把握设计要素，提高教学的有效性”呢？
【正文】——
【问题】根据对身边的教师了解和互动，对大家存在的问题梳理如下：
　　1．如何对素材进行分析进而设计成方案？
　　2．活动过程设计及目标定位如何匹配？
　　3．活动过程设计中如何架构大环节处理小细节，有效互动？
一、从“几个概念”谈起
1．教学有效性
互动：你们认为教学的“有效”包含哪些元素？
（1）设计有效性——强调设计有效性→设计能力
（2）实施有效性——强调互动有效性→实施能力
一句话值得记住：“精心设计让教学更加优质，有效互动让教学更加精彩”
2．教学设计
教学设计是一门研究儿童学习和促进儿童学习的应用性学科。教学设计依据学习理论和教学理论，运用系统科学的方法，对教学要素和教学环节进行分析、计划并作出系统规划的过程。
3.教学设计的过程
教学设计是在教学设计要素的基础上形成的。
教学设计是选用设计理念，选用教学设计策略，不断调整，完善设计方案的过程。

表1：教学设计基本要素图解
教学设计基本要素 思考的问题
↓ ↓

（1） 教学对象分析
（2） 教学目标设计
（3） 教材内容分析 —— 学什么、教什么
（4） 教学方法设计 —— 如何学、如何教
（5） 教学手段设计
（6） 教学结构设计
（7） 教学评价设计 —— 学得怎样、教得怎样
二、从“教学设计”入手
“教学设计”呈现在教案中包含多项内容，最基本的如“教学目标”、"教学准备"、“教学内容”、“教学过程”等，它体现教师的教学思路，也能充分反映教师的师幼互动理念。
以教学目标设计为例，若要真正落实“基于儿童发展”的设计理念，挖掘出教学内容的最大价值，本质上还要在儿童需要及教育目标之间进行平衡，这是当今课改中教师面临的一个新问题。以往的教育活动目标以成人制定为主，教师不去过多关注对幼儿学情的评估及分析。而如今教师在教学活动目标的定位中是否能基于幼儿原有发展水平及学习需求，折射出教师对师幼互动的认识水平。
（一）设计教学内容
教师应该全面深入解读教材（或分析生成内容/遇到的问题），分析教学对象，把握幼儿发展中的关键经验，选择符合幼儿认知经验、生活经验，对幼儿未来发展有意义的活动内容，实现教材最大价值。吴佳瑛老师曾风趣地说：“我们现在不少幼儿教师对教学素材的问题就是会读，可是不会解。”
如何解读？
² 找准教学对象
² 挖掘内容价值
² 安排教学内容
1. 关于“活动素材”
辞海：从现实生活、资料、信息等不同地方搜集到的，未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。
我们的活动素材：
² 现有素材：教参（生活、运动、学习、游戏）中提供的如故事、歌曲、游戏方式、操作提示、信息等方面的内容，在教参中以“点”的方式展开或呈现；
² 其他素材：自己搜集到的、感兴趣的、有价值的内容；
2.案例分析
例1：
分析：散文诗：《长高》
我刚生下来的这时候，只有小老鼠一般高，后来我和猫咪一样高。
现在我比企鹅还要高，将来我会像斑马一样高。
慢慢地我会像长颈鹿一般高，也许最后我会比恐龙还要高。
妈妈说我是在做梦，爸爸说我实在吹牛，我不是做梦也不是吹牛，我真的是这样想的，想起来就觉得很快乐。
分析：牙齿旅行记（故事梗概为牙齿在肚子中的旅行，内容略）
请思考：适宜的教学对象？显性的教学价值？潜在的教学价值？
