浅析数学课堂教学小组合作学习探究.doc

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浅析数学课堂教学小组合作学习探究浅析数学课堂教学小组合作学习探究新课程标准强调学习方式的转变，小组合作学习成了本次课改积极倡导的学习方式之一。那么究竟什么是小组合作学习？如何才能有效组织学生合作学习？我进行了长时间的实践和探索，总结出以下心得体会，愿及同行交流：一、数学小组合作学习的实施方案 1.小组划分，要好、中差、搭配，可将班级按区域或坐位分成若干小组。为了具有灵活性和机动性，每四位同学一组。上课时让前面两位同学面对面，各小组保持相对稳定，一般不做调整。每组选一位组长，负责本组计划和程序，积极组织本组活动，成为小组和老师间的纽带及桥梁，而且在没有老师的情况下也能开展活动。探讨、研究数学问题，并及其他小组交流，对他组意见进行评价，展开公平竞争，形成一个具有合力的战斗队。 2.合作学习方式主要有两种：一种是组织互教互学，另一种是组员集体共同探究。组员间互教互学是指一个学生教一个或多个学生的一种个别化教学方法。前者称为指导者，后都称为受教者，每个成员既可以是指导者，也可是受教者，因为每个成员各有优势和特点。作为受教者要有谦虚的态度，在指导者的帮助下弥补不足，学习别人长处，从而提高自己。而作为指导者要认识到教别人的过程，也是最好的学习过程。由于教、学双方都是学生，彼此有许多共同点，所以组员间互教互学可保持一种无拘无束的学习气氛，以达到鼓励受教育者积极活动、积极思考的目的，从而使教学过程中信息交流更加便利。集体共同探究强调学生共同搜集、整理信息，共同讨论分析，对学习课题进行广泛而深入的探讨，制订完成任务的方案并付诸实施，形成集体的结论或成果。 3.数学小组合作学习要求教师转变角色，既可作为小组成员，也可作为引导者和促进者参及小组活动，鼓励每位学生积极参及，观察小组成员反应，尊重学生不同观点，理解学生情感，要正确处理小组成员的判断结果。当学生答错时，不能急于否定或指责，而应引导学生认识错误；当学生思维受阻时，教师应设置铺垫，给予启发和诱导，或从另一个角度重新提出问题；当学生思路及教师思路不一致时，教师应让学生表达清楚，并给予恰当评价；当学生给出创造性答案，提出创造性问题时，教师应给以热情赞赏和鼓励，使小组合作学习具有开拓性和创造性。教师作为“使学生想要学习的环境”的创造者，应创造一种环境和氛围以引起学生合作学习的动机。 4.对学生加强教育和培训，使他们都能相互尊重和理解，不受轻视和压制，思想开放，提倡不同思想、见解充分表达和交流，且能自我批评，有批判意识，能接受各种合理的新思想，让学生感受到团结合作的力量，使他们遇到困难和问题时都会想到数学小组。 5.教师要根据具体内容，把数学小组合作学习及班级统一学习有机结合。小组合作学习的内容，一般为典型误解问题探索性问题、学法问题、制作教具及演示、试卷分析等。小组合作学习可在课内，也可在课外。二、数学小组合作学习的教学实践我在教高三时，每次考试结束，都打破以往惯例，先让学生把考试时选择填空题的解法整理出来，以小组为单位分析试卷，老师巡视指导可分为以下几种情形：①共误问题，让每个人说出解题思路和方法，其余成员倾听并用心思考，说出合理和欠妥之处，指出是知识问题、方法问题、运算问题、表达问题，还是思考不严密，把每个组员的合理部分整理出来，重新审视题目，共同解决，这时需要老师耐心观察小组活动，关键地方予以点拨，让学生做统帅，教师做参谋；②有错有对的问题中，错者应不怕出丑，勇于解剖自己，说出解法，让做对的组员评判指导，在同伴启迪下矫正解题思路，完善认知结构。同时，对做对者又进行了一次深加工，印象更深，有时还能想出其他解法，进一步强化解题能力；③全对的题目，比较哪种方法简捷，解答题要找准失分原因及一题多解；④全不会的题，老师及小组成员共同审题，挖掘题设及结论关系，寻找突破点，使学生思维受到启发；⑤把全班优秀试卷小组传阅，并展开讨论，寻找不足，拿出改正方案。小组长还要组织组员写出试卷评析，并建立档案；⑥让小组间交流讨论，最后老师针对共性问题全班讲评；⑦经过多次小组合作评析试卷，各小组不断总结经验教训，调整学习方法，学习成绩明显进步，优生人数逐渐增多，差生减少，师生都感到受益匪浅，达到事半功倍之效。通过数学小组合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时能促进全体学生的个性发展。通过合作学习，教师权威淡化，角色转变，学生主体性增强。尽管如此，这种方式仍存在许多问题，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生合作学习的环境，及教师在合作学习过程中的角色转换等问题，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。