五年级上册生活生命与安全全册教案.docx

五年级生命·生态及安全教案
老师：肖凤
第一单元酷爱生命
1, 独特的我
教学目标：
1, 相识自己的独特性。
2, 知道每个人都有自己的特点，自己的特长。
3, 知道每个人若能充分发挥自己的特长，就有可能获得胜利。
教学重点：让学生知道每个人若能充分发挥自己的特长，就有可能获得胜利。
教学难点：相识自己的独特性。
教学过程：
一, 生命小问号
1, 师：每个生命都有自己的独特之处，即使双胞胎。看书上图片中的双胞胎，有什么不同？看谁的视力好。
学生：视察，沟通，并全班汇报。
2, 我的独特之处在哪里呢？
（1）用5-10句话描述自己的特点，写下来，特点包括外貌, 性格, 爱好, 特长等。学生先独立完成。
（2）小嬉戏：把全班的特点卡收集起来，玩一个“猜猜我是谁”的嬉戏。师读特点卡，学生猜一猜，看谁猜的准，看谁写得好。
二, 生命小隐私
1.资料：美国哈佛大学发展心理学教授霍华德加德纳认为：每个人都有八种智能，虽然很少有人样样突出，但每个人却可以拥有不同的智能组合。阅读八种智能，理解含义。再全部共同评论。
2.读一读.
（1）学生先读琼瑶的故事
（2）思索回答：你知道琼瑶的作品拍出了哪些电视剧？她的胜利及什么智能的发挥有关？
（3）学生探讨并回答。
三, 生命加油站——绝技汇演
1, 每个同学打算一项绝技，在小组内进行展示；
2, 每组推选一名同学在全班汇演；
3, 全部的选择出最厉害的。
4, 总结沟通：你最擅长的绝技是如何形成的？
四, 生命小才智
1, 故事：《猎狗及猎鹰的竞赛》
（1）看一看书上插图及故事内容，讲一讲；
（2）填一填谁获胜；
（3）说一说他们最终谁获胜了，为什么？你有什么发觉？
2, 活动：找找自己的特长和潜能。
（1）在书上5页图片中，涂上黄色表示你的特长之星，涂上蓝色表示你的潜能之星。
（2）沟通，探讨。
五, 小结：每个人的优势智能不一样，表现出来的特点和特长也不一样。假如充分发挥自己的优势智能，就更有可能获得胜利。
2．性别之谜
教学目标
(1)相识到雌雄之分是自然界普遍存在的生命现象；
(2)初步了解人类性别形成的生理基础，理解性别差异的自然属性；,
(3)帮忙学生逐步形成敬重生命个体差异的观念及看法。
教学重．难点
1)性别差异的生理基础；
2)形成男女同等的观念。
教学过程
活动导入：我的自画像
让学生在一张白纸上画出自己的自画像，要求学生画出自己喜爱的发型, 服装，还可以画出自己最喜爱的玩具。老师把黑板分成两个区域，一边贴上女生的画像，另一边贴上男生的画像。让学生感知男生, 女生各自的共同特点，引出性别差异的话题。
主题活动
(一)生命小问号
“生命小问号”旨在引导学生通过视察及归纳，相识到性别是存在于自然界的一种生命现象，人, 大多数动物和一些植物都有性别之分。老师可通过以下活动开展教学。
活动一：看图说话
引导学生阅读图片，说一说，你还知道哪些动物或植物有性别之分。老师可以运用更多的图片和视频短片，讲解并描述自然界动物雌雄的外貌差异, 群体生活中的自然分工现象等。
活动二：女生PK男生
让女生组和男生组分别依据自己的活动强项，向对方提出挑战，绽开趣味竞赛。例如：男生可以要求及女生掰手腕；女生要求及男生竞赛踢毽子等。竞赛项目的选定最好由学生自己提出，老师评估其课堂可操作性和安全．陛，确定绽开方式。老师应留意淡化竞赛结果，强调男生, 女生各有所长，应相互协作。
引导学生思索：为什么我是个男孩(女孩)
(二)生命小隐私
“生命小隐私”旨在让学生了解遗传信息, 染色体等基本概念，初步理解确定人类性别的因素，相识到在自然繁殖过程中，产生男性和女性的概率是相等的。这是自然赐予两性的同等。
活动一：走进细胞大迷宫
同学们已经知道构成生命的基本单位是细胞，细胞里藏着每个生命的设计图纸，关于性别的隐私就在细胞里。老师先画出细胞膜，再画出细胞核，复习构成细胞的三个主要部分：细胞膜, 细胞质和细胞核。让大家一起来看看细胞核里有什么