【题外话】：为什么选择这些教学素材点（一个是来源于教材，一个是教师很熟悉的素材），是因为在青年教师素质测试的改卷当中，也发现我们的青年教师确实缺乏“对教学素材的分析能力和教学设计能力”，特别是对是教学对象的思考比较模糊，出现了很多小班素材中班上、大班上，所有年龄都能上的答卷，确实尽管有这样能够“同课异构”的素材点，但更多的素材是需要我们恰当的分析和设计的，从而合理定位。
我们日常在制定周、日教学计划的时候；在参加各类比赛设计教学方案的时候，面对教学素材我们肯定会面临以上的三个问题，也应该学会问自己这三个问题，应该如何回答呢？如何才能不跑偏呢？最简便易行的方法是：关注主题的核心经验。也建议我们的教研组长在带领教师特别是青年教师研读主题的时候，帮助教师建立“纵向”思考，读一读类似的主题其他年龄段的主题目标，会让教师对本年龄段主题经验把我的更加清晰，对活动的价值判断也会更加明确。
中班主题《身体的秘密》核心经验：
1、认识自己身体主要部位的外部特征，体验它们的作用。
2、运用测量及比较的方法，体验自己在长大，并为自己长大而感到高兴。
大班主题《我自己》核心经验：
1、了解身体各个部位都会活动。
2、会欣赏和保护自己的身体，懂得活动能使我们的身体更加灵活。
思考：
² 在解读教材，确立年龄的基础上，再思考集体教学的内容价值；
² 教材内容是安排教学内容的基本线索但不是全部内容，教师必须在掌握课程的标准的基础上，对教材内容进行选择处理，大胆取舍，合理安排教学内容；
² 教师不仅要关注教学内容的适宜性，更要关注教学内容及幼儿生活相链接，并是幼儿喜欢的；
以案例2《牙齿旅行记》分析：
适宜的教学对象是大班，显性的教育价值是消化器官的名称功能（对应认识自己身体的主要部位）；隐性的教育价值是保护自己的身体（核心经验就有），从而养成良好生活习惯、饮食习惯。
1．出示角色，引出故事名称
2．听赏故事，了解主要情节，感受内容的有趣（重点）
3．回忆内容，感悟消化器官的位置。（难点、挑战点）
4．相关游戏运用和拓展相关经验。（重点）
——确立教学挑战点，即重难点，并由浅入深、有序呈现教学内容。
例2：
【活动素材】在一日活动中，当我请11～20号的幼儿去喝水时，仍有一些在这个学号范围内的幼儿没有去喝水，而是在同伴的提醒下才懵懵懂懂地跟随前往。一开始我觉得很奇怪，思考之后便豁然开朗：即使幼儿可以唱数到100，甚至更多，但是他们对数字区间的概念还是模糊的，有的幼儿并不清楚17是包含在11～20的数字区间内的。
这是一个我们每位老师都遇到过的幼儿在园一日生活的片段，或者内容，你觉得这个“内容点”适宜的教学对象是什么？教育价值又在哪里呢？
有的教师可能观摩过这节活动，是的，这就是2013上海市中青年教师评优一等奖的教学活动，由安庆路幼儿园卢世轶老师上设计并执教的《学号小人》，适宜的教学对象是大班，显性的教育价值是帮助幼儿了解数轴和数序，隐性的是在大班主题活动《我自己》的背景下，提高幼儿观察和推理能力。
很有幸看到了这节活动的现场，也非常喜欢这节活动的设计感，精心设计而又简单的教具，将孩子们心里的隐形数轴用显性的方式表现出来，让抽象的数字及数轴建立联系。

一、 出示有趣的线，寻找线上的数字秘密；
这条带箭头的线上还藏着许多看不见的数字。到底会有些什么数字呢(教师在线的起点和终点各贴上数字0和10)?猜猜这段线上0～10之间还会藏着哪些数字?