为此，在新课程理念引领下，我们将会继续探讨研究。学 47中国校外教育教学方法 08/2010 429 对新课程课堂教学中小组合作学习方式的几点探究 !胥陆文 (白银市平川区四矿学校) 小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式,在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高,发挥学生学习的主动性方面正起着积极的作用。教师应加强研究,努力探索,不断提高小组合作学习的实效性。但是,在实际的教学过程中,面对合作学习,很多老师感到十分困惑,本文根据自己的教学实践,列谈一些问题,仅供参考。新课程课堂教学合作式学习经探究发现,小组合作学习方式在课堂中应用的很多,且大多数的学生也都喜欢这种方式,但在课后和教师、学生间交流以及评课时发现存在的问题也多,总和此前教师的教学设计、教学效果存在一定的差距,没有真正起到开阔学生思维,集思广益,使课堂充满生命的灵动的作用,也没有起到让学生在自主、探究、合作的课堂中生动活泼地成长的作用。经过认真的实践、探索、反思、分析认为没有达到小组合作学习实效性的主要问题有。一、合作学习的问题、时机不恰当合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生合作学习。一般来说,比较简单的学习内容,只需要个人独立学习或开展全班教学,而较复杂、综合的学习内容,则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的问题,为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务,把学生领近最近发展区。合作学习的问题,可以是教师根据教学的重点、难点,设计出的具有探究性、发散性、矛盾性的问题,也可以是学生质疑问难中主动提出的问题,但出示问题的时机一定要得当,否则问题叠加,出现相反的效果,且一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间,防止随意性及形式化。二、合作小组的结构不合理教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性。一是小组人数要合理,一般以4~6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流和互助。二是分组应遵循组间同质,组内异质,优势互补的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样的分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下基础。三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动,也可以是组间某些角色的互换或轮换,还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且可以改变学生在小组中长期形成的地位,即有的学生始终处于控制地位,有的学生始终处于从属地位,给每个学生提供发展的机会。三、没有一套有序的合作常规小组合作学习使课堂气氛活跃起来,也给教师控制课堂秩序带来了困难,很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的问题。这就需要建立一套活而有序的合作常规,并通过训练使之形成习惯。 1.合理分工,明确职责。在小组活动中每个组员都担当特定角色,并且每个角色都是不可或缺,不能替代的。要确定小组成员的分工,可以采取轮换制,如小组长、记录员、汇报员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作,记录员负责合作过程的记录工作,汇报员负责代表小组进行合作成果汇报等。 2.培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯,以避免小组交流人云亦云盲目从众的现象;二是积极参及、踊跃发言的习惯;三是认真倾听的习惯;四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯,避免不必要的争论和争吵。四、没有营造出宽松的学习环境 1.