到目前为止，人类所发觉的地球生命，尽管表面上千差万别，但其成分上都存在着惊人的一样性，即全部的生命体都存在核酸，这是构成细胞核的基本物质。这似乎26个英语字母，不同的分组和排列，构成不同的单词，进而构成句子，表达千变万化的信息；细胞核中基本物质的分组和排列书写着生命的信息，表达着全部的“生命现象”，诸如生长, 发育, 繁殖及进化。染色体好比是构成语言的基本词汇，由核酸和蛋白质组成，携带着个体的生命信息。
让学生阅读第2页课文第一段，激励学生尝试把染色体画在细胞结构图的合适的位置，即细胞核里。
活动二：再谈生命起源的故事
在有性繁殖物种中，生物体的体细胞染色体成对分布，称为二倍体。请学生阅读第二页第二段，理解男性女性差异的生理基础。
告知学生性细胞，如精子, 卵子等是单倍体，染色体数目只是体细胞的一半。也就是说，爸爸的精细胞里只含有一条X染色体或者一条Y染色体。请学生阅读课文，了解在生命形成之初，性别是如何被确定的。
(三)生命小才智
“生命小才智”旨在帮忙学生理解人的性别产生的缘由，进一步拓展对自然界生物性别确定的因素的认知，从性别现象的角度展示生命的奇异，培育学生接受不同生命现象，敬重自然生理差异的看法。
活动一：性别预料
想一想，说一说图中两个问号分别代表的是男孩还是女孩；数一数四个组合结果中，男孩有几个，女孩有几个；引导学生在推断和澄清结果的过程中理解生男生女的概率是一样的。
活动二：故事会
老师引导学生视察和思索生物性别特征差异；通过阅读第三页相关课文，了解自然界中还有很多物种的性别不是由性染色体确定的；激励学生通过书籍, 网络，搜集关于自然界生物性别确定方面的知识及案例，在课堂上共享这些奇异的故事，感知生物的多样性。
学生可以在共享相关资讯的过程中，几人分组协作，通过剪贴图片, 手绘图画, 摘抄文字的形式，完成一份关于生物性别形成的手抄报，张贴在教室，供更多的同学共享。
3．活着真好
教学目标
(1)体验, 感受生命的存在状态，了解生命历程总是脆弱及坚毅同在，欢愉及悲伤并存；
(2)体会生命的独特及珍贵，激发学生爱护自己, 远离危险, 活诞生命价值的主动情感。
教学重．难点
(1)通过课堂契约, 音乐渲染等方式，营造敬重接纳, 开放沟通的辅导氛围，让学生在融洽的团体成员互动中感受, 体验；
(2)课堂活动的组织要有序，活动规则要简明，着重引导学生主动参及，全心体验。
教学过程
活动导入
配乐竞赛：《小鸡快跑》。用激烈动感的音乐(如《豪勇七蛟龙》)营造惊慌的竞赛氛围，用“安全运输小鸡”的任务强化当心翼翼的行为，引导学生在投入参及中体验生命的脆弱和呵护生命的责任。
(1)说明嬉戏规则：
任务：将小鸡(用鸡蛋表示)从起点(学生甲处)一步一个脚印地(学生双手, 桌面)安全送达终点(学生乙处)。
评分：完成任务获100分，速度领先嘉奖10分。缺少一步扣1分，小鸡受伤扣10～50分。
(2)学生分A, B两组进行对抗嬉戏，邀请裁判监督。
(3)现场访谈：关注竞赛中的特殊细微环节和学生的特殊感受，引导学生充分沟通“完成任务的阅历是什么”, “没有完成任务的缘由是什么”。
老师可从以下几个方面提炼：小鸡生命特别脆弱；脆弱的生命须要我们悉心的呵护；呵护生命是一种责任……
主题活动
(一)生命的坚毅
活动一：小乐的故事’
通过地震中小乐的故事，感受生命的坚毅，体会紧急状况下求生的力气；感悟只有活着才有盼望，只有活着才能够实现幻想的道理。
1．讲一讲
讲讲书中小乐的故事，体会当时他内心剧烈的求生愿望。假如是你，会有怎样的反应，结果会怎样(5·12地震灾区老师要留意，此处着重引导学生感受求生的主动力气，避开渲染灾难场景)
2．议一议
组织学生探讨：是什么力气让小乐做出这样惊人的举动感受小乐“确定要活下去”的愿望，体会面对危机时人的求生本能。
3．读一读
小乐的现状呢身体——左手臂高位截肢；心理——保持着乐观的心态；行为——努力学习，仔细练习乒乓球；愿望——夺取金牌1
4．想一想
假如生命没有了，美妙的愿望能够实现吗灾难虽然让小乐失去了左臂，但他活着。活着就有盼望，活着就能够实现幻想!