教师先从1～10“出发刀，引导幼儿发现在一段数字中间还包含着许多其他数字。之后，教师通过会变长的线，引发幼儿初步感知线上数字排列的规律(从小到大排列)。
二、 在线上找学号的家；
出示学号小人卡片，请幼儿
找到自己的学号卡片，把它放到线上合适的位置。
三、游戏：猜学号；
引导幼儿分成两队玩“猜学号”的游戏（教师说明规则）
四、讨论及延伸
这个集体学习活动内容的特色在于：以往的数学活动，常常是“单打一”的设计，或者“数数”教学，或者“相邻数”教学，或者“加减运算"教学，再或者“几何形体”教学等。而卢老师把许多数学教学内容进行了有机结合。数字大小的比较、数数、认数、数序、相邻数，以及线段及数字的各种关系等。这样整合性的数学教学，反映了执教者以及安庆幼儿园的团队对数学教育的驾驭能力和创造性设计的能力。
例3：
故事：《小兔子找太阳》
有一只可爱的小兔子，听说太阳是红红的、圆圆的，便要去找太阳。它来到屋子里，提着两盏红红的、圆圆的灯笼问妈妈：“妈妈，这是太阳吗？”妈妈说：“不，这是两盏红灯笼，太阳在屋子外面呢！”小兔来到菜园里，看见三个红红的、圆圆的萝卜，问：“妈妈，这是太阳吗？”妈妈说：“不，这是三个红萝卜，太阳在天上呢！”小兔子抬起头，看见天上飘着红红的、圆圆的大气球，问：“妈妈，这是太阳吗？”妈妈说：“不，这是红气球……”小兔子焦急地喊：“真急人，太阳到底在哪儿呀？”妈妈说：“瞧，太阳只有一个，还会发光呢！”小兔子顺着妈妈手指的方向，抬起头，大声叫：“妈妈，我找到了，太阳是红红的、圆圆的、亮亮的，照在身上暖洋洋的。”
互动：上过这个素材的教师请举手？觉得这个素材很精彩的举手？
大家心里肯定都有这样的感受，因为这是一个非常“家常”但是很难精彩的活动，为什么呢？附吴佳瑛老师讲述案例“小兔子找太阳”。(视频)
个人认为在名师之中，吴老师是一个思维非常缜密，也很会讲故事的人。案例之后，大家其实一定很想知道：吴佳瑛老师对这个素材的“反处理”是怎样的呢？
吴佳瑛老师通过认真地分析教材，发现这样的故事情节对于小班孩子而言很简单，于是她根据小班孩子的年龄特点和认知特点，从幼儿原有的生活经验出发，另辟蹊径，把故事的内容做了修改，最大的调整的是“把故事倒过来，和小兔一起找？”，她想让孩子们在活动中学会观察，学会选择、学会比较，本次活动设计了线索卡，非常具有启发性。一共有4个线索：第一张显示寻找圆圆的东西，第二张显示寻找又圆又红的东西，第三张显示寻找又圆又红在天上的东西，第四张显示寻找又圆又红在天上会发光的东西。可见这样的显示方式是层层递进，在这样的线索中让孩子学会比较和筛选。
活动目标：
1.尝试根据相关线索的大胆想象，让孩子们在比较中筛选出符合线索的物品。
2.大胆地表达自己的想法，体验和兔子一起寻找的乐趣。
【体会】：
其实在讲“素材”分析的时候，相信老师们可能留意到了我选用的三个例子，其中是有层次的。第一个例子是来自于教参已有的素材，通过适当的分析就能作出判断的；第二个例子是来自于在幼儿一日生活中生成的内容，要进行发展价值最大化判断；第三个例子是对教参素材的判断、改动和删减，哪一种最难？
关键词“解读”。“解读”字面的理解是阅读解释、分析研究、理解体会。其实对“教学素材”的分析没有那么难，第一步要学会建立素材和主题核心经验之间的联系，进而思考它对幼儿发展的价值，那么对教学对象的判断就不会出错；第二步是对幼儿真实生活情境中遇到的问题留心和思考，对教育价值进行判断并尝试设计，也许你会成为第二个“卢世轶”老师；第三步是解读素材，更要解读幼儿，那么你会走的更高、也会更远。
（二）设计教学目标
具体的教学目标影响着教学方法和教学媒体的选用，也是教学评价的直接依据；
教学设计中不仅要准确制定目标，还要特别关注目标的具体落实；