教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围,尊重和保护学生的参及热情,采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参及活动。同时,教师应平等地参及到小组合作学习中去,并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助,让学生充分体会到合作学习的乐趣。 2.提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间,合作学习将会流于形式。因此,教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间,让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间,使不同层次学生的智慧都得到发挥。五、合作学习评价和奖励的方式过于单一教师的评价对激励学生参及活动,提高合作学习质量有着十分重要的作用,因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价及小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价及学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参及成度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和有效的奖励。六、忽视了教师的引导作用在小组合作学习的课堂上,尽管强调以学生自主学习和小组合作为主,但决不能忽视教师的引导作用。小组交流,全班交流,教师点拨,这些环节教师都要根据情况适时调节好。在小组合作学习的基础上,教师的引导、整合、总结、归纳,也是很必要的,当学生进行合作学习时,教师应当在课堂中走动,密切关注学生合作学习的进展情况,并适时适当地提供帮助。但在教室走动时不宜太快或太频繁;走动的范围应当遍及教室每个角落,不要遗漏任何一组学生;要保持对全班每个小组的关注,可以在小组旁边适当停留,但是逗留时间不宜过长,以免忽略了对其它小组合作情况的关注。教师要善于启发,巧妙引导,特别是出现困难、意外局面时要深入小组,参及其中,掌握情况,及时调控,保证小组合作学习有序、有效地开展。教师要及时地诊断及处理问题,注意激活冷场面,控制过热场面,使全体小组成员都动起来。七、对学生的独立思考重视不够苏霍姆林斯基这样说过:一定要给学生留有思考的时间,要让每一个学生都独立地弄懂教师所讲的东西。有经验的教师都认为,让学生思考和理解教科书,是课的一个最重要的阶段。学生的独立思考,是合作学习的前提。一开始就让学生讨论,学生就会为讨论而讨论,乱说一气,不知所云。表面上热热闹闹,实际上毫无意义。这样的话,很难培养学生自主学习的精神,而且学生会对同学有依赖性,有问题找同学,学生就很难学会独立思考。要保证每个学生都有充裕的时间来思考。当他们在心求通而未得、口欲言而不能达之际,再来组织学生小组讨论、合作,在组内交流各自的看法,并在交流中反思,使自己的见解更丰富、更全面,最后让学生形成正确的认识。这样做也给那些不爱动脑筋思考或学习上有一定困难的学生提供了思维的机会,提高了小组合作学习的效益。这样的讨论才会引起学生间思维的碰撞,迸发思想的火花,这样的合作才是有实效的。理论创新 -22- 随着课堂教学改革不断深入，对学生主体性发展提出了新的要求，小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式。这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量，是在课堂中培养学生合作意识的体现。但在教学中不少的合作学习流于形式，收效甚微。小组合作学习有什么特点？小组合作学习怎样组织？如何通过小组合作学习提高课堂教学效率？一、组间同质，组内异质，合作学习的分组要科学合理分组，能使小组成员之间产生积极的互促作用，避免小组之间的不公平竞争。课堂上我们要根据学科内容、学生的特点进行科学的分组。抱着组内异质，组间同质的原则，把合作小组组建成团结、互补、高效的小集体。首先，每组中必须具备一名有组织能力、表达能力、乐于助人的学生作为小组长。通常在小组活动的时候，他可以担当起“小老师”的角色，负责组织小组的合作学习；在解决问题的时候，能够引导本组学习困难的同学扫除学习上的障碍；在偏离学习目标时，能够掌握好分寸，以至于不偏离讨论的话题。另外，每组还要有一位书写规范的学生记录合作学习的过程。二、难易适度，合作学习的任务要得当,合作学习的任务要难易适度。