学前儿童行为观察的方法(课堂PPT).ppt

,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,第三讲 学前儿童行为观察,的方法,1,（一）描述的方法,描述法是指记录被试在自然状态下所发生的行为和所处的情境，然后对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。,日记描述法,轶事记录法,持续记录法（实况详录法）,样本描述法,2,1.,日记描述法,对同一个或同一组被试在一段较长的时间内进行反复观察，把观察到的被试各方面的新行为、新发现记录下来，进行研究。,强调记录儿童的新行为，如第一次牙牙学语，第一次抓住东西等。,斐斯泰洛齐,一个父亲的日记,、达尔文,一个婴儿的传略,、普莱尔,儿童心理,、陈鹤琴,儿童心理之研究,等。,3,例子,陈鹤琴,第,11,个月,能倚物站立了，他也要倚物行走；未能行走时不宜勉强他行走，以免使两腿弯曲终身受累。,第,49,个星期：,身体的发展：他能受人提着行走；他能从仰天而睡的姿势翻到背天的姿势；他能扶着东西站起来；他能稍微运用手臂拉抽屉出来；他能匍匐自在。,4,日记描述法的优缺点,优点,能提供较长期、较详细的一手资料,记录被试发展的真实过程、连续行为,描述被试的生活环境及其各种行为，有利于对行为进行质的定性分析。,个案研究与生态学研究常用。,缺点,被试受过良好教育，选择具有偏向性，缺乏代表性,观察者为家长或亲友，容易偏差高估儿童,案例太少，缺乏普遍性,耗费人力物力,5,运用时需要注意,家长较多地运用日记发，但在托幼机构运用较少，不过在个案研究时会用到。,如针对一些比较特殊的孩子，如障碍儿童通常不能很好地沟通，需要日记收集资料，发现其内心世界。,除了真正记录儿童的行为之外，不能太琐碎，要将真正对了解儿童有关的行为记录下来。,6,2.,轶事记录法,轶事，是指独特的事件，也可以是观察者非常感兴趣的、有意义的事件。顾名思义就是观察者将自己感兴趣的，并且认为是有价值的、有意义的儿童行为和反应，以及可表现儿童个性的行为事件记录下来以供分析。,不同于日记记录法，轶事记录法记录的是被试显著的新行为；而且它是有主题的，要将整个事件的发生顺序完整详细记录。,7,例：儿童却利,3,岁的却利和妹妹在玩过家家，却利说他是爸爸。当他走进厨房时，姐姐要给他一块蛋糕（他非常爱吃），但却利拒绝了，说：”我要蛋糕做什么？大人是在吃饭时才吃它的。“十分钟后，却利来了，说：”姐姐，我现在可以吃蛋糕吗？我现在不是爸爸了，我是却利。“,（一个孩子的模仿行为）,8,轶事记录法不仅要记录被试的言谈行为表现，还要记录被试行为表现的背景及其他人在场的活动。,轶事记录法是教师常用的一种方法，它可以帮助教师了解幼儿的个体差异、个性特征、各种行为习惯擤出的机制，以便有的放矢地进行教育干预。,9,例子,2007,年,4,月,1,日,在这段观察之前，小琴曾经休息了七天，因此,4,月,1,日，我特别留意了她的表现，进教室仍然是被老师抱进来的，但哭闹了一阵后，她的注意力转向旁边吃早餐的同伴，情绪逐渐稳定。接下来，偶尔生活、活动时突然想起来，一边哭，一边自言自语地说：,“,我不哭了，妈妈下班来接我。,”,过后，又能与小朋友一起愉快地玩游戏。,10,优点,简单、方便、灵活，无需编制观察记录表格，也不需要安排特别的情境、范围或事件。