1．准确定制目标
教学目标制定的依据：
u 学科标准——根本依据
u 素材重难点——重要依据
u 幼儿发展水平——必要依据
2.教学目标制定的要求
（1）统一性 （2）适宜性 （3）针对性 （4）整合性
对“整合性”的理解：
u 根据布鲁姆的教育目标分类学理论，教学目标分成认知目标、情感及态度目标和动作技能目标三个方面。
u 新课程的教学目标注重知识及技能，过程及方法（能力），情感态度及价值观三位一体。
u 教师要更多关注情感及态度培养、能力培养，体现幼儿园教学目标的最大价值。
思考：目标制定中如何准确表述：情感态度及价值观？
例1：
素材：散文诗：《长高》
我刚生下来的这时候，只有小老鼠一般高，后来我和猫咪一样高。
现在我比企鹅还要高，将来我会像斑马一样高。
慢慢地我会像长颈鹿一般高，也许最后我会比恐龙还要高。
妈妈说我是在做梦，爸爸说我实在吹牛，我不是做梦也不是吹牛，我真的是这样想的，想起来就觉得很快乐。
如活动1：和同伴比高矮（中班）
——分析目标（1）统一性 （2）适宜性 （3）针对性 （4）整合性
互动：这是一节“主题包”中的活动，你是怎么确定目标的呢？
活动目标：
1．运用比较的方法，发现高矮的相对性，感受比较的乐趣。
2．体验自己在长大，为自己不断地长大而感到高兴。
我们会发现：因为有了在素材分析中的价值判断，所以此活动目标是非常契合主题核心经验的，这样的活动也一定能成为推动主题进行的“经典活动”。
如活动2：为动物开门（大班）
活动目标A：
在“为动物打开家门”的情境中，尝试运用10以内加减运算的经验破译电子锁密码，提高加减运算的准确性并体验帮助他人的快乐。
↓
活动目标B：
在“为动物打开家门”的情境中，尝试运用10以内加减运算的经验破译电子锁密码，提高加减运算的准确性，体验思维活动，成功的快乐。
互动：你更倾向于哪一条目标A还是B?
如活动3：牙齿旅行记（大班）
活动目标：
1.仔细倾听（过程）故事，初步了解（知识技能）人体各消化器官的名称及其功能，感受（态度、价值观）人体消化过程的奇妙。
2.敢于表达（能力）自己观点，进一步积累（态度、价值观）有关保护人体消化器官（养成良好生活习惯）的经验。
我们会发现：此活动目标的撰写，非常清楚地阐述了知识、技能和情感态度的融合。
如活动4：学号小人（大班）
1.在活动中发现线段及数序、数字大小等的关系，提高观察、推理的能力；
2.对数字感兴趣，并感受生活中的数序。
以活动三为例，当然也因为此活动的目标定位是比较科学的。科学在哪里？在于对领域核心经验和对幼儿发展价值之间的思考。在当下，我们也在上各类的数活动各类的数学内容的绘本活动，但是我们很少会问幼儿园的数学教学要什么?其对幼儿发展的真正意义及价值是什么?这是值得我们思考的。“在猜测数轴上数字的位置”的过程中，教师定位中非常直白的写明了“学习数学的兴趣”。也许，这份被激活的兴趣，会点燃幼儿未来对数学学习的探索愿望。其次，数学智慧的发展。借助于“一条带箭头的直线”，把丰富的数学元素予以充分组合。线段及数序、数字大小的关系，线段上数字之间的位置关系；自己学号及同伴学号之间的大小、位置关系等。在这个过程中，最终体现了对幼儿观察、比较、分析、判断、推理等能力的发展价值。
3.教学目标的落实
教学目标应该在内容展开过程中落实和完成，以实现目标、内容、形式的一致性，体现目标的达成度。我们要注意的：
u 目标的适切度。避免“从出生用到口眼闭”的目标，目标的切入小一点，再小一点；
u 目标的表述。避免从两个角度去表述的目标（要么从教师，要么从孩子）；
u 要根据目标确定本次活动的重点及难点，并在环节设计中凸现，找准活动中的重点环节，对设计方法详细考虑，如在活动时间安排的比例等方面均可思考并体现；