如果合作所要完成的问题不加思考就可以完成，这样，小组合作则是流于形式,对问题不能有实质性的深究；如果所布置的问题太难，学生则不知如何下手，学生绞尽脑汁都不能得出答案。这样不但解决不了问题，而且也会造成学生对合作失去兴趣。因此，教师要在备课的时候，设计好小组合作的任务，巧妙地抓住学生的质疑，精心地设计好问题。一般要注意几点：教师设计的问题必须具有针对性，有的放矢，问题直指教材中的重难点；教师出示的问题必须具有启发性，要达到一呼百应的效果；教师设计的问题必须具有挑战性，让学生跳过坎，蹦上坡才能解决；教师设计的问题必须具有前瞻性和动态性，学生小组讨论解决的问题，教师必须了然及胸，而且教师在巡听过程中，对出现的个别情况要有动态预案。三、掌握方法，合作学习的程序要清晰在小组合作学习中，尤其是讨论交流中，有时往往是乱哄哄的一片，看似讨论激烈其实没有实效性。导致讨论以后也没有寻求到最佳效果，这样也就失去了小组合作的意义。根据已有的教学经验，总结出一套小组合作学习的方法： 1.独立思考阶段。独立思考是必要的，要不然到达小组之后，就会形成基础好的学生和能言善辨学生一统天下的局面。独立思考结果要记录在讨论本上。 2.小组讨论阶段。主持人发言阶段：主持人申明这次合作学习的目的、讨论的话题，宣布讨论开始。主持人是不固定的，小组成员轮流担任，充分调动每位学生的参及积极性；轮流发言阶段：这个阶段由主持人主持，每个同学阐明自己的观点，记录员记录；辩论阶段：意见发生分歧，必然会产生争辩，通过意见不同学生之间的辩论，淘汰理论基础不稳固一方的意见；形成小组意见阶段及全班汇报交流阶段。四、适时恰当，合作学习的时间要适当首先，每次课堂上小组合作的次数要得当。一堂课的分组讨论不宜过多，只有这样才能使小组合作学习集中、深入，获得较高的质量。小组合作学习的形式可以设计在：得出规律性的结论之前，引导学生发现；理解知识的关键之处；教材的难点，学生思维受阻时；一个问题有多种答案，留有思维空白可供创造思维时。其次，每次合作讨论的时间要恰当。有的教师在讨论的过程中见有的学生总是“滔滔不绝”而不忍心打断，以至于拖拖拉拉浪费时间。而有的教师为了要按时完成任务，学生刚进入角色，就急于做总结，导致了小组合作流于形式。其实，教师在小组合作学习前，要对小组学习的时间做一个大致的估算，做到心中有数。小组合作时教师要参及到每个小组的学习及讨论之中，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间。这样才能达到预期的合作效果。五、注重过程，综合评价,合作学习的评价要全面评价是否全面也是提高小组合作效率的一种有效途径。首先，小组之间的评价。要让学生充分地考虑到每个小组是否都积极地参及到小组的合作之中，每个小组是否在活动中有所创新，每个小组活动是否遵规守纪等等。这些评价的方位要全面，因而评价的重点也要侧重于合作学习的过程。其次，评价又分为自我评价和民主评价。作为小组成员，首先要实事求是，对本组的水平及其表现有一个客观的自我评价，既能发现优点，也可以找出本组的不足；而民主评价则是要多发现其他组的优点，从而既促进小组成员合作的积极性，又能形成一种良好的组及组之间友好竞争的良好氛围。小组合作学习是新课程标准下一种全新的学习方式，只有充分发挥小组合作学习的优势，才能提高我们的教学实效，培养学生的合作精神。让我们沿着新课程标准的道路走下去，走出一条改革创新的教育新路。小组合作学习小实效性探究 “学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”语文学科涉及许多跨学科问题，如：音乐、自然科学、历史、军事科技、人物传记等等学科问题。学生在预习课文、学习汇报的过程中，总是遇到这样或者那样的问题，独自一人不能完成。独立自主的思考能力受到限制。久而久之，学生大脑易于疲惫。思维不前，影响学习效果。在语文教学中建立学习小组，是渗透新课程理念教学的重要环节。教师在小组合作学习时应对全班学生有针对性的分组。分组时要考虑到学生能力、兴趣、性格、背景等方面的因素。一般来说，应遵循“组内异质，组间同质”的原则。通常前后两排四人一组为宜。教师在分组时要充分考虑每一组的组员结构，应安排一个具备带领能力的成员作为组长，小组长应有带领小组成员收集，组织、协调、讨论、汇报的能力。小组合作学习在各级学校学科教育中得到广泛的应用。它旨在给学生创设一种和谐、宽松的课堂氛。减少学生的心理压力；给学生提供自主学习的时间和空间，充分发挥学生的自主思维优势。实施小组合作学习对于增加学生交往、改善师生关系、提高教学质量、促进品质发展可起到积极作用。具体表现在以下几个方面： 1．建立学习小组培养学生协作交际能力由于各种因素原因的影响，现在的学生大部分沉湎在虚拟的时空里，玩具成为他们展示“调兵遣将的本领”的对象。