活动二：故事沟通“生命的坚毅”
引导学生进行故事沟通，讲讲那些生命坚毅的故事，然后组织学生沟通自己的感受。
活动三：做最好的自己——N年后的同学会
引导学生明白，一个人的生命之旅是黯然失色还是光芒耀眼，关键在于自己的特性能否得到最自由地张扬，自我实力是否得到最充分展示。想一想议一议，自己可以从哪些方面激发潜能张扬特性。可以开展“N年后的同学会”活动，设计表现N年后的自己，从主动正向的方面表达愿望设计将来。
(二)生命的体验
运用“配乐想象”的方式，引导学生在音乐中想象, 感悟，挖掘生活阅历中的美妙片段，重温生命的愉悦和感动。
1．配乐想象
建议选择表现大自然的，心情较为愉悦的轻音乐，如：人民音乐出版社四年级教材中的《森林的歌声》之类。老师指导语应平和亲切，语速不宜过快，语言要留白，给学生想象的空间。
2．沟通共享
(I)沟通：想到了哪些美妙的事情(充分沟通；可以先小组沟通，让每一个学生都能够表达自己，再全班一起共享。共享中可以引导学生适时表达对同学, 朋友, 家人的感谢之情，共享欢乐的愉悦等)
(2)说一说：结合教材内容，引导学生说一说自己的故事。．
(3)思索：假如生命不存在了，这一切美妙感受还有吗
提升：用一句话表达你的感受。如“活着，真好”，启发学生体悟逆境中也须要发觉生活的美妙，看到将来的盼望。
(三)生命的感动
学生以组为单位，在同一张纸上印下自己鲜红的拇指印(成员的指印可以组成一个图案，比如心型等)，并慎重地签下自己的名字，然后相互观赏, 沟通“作品”。通过这种仪式化的行动，感受自己独一无二的特点，感受“大家在一起”的愉悦。
活动一：我的独特印记
引导语：生命属于我们只有一次。每个人都是独一无二, 及众不同的。让我们一起来留下自己的独特印记吧!印上大拇指印，再慎重地写上自己的名字。
组织展示沟通：看到这些独一无二的印记，你有什么特殊的感受有一天，印记中的你或某位同伴不在了，你会有什么感受引导学生珍视自己，珍视他人。
活动二：猜猜我是谁
假如安排2课时，此活动可作为第二课时的引入活动。若安排l课时，此活动及“我的独特印记”可二选一进行。
把全班学生的‘‘独一无二特点卡”汇合在一起，请一名学生随机抽取后读出，全班学生一起来“猜猜我是谁”。猜到特点卡主人的同学将得到卡主人的一次真诚祝愿或一次悉心帮忙。未被猜出的卡主人须要上台接受全班同学的“友情关照”：给大家介绍自己独一无二的特点，接受同学们的“祝愿轰炸”。
(四)生命的账单
学生结合课前的家长访谈，填写自己的《生命的账单》，清点生命历程中得到过的支持及帮忙，强化‘‘生命珍贵”的感受。此环节可配以抒情的轻音乐作背景，如《神奇园》, 《雅尼》等。
1．填写生命账单
导语：生命不仅独特，而且有限；因为有限，所以更加珍贵。十月怀胎，须要消耗母亲多少的精力；十多年哺育，须要父母付出多少心血。信任我们每个人的手里都握着一本厚厚的生命账单。在这份账单里，有我们的爸爸, 妈妈, 爷爷, 奶奶, 老师, 朋友，甚至是生疏人的付出和帮忙。你的生命账单里，都有哪些内容呢
2．共享账单内容
小组沟通，全班共享。留意小组共享的过程组织，要落实小组召集人，要求每个学生轮番发言。发言时，大家仔细倾听，并用声音“嗯”, “喔”, “哇”或表情动作“微笑”, “点头”等进行主动反馈。
全课总结。
4．一片叶子落下来
教学目标
(1)理解死亡是生命的历程，就像四季的变化一样自然；
(2)通过对逝者的祭祀，激发对死亡的敬畏之心；
(3)共享自己的心情感受，学习凄惨调适的初步方法。
教学重．难点
1)死亡是生命的历程；
2)面对死亡的心情和看法。
教学过程：
活动导入
活动一：知识小竞赛——“生命的长度”
师生互动，说说不同生物的生命有多长(能活多久)。用小竞赛的方式，激发学生课堂参及爱好；初步感知死亡是生命的必定历程，营造开放沟通的课堂氛围，引出故事(《一片叶子落下来》和死亡话题。
活动二：虎克船长
引导学生表达自己主动的特质特点，感受来自同伴的支持力气。假如班级里有学生经验过丧亲之痛，这个暖身活动可以很好的营造起团队支持的暖和氛围，为进一步的哀伤辅导奠定基础。建议及《獾的礼物》(参见“”)协作运用。
(1)老师把一个小球(或松软的玩具等)轻轻抛给一名学生，并叫出学生名字。
(2)拿到小球的学生大声喊出“我是船长”，随后他身边两名学生仿照划船动作并配音“嘿哟!嘿哟!嘿哟!”
(3)“船长”再次大声喊出“我是自信, 英勇, 负责的船长”(用褒义词和确定的语气喊出自己三个特点)。随后全班学生一起仿照划船动作并配音“嘿哟!嘿哟!嘿哟!”