u 其次，在确定重点环节的基础上，要关注活动过程每个环节的详略程度，应学会根据目标取舍，思考在实施整体环节架构时“如何实现目标”，一些次要环节如何辅助和服务于整个活动。
u 如果活动过程中每个环节在设计中均同等对待，那么每个环节都是重点，也就没有了重点，会使活动过程拖沓、活动实效降低；
如活动1：牙齿旅行记（大班）
活动目标：
1、仔细倾听故事，初步了解人体各消化器官的名称及其功能，感受（态度、价值观）人体消化过程的奇妙。
2、敢于表达自己观点，进一步积累有关保护人体消化器官（养成良好生活习惯）的经验。
活动环节及过程：
1．出示角色，引出欣赏故事的兴趣（目标2）
2．听赏故事，感知作品内容的有趣（目标1、2）
3．回忆故事，进一步体验自己身体上的消化器官（目标1、2）
4．游戏“翻翻乐”，巩固和拓展有关保护人体消化器官经验（目标2、1）
如活动2：“为动物打开家门”（大班）
活动目标：
在“为动物打开家门”的情境中，尝试运用10以内加减运算的经验破译电子锁密码，提高加减运算的准确性，体验思维活动，成功的快乐。
活动环节及过程：
1．帮助羊村长开门（两数字加减算式）
2．帮助喜羊羊开门（填充被加减的算式）
3．帮助动物们开门（连加减的算式）
——“10以内的加减运算知识经验”在教学中多次重复，成螺旋式上升，前后只是难度不断加深，符合逻辑性及幼儿认知心理特点。
如活动3：西游记（大班）
优质集体活动推荐：大班综合活动《西游记》
设计：虹口友谊幼儿园  吴佳瑛
活动目标：
1.在观察比较中了解脸谱形状的含义，试用对称绘画的经验表现唐僧师徒四人的主要特征。
2.对《西游记》故事感兴趣，能积极大胆表现自己喜欢的人物对象。
活动准备：脸谱、西游记人物图片、对应的脸谱、笔、背景音乐。幼儿有画脸谱的经验。
活动过程：
一、回忆故事，引出故事中的角色（目标2）
1．听音乐回忆故事《金猴降妖》，去西天取经的还有谁？
2．——这4人是著名的故事《西游记》里的人物。
二、观察脸谱，了解特征并尝试绘画（目标1、2）
1．出示一组猴子脸谱，找出孙悟空。说出理由。
2．观察人物不同特征后再找共有的特征，对应相关文字放脸谱。
3．小结：京剧脸谱会把人物的主要特征表现出来。
4．你喜欢里面的谁？怎样画，才能让人家一看就看出来你画的是谁？
5．介绍辅助材料，能自己画的孩子自己画，需要材料帮助的请自己选择，记住每个角色的特点和共有的地方。
6．幼儿制作。教师观察、引导
7．交流展示作品：请相关幼儿的作品带上来一起展示。教师讲评
三、出示妖怪，引发表演故事的兴趣（目标2）
取经的4人齐了，如果要表演这个故事还缺谁？一起边表演边出场
【体会】：目标的有效是核心。我们常说，目标是一节课的灵魂。一节15—30分钟的集体学习活动，目标定位在哪儿？孰重孰轻？是个很重要的问题。我们在乎目标的定位是否符合新课程的理念及取向，更在乎这节课预设的目标是否真正有益于幼儿当前的成长及未来的发展。在这儿特别强调，新课程的要求，不是否认知识的学习和技能的掌握，任何一节课，脱离了知识及技能，就成为“空壳”了。我们是强调，不要唯知识、唯技能，不要只为着这“眼皮”底下的一些知识、技能，而以幼儿的学习兴趣及情感、学习态度及习惯、学习方法及能力的失却为代价。——黄琼老师《直面质量 追求有效 对集体教学活动价值的再思考》
（二）呈现有效教学
1．从“学”的角度思考
——关注学习方式转变，注意多样性
2．从“教”的角度思考
——关注教学情境创设，注意合理性
黄琼老师说：“在一节集体学习活动中，教师现场的师幼互动就非常重要，它直接影响一节课的有效性。因为，教师预设的目标、预设的内容、预设的方法等，只是教师凭教学经验对幼儿的初步判断，实际情况如何？现实反映怎样？只有在教学现场能够最鲜活、最真实地反映出来。尤其是幼儿，年龄小、差异大、又具有“自我中心”的特质。于是，在一节集体学习活动中，就非常挑战教师现场的互动能力及互动智慧，我们的一些“名师”的教学现场非常值得大家学习。