过多的动画片，游戏等充满着他们的大脑，满脑袋的动漫英雄和虚拟故事。真正让他们及人交流时，却显得很笨拙、腼腆。要改变这一现象，我想，在班级教学中建立学习小组，以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式。即：“组内异质、组间同质”的原则，这样便于各小组之间在同一起跑线上进行公平竞争。以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据。鼓励小组成员为小组的荣誉和成绩，努力完成任务。“组内异质、组间同质”的原则，这样便于为各小组之间在同一起跑线上进行公平竞争。小组学习可以培养学生之间的交往协作能力。学生的个性多元化有些学生在及人交往的过程中，总是有性格上某方面的缺陷，出现这样或者那样的畏缩心里，而小组学习是大家以一个共同的目标去完成任务，既然是任务，每一个人都有完成的心里。在大家分任务完成寻找资料，在探究讨论中进行语言的交流，行动的合作，心理的感受。达到共同分享成果、完成任务的喜悦心情。从而在润无细无声的合作环境中培养小组成员之间的交往能力。 2.小组学习可以诱发小组成员之间的竞争能力没有竞争的环境是一个貌似和谐却如死水，波澜不惊的环境；没有竞争的环境是没有创造力和创新能力发展的环境。创造力和创新能力是一个民族进步的标志。小组学习可以形成小组成员之间的竞争，同时在小组评比的过程中形成小组及小组的竞争。学生之间缺少学习上的竞争同样会造成思维的故步自封，不求上进。所以在小组学习中，收集整理资料，虽然达到资源共享，但是更重要的是让每一个成员都知道自己和其他成员相比较，差距在哪里，不是分数的距离。而是具体问题出现在哪里，需要怎样解决才能得到解决问题的办法，增加学生认识自我，寻找解决问题的途径和办法。合作小组的成功取决于所有组员的努力，以突出每个学生的作用，明确每个人不仅对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，使每个人认识到自己对于小组所分担的责任，变压力为动力，使小组内出现互助、互动、互勉、互进的局面。这样经过一段时间的训练，学生的学习目光必然会投向长远，有利于增强学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。同时，为了各小组都能展示自己，教师要注意建立多元化的评价目标，让各个小组分别在不同的目标中能够展示自己的特长，张扬小组成员的个性，发挥小组成员在小组中的潜能。形成强烈的竞争意识和创造意识。 3.小组学习可以让后进生在无心里压力的环境中取得进步后进生的转化工作一直以来给老师们增加了不少负担，虽然都有一些成果，但是很难达到大面积提高。而小组合作学习是目前转化差生最好的一种方式。后进生在自己的小组中通过自己的努力，在完成小组任务的某一方面，取得成就，培养了学习的自信心。比如收集资料，比如以主人翁的方式谈自己小组取得的成果，在不知不觉中潜移默化，陶冶情操。转变自己懒惰的学习心里，抑或说转变自己恐惧的学习心里，变被动为主动。同时，小组成员间为了小组的整体形象，互相帮助，形成“我为小组争光荣”的意识。在小组内，有谁还不会为了小组争光荣吗？在教师的各种评价目标中，有意识地为后进生建立一个“进步奖”这样，每一个小组成员都有成为某个目标的优秀小组成员。这样的氛围慢慢地让后进生忘记自己的从前，开启新的前进的篇章。 4.小组学习改变了师生间的合作方式传统的师生关系是否有些难以跨越的严肃。学生和老师之间的交往没有亲密无间的友谊，更不要谈教师参及学习。而小组学习方式的建立，改变了这一传统的模式。建立了新型的师生关系。小组讨论是合作学习的重要形式，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学中，教师是小组学习的总导演。同时也是小组学习的积极参及者教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，主动参及小组的讨论，同时发现小组成员间在讨论的过程中出现的问题，及时引导。同时，也让学生感到教师走下讲台，参及小小组合作能促进群体学生自主、合作、探究学习彭云（毕节市第四小学贵州毕节551700）【摘要】小组合作能促进群体自主、合作、探究学习，共享成功的喜悦。在小组群体活动的互动中，优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。这样，既可发挥学生间的互补作用，发展合作、交往的能力，更有利于培养学生具有21世纪人类生存的基本能力———自主能力，从而为学生树立终身学习的意识奠定了基础。实施小组合作学习，对于增加学生交往、改善师生关系、提高教学质量、促进品质发展可起到积极作用。