(4)“船长”把小球轻轻抛给另一名同学，并叫出名字。被叫到的学生成为新的船长，嬉戏接着进行。
留意：可以把情景创设为运输一件珍宝或者某个重要人物，’以激励“船长”从主动的视角去表达自身特点。激励学生尽可能送得远(不间断地多次传递)。活动后，水手评议“我最观赏的船长”，船长沟通“被全体水手支持的感受”。
主题活动
(一)生命的体验
通过故事《一片叶子落下来》，谈论及死亡相关的话题，引导学生了解叶子弗雷迪的生命历程，体会弗雷迪的真实感受，感悟弗雷迪生命的价值。
1．讲一讲
通过老师讲故事, 学生独立阅读, 师生角色扮演等方式，引导学生感受叶子弗雷迪的一生。
2．议一议
引导学生从三个层面去感受, 理解：
(1)关注弗雷迪生命历程中的美妙经验，引导学生去发觉生命的价值。
(2)理解“给人遮阴”(给别人带来欢乐)和经验美妙的事物(给自己带来欢乐)都是叶子存在的价值。
(3)体会弗雷迪离开树枝的感受：
——从弗雷迪“静静地, 温柔地, 松软地飘下，一点也不痛”，体会死亡也可以是安静安详的。
——从弗雷迪“感到很骄傲”，体会生时的充溢及精彩，可以让死亡也圆满的道理。
——从弗雷迪“我不要死”, “我们会回来吗”，体会弗雷迪对生命的不舍，理解生命对每一个个体来说都只有唯一的一次!逝去生命总是令人惋惜。
(二)生命的思索
进一步澄清学生对死亡的认知，引导学生从名人面对死亡的看法中去思索生命的价值。
活动一：叶子弗雷迪去哪里了
“叶子弗雷迪去哪里了”隐含着很多问题。如死后有灵魂吗，死了能复生吗，有没有投胎这回事等等。引导学生在间接谈论死亡话题的过程中澄清对死亡的认知。学生可能会从科学, 文化, 宗教等角度探讨这个话题，老师对学生的相识可以追问, 引导, 澄清，但是不要简单否定。须要强调的是，虽然“生命恒久都在”，但对于生命个体的我们，生命却只有一次，失去了恒久不会再回来。
活动二：名人的生死观
通过讲解并描述司马迁等名人的故事，引导学生从名人对死亡的看法中，去体会他们的人生追求，感受他们的生命价值，引发学生对生命的思索。
老师除了运用教材中供应的材料外，还可以挖掘学生既有知识中的相关内容：让学生讲解并描述身边的故事，对故事中表达的生命主动力气，老师要及时赐予确定。
(三)生命的祭祀
结合国哀日的设立，以及清明节祭祖扫墓的相关知识和阅历，关注学生的感受和体会，引导学生体验中华民族传统文化对逝者的浓浓哀思和对死亡的敬畏之情。
活动一：“清明”大家谈
学生沟通有关清明节的文化传统, 风俗习惯, 诗歌艺术等信息。信息可以是学生课前收集的，也可以由老师直接介绍。须要留意的是，老师要结合学生在清明节扫墓祭祖等事务中的感受，启发学生体验祭祀逝者, 酷爱生命, 敬畏死亡的文化传统。
活动延长：老师可以由“祭祀”绽开，设计“纪念我最爱的某某”, “国哀日资料收集展示”, “地震纪念馆”, “送别某某(临终关怀)”等主题，开展敬重逝者, 敬畏死亡, 珍惜生命的体验活动。
“国哀日”表现出了对死亡的敬意，从视角上有一个很大的变化，从原来的对所谓伟人的死, 崇高的死, 为志向而死的关注，转变为对一般人的死的敬重和珍惜。这是一个很好的死亡教化素材，传递了全社会对生命的酷爱和对死亡的敬畏。
活动二：故事共享
共享故事《獾的礼物》，感受逝者的“礼物”带来的力气。若班级里有学生经验过丢失亲人的悲痛，则《獾的礼物》可以很好地帮其止痛, 疗伤。
老师须要有针对性地设计这一板块，活动可以有所取合，只要能够突出敬重逝者, 敬畏死亡的主题即可。
(四)生命的关怀
引导学生识别, 表达哀伤心情，学习初步的凄惨调适方法
活动一：我的故事
通过沟通亲人去世或失去心爱的宠物等“丢失经验”，引导学生表达心情和哀伤体验。
“表达”是一种对难受, 难受等负性心情的疏导，须要老师充分接纳和共情，不要纠缠哀伤心情，要把留意力放在对逝者的美妙回忆里。
(1)引导学生从自身经验动身，沟通, 共享生活阅历中的丢失之痛，在班级同学, 老师的暖和环境中获得心理支持。
(2)找寻事务对自己的意义及价值，进行意义重构，获得正面的主动力气。
活动二：我们在一起
引导学生学做志愿者，思索沟通“假如朋友正在经验失去亲人的悲痛及哀伤，我们可以做什么”老师可结合5·12灾后心理干预，引导学生从助人者角度学习凄惨调适的方法，为将来应对死亡事务储备情感知识。指导学生演练：