 朱家雄教授说的 ：“靠模仿应彩云是模仿不来的，也模仿不好，毕竟全中国也只有一个应彩云，只有找准自己的风格努力拼搏才有赢得机会。”
互动：不知道大家读了这两段话有什么感受？
有的时候听多了专家的话，我也会很迷惘。师幼互动是很重要的，所以我们应当和名师好好学；那学又学不来，到底要我们怎么办才好呢？在很长的一段时间之后，在观摩了吴佳瑛老师的一节活动《西游记》，听了徐则民老师的解析，我似乎对这个问题有点开窍了，其实，名师在我们眼里的那些“宛若天然去雕饰，浑然天成”的互动是有“设计”在其中，我们要学的不是
u 把优质活动照搬照抄上一遍，就算是学习了；
u 把活动教案多存几份，视频多拷几节，备用在那里；
我们，如果想成为一个好的老师，一位成熟的教师，要学的应该是“互动”背后的思考以及相应的教学策略，并通过“模仿”、“迁移”、“运用”到自己的教学现场中。
3.教学策略
教师是否能适时抛出话题，提出一连串引发幼儿思考的问题，从而形成层层深入的对话过程？教师是否能运用各种方式方法推进幼儿学习？过程中，教师是否能面向大多数幼儿？师幼之间是否有足够的互动频率，让幼儿获得充分地表现表达？师幼之间的互动是否真正有效？教师是否能激发幼儿继续活动的兴趣……这些都是高质量师幼互动的体现。——徐则民老师
（1）关于问题
u 要好好的想一想你的“教学素材”中所设计的问题，想一想问题的价值和上下的逻辑关系。
案例1：“没有价值的问题不要问”
“是非的问题少问、不要问”
故事教学开始了，老师问：“今天我带来了一个很好听的故事，你们想听么？”
绘本活动开始了，老师问：“我带来一本很好看的图书，你们想看么？”
探索活动中，老师问：“孩子们，你们想不想知道接下来会发生什么事情么？”
有的老师习惯在教学中问：这个故事你们喜欢不喜欢？感人不感人？或者是：这么做好不好？
其实，他就算不想知道，你就会不上这个活动了么？他想或者不想，你这个该活动都会上下去的。特别是班级里总有那么几个，特别是“聪明兼捣蛋”的孩子，他会在下面说：“不想”。你不是自己给自己挖了一个坑跳下去么？所以遇到这样的环节，你自己简单的陈述过去“我带来一本很好看的书，我们一起来看看/一起来听这个故事/这个故事真的很感人”就这样带过去。
案例2：导入环节不要”“瞎猜”
活动开始了，PPT上出现了一片草地，老师问：猜猜今天会有哪个好朋友来参加？
活动开始了，老师指着用纸遮住的黑板，问：猜猜今天我请来了谁？
活动开始了，老师拿着一个礼物盒，问：猜猜我的里面装了什么呢？
有这样一个教学故事，发生在浦南幼儿园的公开活动中，老师问孩子：“猜猜老师今天请了哪个小客人来参加我们的活动呢？”话音刚落，一个男孩子，也是我们俗称的“学科带头人”，接着老师的话就大声的说：“老师，我知道的，反正你请的肯定不是人。”这下孩子们都哈哈大笑起来，这位年轻的老师在这个场合还不能发火，红着脸还得继续的把这个问题继续追问下去，孩子们笑的更加厉害了。祝晓隽老师有一次就这个问题就和吴佳瑛老师探讨为什么，吴老师就说：“可能这个老师在活动中非常喜欢用这方式去导入，孩子们太熟悉了；还有就是他们之前的活动中确实都是请的小动物。”吴老师说了一句很经典的话：“如果你的教学策略总是一成不变的话，那么孩子就对你猜的死死地，结果就是在教学中驾驭课堂的不是你，是孩子，结果可想而知。”
所以，我想说的是，在名师的课堂中也有“猜测”这样的形式，他们是怎么猜的呢？
如吴佳瑛老师的《小兔子找太阳》中：