小组交流讨论。师生间就跨越了那道无形的严肃，搭起一座师生平等的桥梁。使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参及互动、发展创新能力的有效途径。前苏联合作教育派的教育家们指出，教育过程应该是“人际交往的过程”。正是这样，师生关系的问题被提到了学校工作的首要地位之一。素质教育需要良好的师生关系，这种师生关系必须以平等为基础。教师把自己当成学生中的普通一员，放下架子，及他们诚恳对话、交流，同他们合作，从而缩短师生间的距离建立轻松和谐的课堂教学氛围。师生合作，强调学法，重视研究如何学，让学生有更多学习机会，更多思考空间，更多发表独立见解的余地。积极主动地参及教学中来。学生学习积极性倍增，体验到了合作的愉悦。小组合作学习不仅使学生各种能力得到了训练，而且还彻底地摆正了师生平等的关系，充分体现了学生自主学习的权利。 5.小组成员间的动手操作实践可以成为学生真实的体验在课堂教学中引导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参及教学活动，而且可以让学生在操作中享受到小组群体成功的喜悦。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能给学生提供及人交流的机会，使学生在自己的实践过程中真实感受成功和进步，感受集体的力量，从而增强学生的合作意识。因此，教师在小组实践操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，使学生主动的动手动脑，养成及人合作的习惯，促进学生合作能力的提高。在合作交流中，可以发挥学生学习的自主性、主动性，体现学生学习的个性特长。交流是认识升华的阶段，在交流的过程中能够拓展思路，增长知识，启迪智慧。实践证明，小组合作能促进大家共同努力，共享成功的喜悦。在小组群体活动的互动中，优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。这样，既可发挥学生间的互补作用，发展合作、交往的能力，更有利于培养学生具有21世纪人类生存的基本能力———自主能力，从而为学生树立终身学习的意识奠定了基础。加强小组学习训练有利于学生快乐中寻找解决问题的能力。中小学课堂教学中的“小组合作学习”探究摘要：分析了“小组合作学习”理论的发展过程及其主要构成要素，提出了“小组合作学习”的具体实施方法，明确了教师在具体实施中的作用，认为“小组合作学习”的方法在增强学生的主体性，培养学生的群体意识方面有突出的价值，是中小学课堂教学中一项有效的教学策略。关键词：探究；小组合作学习；合作学习中图分类号：G 632.4文献标识码：A 李文娟（广西师范大学教育科学学院，广西桂林541004）收稿日期：2008-08-06 作者简介：李文娟（1983-），女，山西大同人，广西师范大学硕士研究生。新课程理念倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主学习、合作学习、研究学习的技能，培养其参及意识、创新意识和学习兴趣，小组合作学习的出现满足了这些要求。一直以来，班级授课制是我们的主流教学组织形式，讲授法在课堂教学中占据着主要地位，虽然这种方法有其独特的优点，但是只重结果，忽视过程，使学生成为被动的接收者等这些弊端已经不能满足当前的教学需求，而小组合作学习作为一种新的学习方式，能够促进学生交流，共同发展，使师生教学相长。学生在自主探索的过程中不仅学到了要掌握的知识，同时还能够获得广泛的活动经验和人际交往能力，这使得小组合作学习作为班级教学的辅助形式而深受师生、家长的喜欢。但是，如何设计小组合作学习，如何能真正发挥小组合作学习的效用，还需要我们深刻探究。一、“合作学习”理论探究 “合作学习”理论最早在20世纪70年代初由 Robert E Slavin提出，80年代美国D.W.Johnson 和R.T.Johnson兄弟将该理论形成体系，认为“合作学习是在教学中应用小组。在合作学习过程中，大家通过共同工作来促进自己和他人学习效果的最大化”［1］。这种教学策略可应用于任何年级和任何学科。Johnson兄弟认为“合作学习”应有五个基本构成要素：①积极性相互依赖。成员之间有共同的目标，每个成员都依赖整个小组的成绩而受到奖励；②建设性直接交流。