(1)无言的陪伴——拥抱, 握手, 摩挲或轻拍后背等。
(2)专注的倾听——感同身受的倾听, 主动回应等。
(3)暖和的支持——供应食物, 水, 安全的休息环境等。
全课总结。
第二单元安全生活
5．安全标记提示你
教学目标
(1)培育学生重视安全标记的意识，不要无视安全标记的存在；
(2)使学生能够区分四类安全标记的不同颜色, 基本型式和意义，熟识日常生活中最常见的安全标记的含义；
(3)理解安全标记的作用，养成依据安全标记的要求严格执行的意识和习惯；
(4)使学生学会爱惜安全标记。
教学重．难点
(1)正确对待安全标记的看法；
(2)四类安全标记的基本型式和含义。
教学过程
◆安全小问号
“安全小问号”旨在让学生对安全标记先有一个直观感受，知道有一些特殊的图形叫安全标记，它们各自的颜色, 形态, 传递的信息不同即可。
对于这部分的教学，老师重在“生疑”和“激趣”。所以老师不宜直接告知教材所列具体标记的含义，而要适当“卖关子”，让学生去猜, 去犯错，以此激发学生的求知欲望。不过，老师要把握好度，不能打消学生进一步学习安全标记的爱好和热忱。
在组织学生竞猜的活动中，老师要擅长引导，针对某一特定标记，可以通过问题引导，比如：“你在哪些地方见到过这个标记”, “那些地方是干什么的”, “依据你的视察，别人看到这个标记是怎么做的”或者“你遇到这个标记时是怎么做的”等等。
至于每个标记的具体含义，建议老师结合“安全小博士”中的“实践活动”进行讲解。(相关资料详见“”)
◆安全小博士
“安全小博士”是本课的一个重点。通过这一环节的教学，要让学生能够从颜色, 图形, 含义等方面辨别四类安全标记，并对“安全小问号”所列安全标记进行归类。同时，还要让学生了解一些特定地方出现的安全标记，这些标记虽然型式不标准，但含义是相通的。
在教学过程中，可充分利用“禁止”, “警告”, “指令”, “提示”几个关键词来理解安全标记的含义，通过颜色, 图案, 型式来加以区分，同时用举例的方式，加深学生的印象(可以运用教材上的图案举例)。
对教材中“前方施工，请绕行”这张图片，老师要擅长引导学生视察，启发学生思索：这张图片带给我们什么信息和前文中的安全标记有什么区分是否是标准的安全标记我们须要遵照它提示的内容执行吗
总之，要让学生明白，在生活中，由于时间紧迫, 条件受限等缘由，在有危险的地方，人们常用简易, 粗糙的材料制作不标准的安全标记。虽然型式不标准，但是同样可以包含禁止, 提示, 强制和提示作用，所以也要关注它，依据它的要求严格执行。特殊是在农村这种不标准的简易安全标记在生产生活中扮演着特别重要的作用。
“安全小博士”中的“实践活动”有两个。第一个实践活动可参见“”。关于第二个实践活动，老师确定要提示学生，那些应当设而又没有设安全标记的地方存在很大安全隐患，所以不宜让学生单独进行调查。建议在老师的带领下有组织地开展，或者取得家长或是社区的支持，在他们的带领或组织下进行。
◆安全小卫士
“安全小卫士”是本课的教学重点和难点。通过这部分的学习，要让学生明白“安全无小事”，切不可存有侥幸心理，要遵照安全标记的提示，依据安全标记的要求严格执行。只有这样，才能爱护自己。
教材在这一部分呈现了三个案例，可运用角色扮演法，让学生去面对情景，体会当事人的感受，并进行模拟选择。对三个案例不必平均施教，建议着重围绕第三个绽开探讨，重点围绕当事人“哎哟!我怎么会滑倒昵我可是溜冰高手!”这一侥幸心理的危害性进行。探讨时，老师可进行类似案例的补充。通过探讨，要让学生明白，安全隐患随处都在，假如心存侥幸，很简单引发安全事故。所以，面对安全标记，确定要摈弃侥幸心理，强化防范意识，严格遵照安全标记的要求规范自己的行为。
◆安全小贴士
本课“安全小贴示”主要是提示学生要爱护安全标记。老师可通过展示幻灯片或者短片, 小品表演等形式，创设情境，让学生辨析思索, 分析应当如何正确相识和对待安全标记。最好结合当地学生曾经发生的类似案例，叙述或展示相关图片资料等，组织学生探讨。相关资源可参见“”。
“”供应了两个案例。针对案例1，可提问：小明的做法有什么不对他错在哪里会造成哪些不良的后果针对案例2，可提问：李某做得对吗他为什么会被判刑这个案例给我们小学生带来了什么启示