在介绍故事的主人公“小兔”时，教师并没有选择纯白色的小兔子，而是用了灰色的小兔子，让孩子进一步认识了灰色的兔子。兔子的引出也是局部出现的，依次顺序为：小兔的耳朵和尾巴——小兔的背面——出示完整的正面小兔图片，这样的材料展示让孩子们在局部的观察、猜测、验证中进一步认识和提升了对于兔子特征的原有经验，更加融入了对于前后方位的认识。
如宝山区评优一等奖的活动《七只瞎老鼠》（视频截取）
所以，在活动环节的设计中，不是不能猜，而是看你“怎么猜”，怎么让“猜”发挥出价值。对于拿着一个盒子，孩子摸也摸不到的这种“瞎猜”，我们在活动中更要避免，珍惜每一个环节的教学价值。
案例3：“把问题问清楚”（部分来自于吴佳瑛老师的讲座）
一个活动中，老师问孩子：“我们怎么去新疆？”
互动：你们会怎么回答？
一个孩子就说了：穿越。为什么呀，因为孩子并不是都了解新疆和上海之间的地域远近关系，而且那段时间正好是“宫”和“步步惊心”热播的时候，孩子想当然就说了。如果我们的老师把这个问题问的清楚一点：“新疆离我们上海是很远，我们可以乘什么交通工具去呢？”孩子肯定不会出现“穿越”这样的桥段。所以我们问问题的时候，不要想当然，觉得他们是大班的孩子了，什么都懂的，其实不然。
案例4：“搞清楚问题的价值”
一个关于“电话”的活动中，老师问孩子：“这是什么？”
如果在小班，这个问题没有问题。如果在中班，这个问题就有点折扣了，谁不认识电话呢？如果在大班，这种问题应该要批评。
又如，老师问：“这个电话和我们平时的电话有什么不一样？”一般来说，我们不要在一个句子里出现两个相同的主语，孩子听不懂的，我们要记住，问题设计的时候要“保底”，什么意思？面向的应该是大多数孩子，而不是少数的你们班级不多的“学科带头人”。
（2）问题设计
u 开放和封闭
案例1：《牙齿旅行记》（大班）
活动目标：
1、仔细倾听故事，初步了解人体各消化器官的名称及其功能，感受（态度、价值观）人体消化过程的奇妙。
2、敢于表达自己观点，进一步积累有关保护人体消化器官（养成良好生活习惯）的经验。
关键性问题：
牙齿吞下去会发生什么事？（开放性问题）
小白牙会到哪里去旅行呢？（开放性问题）
牙齿到哪里去旅行了，经过了哪些地方？（封闭性问题）
这些器官在我们每个人身体的哪个位置呢？（封闭性问题）
这些器官在食物消化过程中本领一样吗？（半开放性问题）
这些器官有一个共同的打名字，叫什么呢？（封闭性问题）
怎么包胡自己的消化器官呢？（开放性问题）
你有什么问题想问问大家？可以提出来（开放性问题）
案例2：活动名称：比高矮（中班）
活动目标：
1、运用比较的方法，发现高矮的相对性，感受比较的乐趣。
2、体验自己在长大，为自己不断地在长大而感到高兴。
关键问题：
小弟弟在说什么？你发现自己长高了吗？怎么发现的？
今天我们就一起来比一比，该怎么比呢？
刚才你适合谁比的，结果是什么？
这一次你是和谁比的，结果又怎么样？
我们一共比了两次说明了什么呢？
小弟弟想长得和长颈鹿一样高，你希望自己长得越来越高吗？
你希望自己长得像谁一样高？
从内容角度出发设计：开放性问题→培养思维能力
从思维角度出发设计：推进性问题→形成多向互动
↓
发挥问题的作用：
——经验获得
——拓展经验
——链接经验
u 开放和推进
案例1：各种各样的帽子（中班）
活动目标：
1、看看说话所一些特殊的帽子，对不同职业及帽子的关系感兴趣。
2、能按照不同职业选择相应的帽子进行大胆的表达表现。
过程：
1、经验分享，说说自己喜欢的帽子
2、关注特殊帽子，了解不同的作用
厨师帽——干净
这是谁？厨师为什么要戴帽子？
（推进）还有哪些工作需要戴帽子
（图片、护士、空姐、快餐服务员）
安全帽——安全
这种帽子哪里看见过？建筑工地上工人叔叔
（推进）还有哪些工作或是运动也是很需要的？
（图片：骑摩托车，溜冰，消防员）
警察帽——威严、神气