共同讨论任务的性质 Research on“Group Cooperative Study”in Class Teaching of Primary and Middle Schools LI Wen-juan （College of Education Science,Guangxi Normal University,Guilin 541004,China） Abstract:The developing process of“group cooperative study”and its major elements are analyzed.The imple- menting method of“group cooperative study”is put forward and the teachers’effect in the process is declared.It is pointed out that“group cooperative study”is an efficient teaching strategy in class teaching of primary and middle schools with important values in strengthening students’subjectivity and developing students’collective consciousness. Key words:research;group cooperative study;cooperative study 文章编号：1008-3863（2009）01-0042-04 JOURNAL OF SHENYANG COLLEGE OF EDUCATION 沈阳教育学院学报Vol.11，No.1 Feb.2 0 0 9 第11卷第1期 2009年2月第1期中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国中华人民共和国决定最佳工作学习方案，特别强调互相帮助；③个人及小组责任。每个成员都对小组负责；④小组协作技巧。学习必须的社交技巧，同伴间形成和谐的工作学习关系；⑤小组评价。共同讨论和评价学习的进展情况。这一理论提出后很快被广泛认可，并被运用于许多国家的课堂教学中。我国“合作学习”领域的著名学者王坦把合作学习的基本理念概括为互动观、目标观、形式观、师生观、情景观和教价观。他认为：“合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学为基础，以研究及利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以群体为主、以学习者为中心来组织教学活动，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意及实效的教学理论及策略系。”［2］由此我们可以看出，合作学习具有以下特征：小组合作学习为基本组织形式；小组成员相互依赖的合作性活动为主体；个体责任的达成是合作学习成功的前提；小组成绩作为评价和奖励的主要依据；由教师分配学习任务和控制教学过程。合作学习的理论基础包括：社会互赖理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、社会凝聚力理论、发展理论等。二、小组合作学习的实施过程 1.异质分组小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提。合作学习的研究者认为：“小组的组建是将4 至6名学生按性别、能力、个性特点、家庭—社会背景等混合编组，形成一个异质学习团体。为了保证每个学生都有公平的机会赢得成功，合作学习策略不仅强调小组内的异质性，同时也强调各个小组之间的同质性，即各小组在众多的特征方面是可资比较的，学习‘快生’‘慢生’都有机会表现自己并取得成功。”［3］为保证各小组之间的公平，分组的总体水平要基本一致，最好每组6人，男女生搭配，学习成绩好、中、差交叉搭配。关于小组人数方面，研究表明，在大规模的小组里，不爱言语的成员容易保持沉默，不作任何努力；但在规划较小的学习小组里，不爱言语的成员很少有机会隐藏自己或逃避责任。所以小组人数不宜太多， 4人最佳。但是在实践分组过程中，一定要考虑班级容量，若班级人数较多，小组人员太少的话，容易造成课堂混乱，不利于教师教学，而且在组际交流时，教师及各组之间交往时间也将减少。所以分组一定要根据班级和教学的实际情况，灵活掌握。教师还要在小组内确定每人的不同角色，如组长、记录员、资料员等，不定期的互换角色，保证每个学生的积极参及。 2.设计活动确定小组后，小组的每个成员在组内都承担一个角色，分管各自的任务。在设计活动之前，一定要明确学习任务和目标。小组

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