通过两个案例的探讨，让学生从小养成爱惜安全标记的行为习惯，决不做损坏, 乱画, 移动安全标记的事情。
全课总结。
6.安全逃命安排
教学目标：
1, 知道为什么要做到安全逃命。
2, 知道如何进行安全逃命。
3, 设计安全逃命安排。
教学重点：让学生知道知道如何进行安全逃命。
教学难点：设计安全逃命安排。
课时划分：3课时
教学过程：
一, 安全小问号
1, 看书上的故事《桑枣中学》，学生阅读。
2, 议一议：桑枣中学2300多名师生在1分36秒内安全逃命的缘由有哪些？
学生探讨，沟通，汇报。
二, 安全小博士
师：紧急状况随时有可能发生，遇到紧急状况我们该如何科学正确的处理呢？要做到以下三点：
1, 留意视察逃命方向和路线
（1）阅读书上内容
（2）说一说，如何做到视察逃命方向和路线？学生回答共评。
2, 熟识四周的应急避难场所
（1）阅读书上内容
（2）说一说，如何做到熟识四周的应急避难场所？学生回答共评。
3, 重视应急疏散演练
（1）阅读书上内容
（2）说一说，如何做疏散演练？学生回答共评。
4, 找一找
家庭, 学校, 常去的公共场所的安全出口, 安全通道以及旁边的应急避难场所在哪里？学生探讨沟通汇报。
三, 安全小卫士
1, 阅读资料：《如何正确的做到安全逃命》
（1）学生自己阅读。
（2）总结一下：正确的做法是什么？错误的做法是什么？漫画上的两幅图该如何做事正确的？
2, 读一读：《911事务中的美国人》
（1）学生独立阅读
（2）师简介911恐怖事务
（3）你有什么感想或收获？学生探讨回答。
四, 实践活动
1, 及家人一起绘制房屋平面图，标出逃命路线。
2, 找出家庭四周可以用于避难的临时场所。
3, 由以上内容制定家庭逃命安排，并进行演练。
五, 小结：
在平常我们就要留意做到三点：1, 留意视察逃命方向和路线，2, 熟识四周的应急避难场所，3, 重视应急疏散演练。在逃命过程中要镇静, 找准方向, 快速, 有序；不可热闹, 抢行, 逆行；不系鞋带, 捡东西；尽量去帮忙别人。
7．被埋压后的自救
教学目标
(1)让学生感悟生命的珍贵, 坚毅及宏大；
(2)培育学生坚韧的求生意志和剧烈的自救意识；
(3)让学生知道被埋压逆境下常用的自救方法。
教学重．难点
1)让学生懂得面对逆境时，坚毅乐观的看法和战胜恐惊的决心至关重要
2)被埋压后五种自救方法的基本要领及留意事项。
教学过程
◆安全小问号
教材设计这部分内容的主要目的是引导学生感悟生命的珍贵, 坚毅及宏大，正面激发学生酷爱生命和爱护生命的意识；并启发学生思索：假如自己被埋压，应当如何对待自己的生命，实行什么措施，从而引入下一个环节的教学。
在“安全小问号”中，首先呈现的是亮亮和爸爸在地震中被埋压三天后胜利获救的故事。但是，故事的情节并没有直接呈现，而是要求学生依据教材提示进行补充。
老师可引导学生通过图书, 报纸, 网络等途径查阅或询问相关专业人员，了解地震后的天气变化状况，也可直接告知学生相关知识，然后侧重于让学生去探讨被埋压后的逆境，理解被埋压者的身心体验。设身处地想一想，亮亮和爸爸在被埋的三天里，可能遇到哪些困难或具体的问题他们是怎么坚持下来的可能实行了哪些行动然后将上面的故事情节补充完整。补充故事情节这一环节，也可以放到整篇课文结束，学生具备了相关知识背景后再进行。
◆安全小博士
通过这部分的教学，要让学生了解被埋压后安全自救的常用方法。被埋压后的安全自救包括生理自救和心理自救。生理自救的内容安排在“安全小博士”中，心理自救的内容主要安排在“安全小卫士”中。
生理自救主要是教会学生在被埋压后，如何改善境况, 减轻损害, 维系生命，确保自己安全脱险。建议老师先引导学生自主学习被埋压后的自救方法，或分小组探讨每一种方法的关键点；然后由小组代表进行讲解或演练，老师进行适时点拨和相关知识补充。
在学习自救具体方法中，建议老师着重强调以下几点：
(1)保持呼吸畅通：重点提示学生闻到煤气等异味或灰尘太多时，用湿衣物捂住口鼻。因为湿衣物有过滤作用，可以减少灰尘或有害气体的吸人量。假如没有水，可用尿液代替将衣物淋湿。
(2)保存体力：强调不可大声呼喊，可用石块等敲击物体来保持及外界联系。
(3)维持生命：这里可以就水对维持生命的重要性做一个知识性补充(参见“”)。
(4)假如受伤：演示止血包扎方法，并让学生进行演练(参见“”)。