从哪里看出来这是警察帽？
（推进）我们一般什么时候回会去找警察？
（3） 互动细节
u 互动：教学活动中你会如何安排孩子的座位？你有什么策略么？
吴佳瑛老师说：“不知道你们发现过没有，当你让孩子们分散活动过来分享的时候，那些专注的、想说的、认真听的孩子总是抢着坐在一排座位的中间。”我自己上活动之后回看录像的时候，我会发现，我总是对中间4-5个孩子关注的比旁边两头的要多，虽然经历过公开活动多了之后，但是还存在对两头孩子关注较少这样的情况。
所以优秀的老师在安排座次的时候也有她们的小心机，我们可以把那些听话的、专注的、爱表达的孩子放在一排座位的两边，把那些爱动的、调皮的、过于安静的孩子放在中间，那么你肯定不会忽略他们的。
u 互动：面对那些在活动中总爱走神的，但是偏偏又是你们班级的“学科带头人”，这样的孩子你有什么策略么？
视频《西游记》片段。
u 互动：在教学中你是不是常用“某某，你真棒。”来表扬孩子么？
大家留意过没有，我们很多的老师都喜欢在集体教学中用“大家来夸夸他——你真棒。”或者“放个鞭炮”之类的来评价孩子，每当我们的老师这样说的时候，我总在旁边标注上一句“他到底好在哪里呢？别的孩子知道么？”大家可以去看我们的一些优质的活动和名师课堂，相信你不会找到这中随意的、无目的的表扬。所以我们说，你夸奖他，可以是：
² 你的话说的真完整，真好；
² 你的反应可真快；
² 你听的真仔细，值得我们学习；
² 你讲的真清楚；
² 你知道的可真多；
² 你这个词用得真好；
² 你都能把这么长的句子连起来说了，真了不起；
² 你观察的真细致，这么小的变化（地方）都被你找到了……
为什么？这样别的孩子，更多的反应慢一点的，表达不是那么流利的孩子才能清楚地知道老师夸奖某某的原因，值得我们学习的地方，接下来，你可以做的是，请旁边的反应慢的孩子也来说说看；请从没有举手的孩子能不能重复；甚至可以请旁边在走神的孩子，问问他刚才这个孩子说了什么呀等等；对被表扬的孩子来说，他也能知道老师为什么夸奖我了，哪些是下次我还应该值得去做的。我们要让评价有意义。
u 互动：当孩子都举起小手回答问题的时候，你会先请哪个层次的孩子？
有的老师说，这也是问题啊，对啊，这也是有学问的。这个问题很难，举手的人很少，你直奔“学科带头人“而去，理所应当。如果这个问题难度一般呢，只是一个“封闭性问题”呢？你可以先请B类的孩子回答，他能回答得出，却并不完整；你再请A类的孩子来补充，他一定会说的很好；你再请C类的孩子重复，这对他来说也是一种进步和发展啊；但是如果你先请的是A呢？B和C就只能仰视了；如果先请的是C呢，总是回答不出的他，以后不会举手的，所以这也是一种“学问”。
【结语】——

l 表1：2013年上海市中小学（幼儿园）中青年教师教学评选活动评选标准
集体
教学活动
教学设计
l 教学目标的制定能反映育人理念，并体现发展价值。教学内容的选择和设计能体现既尊重幼儿的已有经验和当前兴趣，又具有发展的挑战性。
l 环节设计中能充分利用各种环境及资源，并通过适宜的教学方法有效地推进幼儿的自主学习。
教学实施
l 能面向大多数幼儿，且师幼间有足够的互动频率，确保幼儿在活动中获得充分的感受及体验、探究及表现的机会。
l 能顾及个体差异，及时判断、适切回应及满足幼儿的不同需求。

今天所讲的可能面面俱到却切入不够深刻；可能蜻蜓点水却缺乏广度；我希望借今天这个话题点引起大家当对自己的教学经历的反思，发现“优质集体活动的设计和现场教学” 中所蕴含的名优教师丰富的教学实践智慧，由关注到投入、由实践到反思，在个体实践中体验，在同伴观摩中感悟，在团队碰撞中发展。
谢谢大家！
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