对“探讨”中的问题(你还知道哪些脱险的方法)，既可放在课堂探讨，也可放在课后，由学生自主主持小组探讨或及家人探讨，然后在班上沟通。
◆安全小卫士
这部分是本课的重点和难点。通过这部分的学习，要让学生懂得，在被埋压逆境下，心理自救及生理自救同等重要。所以，要有意识地培育学生坚毅乐观的看法和战胜恐惊的决心及信念。这是本课的重中之重。
教材在“安全小卫士”中呈现了两个精彩的生命故事。通过这些故事，要引导学生去体会和理解心理自救在保存生命过程中的重要性，去感悟生命的坚毅和宏大；要学生懂得，只要坚持就能够创建生命的奇迹。及此同时，还要让学生驾驭一些具体的心理自救方法，如相互激励, 唱歌等。
对于这一部分的处理，老师可在课前要求学生收集被埋后的自救故事，然后在课堂上开展自救故事会活动，并进行探讨，沟通感受。还可以让学生结合所学自救知识创作生命箴言，并在班上宣读自己的生命箴言。
为了强调心理自救的重要性，老师还应留意收集一些反面的案例，让学生明白：那些被埋压后未能胜利获救的人，往往是由于过于恐惊，精神崩溃，并产生无望心理，自己放弃了自己。相关案例可参考“”
通过正反两方面的案例，老师可进行归纳总结：被埋压后，要稳定心情，坚毅英勇，乐观面对，无论何时何地，绝不能悲观无望，决不能放弃生还的盼望；对自身的境况要有醒悟的相识，要依据实际状况实行恰当的安全自救措施，最大限度地改善自己的境况，保存自己的生命。
◆安全小提示
学生除了应知道被埋压后自救的方法外，还应了解一些被救后的安全小常识，增加自我安全爱护意识，避开身体受到损害。教材在这里介绍了两点被救后的安全小常识。老师还可收集相关的常识介绍给学生。另外，这部分的教学可以敏捷处理，比如，可以结合“安全小博士”进行教学。
全课总结。
8．防患于未“燃"
教学目标
(1)使学生充分相识火灾的严峻危害性；
(2)了解火灾的种类和简单导致火灾的常见火源；
(3)帮忙学生树立防火意识，对火灾不能有任何的侥幸心理；
(4)驾驭限制火源, 预防火灾的常见方法。
教学重．难点
1)预防火灾不能有侥幸心理；
2)限制火源的常见方法。
教学过程
◆安全小问号
本课“安全小问号”的目的在于让学生意识到火灾的严峻危害性，为下文“预防火灾”做好铺垫。
教材主要是通过视觉效果增加直观体验和通过统计数据来体现火灾的严峻性。对火灾严峻性的相识，老师还可以选用以下教学方法。
(1)通过图片, 视频等途径呈现火灾的场景，增加学生对火灾危害性的直观相识；
(2)通过师生讲解并描述自己亲身经验或亲眼见到的火灾，加深学生对火灾危害性的体验；
(3)组织学生对“火的两面性”进行辩论(参见“”)，结合图片资料和文字数据进一步从理性上相识火灾的危害。
◆安全小博士
通过“安全小博士”的教学，主要让学生了解火灾的种类，初步相识简单导致火灾的常见火源，并理解火源是引发火灾的直接缘由。
关于简单导致火灾的常见火源，教材列举了四种。除了这四种外，还有机械热能, 生物热, 光能和核能，老师可适时进行补充(参见“”)。此外，老师还应当让学生知道，火源是燃烧的三要素(可燃物, 助燃物及火源)之一。因此，防火的主要措施就是限制可燃物, 隔绝助燃物, 限制火源。火源是引发火灾最直接缘由，所以，限制火源是预防火灾最重要的措施。这是进行下一步“安全小卫士”教学的基础。
◆安全小卫士
这部分是本课的重点和难点。通过教学，要让学生剧烈地意识到，对火灾不能有任何的侥幸心理；同时，要学会一些限制火源, 预防火灾的基本方法，提高火灾防范实力。
关于防火意识，教材只提了一句“增加防范意识”，至于如何增加防范意识，教材并没有详述，这也正是教学的难点所在。对此，建议老师先通过案例(参见“”)探讨，然后引导学生归纳出“意识淡薄, 疏于防范是发生火灾的主要缘由”。对此，老师确定要留意引导学生仔细体悟，然后自己得出结论，而不宜直接告知。
关于提高防火实力，教材只呈现了三种方法，其余方法留给了学生探讨。老师可参照“”适当引导。然后，应用“”的“防火智多星”问卷进行测试。
在这一环节中，教材要求学生对身边的人进行一次防火知识宣扬，建议老师提示学生留意宣扬的趣味性和生动性。
◆安全小提示
“安全小提示”摘选了《中华人民共和国消防法》中的部分内容，要求学生了解即可。建议老师特殊提示学生：任何单位和个人都有报告火警的义务；但是，严禁谎报火警!
完成全文教学后，作为课堂延长，可布置家庭作业，让学生及家长一起，开展一次“家庭防火调查”。
全课总结。
第三单元健康生活
9．我健康吗
教学目标
(1)了解健康的精确含义；
(2)懂得平衡膳食, 适量运动, 戒烟限酒, 保持良好的心态对健康有益，渐渐养成健康的生活方式；
(3)培育健康生活的意识，形成主动的生活看法。
教学重．难点
(1)健康的精确定义；
(2)健康及饮食习惯, 生活方式以及心情的关系。
教学过程
◆健康小问号
教材以漫画人物对话的形式呈现人们对健康的片面相识，如：“从不打针, 吃药, 体育成果好就是健康”等。教学中，为避开本课接下来的知识影响学生的独立思维，老师要敏捷处理该内容，还可选用教材之外的事例进行引入。为此，建议老师口述漫画内容，有条件的可以用多媒体展示，然后让学生依据漫画的内容谈谈自己对健康的相识，采纳小组探讨或集体沟通等形式引起学生之间的争辩。总之，要尽量让学生多发表不同意见，为接下来的教学做情景铺垫，引发学生进一步探究的欲望。
◆健康小博士
教材首先介绍了世界卫生组织对健康的定义，并列出了具体的十条标准，通过卡通人物提出要求：“比照上面的标准，检查一下自己的健康状况吧”。紧接着以链接的形式介绍了性格及健康的关系。这部分内容的核心指向是让学生相识什么是健康。
教学时，老师应在学生充分探讨, 沟通的基础上引出世界卫生组织对“健康”的最新定义，强调“体强无病”只是健康标准中的一小部分，指出“健康小问号”中的说法和学生刚才的一些相识是片面, 肤浅的。接下来，老师可以让学生依据自己对健康的已有阅历，自我评判一下自己的健康程度，尝试给自己的健康打分，为学习“衡量健康的10项标准”做好铺垫。
“健康小链接”的作用主要是让学生相识心理因素对健康的影响，提示学生平常要留意保持自己良好的心情。教学时，不要在此无限拓展，留意和“呵护心灵”部分的有关教学结合。
◆健康小贴士
教材以图画和简要文字介绍了保持健康的基本方法：合理的膳食, 适量运动, 戒烟戒酒, 心理健康。目的是盼望学生养成良好的生活习惯。
“合理膳食”有人把它归纳为十个字：“一二三四五，红黄绿白黑”。具体内容可以参考后面的“”。
“适量运动”主要从运动时间, 运动频率这两个方面来讲。
“戒烟戒酒”主要讲一讲“烟酒”对人的害处，并可重点讲一讲儿童接触烟酒的危害。值得留意的是，“戒烟戒酒”这部分内容会在六年级重点学习，老师不须要做太深化的讲解。
“心理健康”主要从如何保持良好的心情人手，引导学生及同学, 朋友建立良好的关系。
◆健康小行动
教材主要是在学生知道了健康的生活方式后，让学生制定健康行动小安排, 办一期健康小报，使同学们能将所学知识加以巩固并运用于生活实践。
10．绿色食品及健康
教学目标
(1)知道什么是绿色食品，能依据标记来辨别绿色食品；
(2)了解绿色食品的大致生产过程，相识绿色食品对人体健康的好处；
(3)培育学生爱护生态环境，珍爱生命的绿色意识。
教学重．难点
(1)了解绿色食品对人体健康的好处；
(2)培育学生爱护生态环境的绿色意识。
教学过程
◆健康小问号
教材试图以环境污染引发的食品安全问题引起学生的共鸣——只有绿色食品是安全牢靠的，并以此激发学生的疑问：什么是绿色食品
老师可直接引出绿色食品的概念，也可以先让学生试着说出自己对绿色食品的相识，从而引入下一环节的教学。
◆健康小博士
教材告知学生什么是绿色食品，然后简要介绍绿色食品的严格质量标准；教材分别从产地, 种植饲养, 生产, 包装, 储运及外包装等方面作了介绍，并队绿色鸡肉的生产过程为例，用图文并茂的形式介绍绿色食品的生产过程。
在教学中，老师应首先介绍什么是绿色食品，让学生阅读教材中有关绿色食品质量标准的内容，然后结合教材中“绿色鸡肉的生产过程”讲解绿色食品原材料生产, 加工, 包装, 储运等方面的质量标准。在讲解时，应当适当举一些具体的例子，以加深印象。
◆健康小贴士
“健康小贴士”集中介绍了食用绿色食品对人体健康的好处以及绿色食品的标记。
老师可结合绿色食品的质量标准，在总结绿色食品特征的基础上，先让学生阅读教材，然后组织学生探讨食用绿色食品对人体健康的好处。
关于绿色食品的标记，老师要着重引导学生相识两类标记的区分，并对绿色食品标记的含义进行补充。
◆健康小行动
老师可提前布置学生在课外调查市场上的绿色食品，然后在课堂上进行汇报, 分析。在分析时，老师应留意引导：市场中的绿色食品能不能满意人们的须要缘由是什么
依据汇报探讨的状况，让学生向身边的人宣扬，使更多的人意识到食品安全的重要性；也可以组织学生向社区发起倡议，共