当事情发生了就随时记录，是一种最简单的观察法，也是教师用得最多的。,它能对某个特殊事件作迅速、正确和详细描述的记录，通常被教师用来观察哪些儿童在一起玩等信息；,它虽然简单，但能用最简略的语句将内容描述下来，提供儿童行为发生的前后关系、背景、情境等；,它记录的资料清晰，可以根据其进行推断和解释，无需其他客观叙述；,资料可以长期保存，提供给后续需要。,11,缺点,容易受偏见影响而选择性地记录行为，以记录者的好恶进行偏向性选择。,简单的文字描述，容易导致记录者和阅读者在理解文字内容时产生差异。,记录的文字材料比较简练，有时难以真正有效利用。,12,运用时要注意,要考虑什么情况下需要运用。要权衡“值得记录”的事情，关注普通儿童的特殊状况，特殊儿童的行为等。,使用时，应该在适当事件,“,轶事,”,发生时，尽可能快速地将事件记录下来。随时准备好记录的工具。,所记录的资料要客观、准确和完整。清楚地描述事情的发生次序和过程。,尽可能用正确的词汇和文字进行记录，以便保有原本对话的情境和含义。,13,例子,晨雨和张华一起玩粘土，玩得很好，身体也弄脏了。完成三只小狗，漆上褐色与白色。（及时完整的记录）如何扩张解读？,儿童：小丽。日期：,07.3.15,情境：全班集体阅读活动 经过：小丽被要求朗读两次，她都拒绝了，而且在第二次开始吸大拇指，把头靠在桌上。（这是我第一次观察到小丽吸手指，需要评价她的阅读）。,14,3.,实况详录法,又称持续记录法。比轶事记录法更详细更完整，要求尽可能详细地捕捉最主要行为或事件的要素，是记录连续行为的最好方法。,记录的内容包括被观察者本身，或与他人互动时所做的每一件事和所说的每一句话，以及被观察者所处的背景、环境场所等。,观察者忠实地按照时间顺序进行记录，以此进行客观的、毫无主观推测的记录。,15,例子,小新拿出一只瓶子，并盛满了水，自己坐下来，慢慢地喝。然后他用右手拿着瓶子，慢慢地向左边的床爬去。站起来放掉瓶子，朝,3,米多远的母亲走去。然后他抓起一只装有事物的瓶子，向左转，往回走，向另一个约,3,米多远的瓶子走过去，并试图用一个塞子塞着瓶子，而塞子放在钢琴上的一个盒子里。他就拿这这个瓶子打钢琴，接着驯服地接受惩罚。然后，小新平躺着吃东西，站起来走了,2,米，试图敲一只盛满油的瓶子，向左转，有朝钢琴走去，又走了,2,米后，就在钢琴的罩子下慢慢地爬行，又从罩子下钻了出来，拿到他的玩具娃娃，把娃娃仍在地上，又去拿软木塞子和瓶子，并设法将塞子塞在瓶子上，咯咯地咬着牙齿，站起来，又坐下来。,(,记录的,13,个月大孩子仿效母亲一边倒水，一边做他“坏孩子”的动作。,16,小岚（,17,个月）和其他孩子们一起坐在桌边小椅子上吃着早餐的糕点。,“,啊，啪。,”,她对阮老师说道。阮老师肯定地说：,“,你要喝果汁，我把果汁拿给你。,”,阮老师用一块毛巾帮她擦干净黏糊糊的手。她配合着阮老师的动作，并发出声音。,“,好了，我得给你拿果汁了。,”,小岚环顾四周其他孩子。她的身体放松，目光平和。,“,阮老师，阮老师。,”,当阮老师带着另外一个孩子离开桌边走向餐厅另一端时她叫道。小岚僵坐着开始吮吸手指。她轻声尖叫挥舞着手，并对走回来但并没有带果汁的阮老师发出粗哑的声音。,“,你听起来像一只小老虎。,”,阮老师边笑边说。小岚也笑了。随后她用手敲击着桌子并说道,“,喔，喔。,”,桌边另两个小朋友也开始敲击了。这时，在他们敲击中离开的阮老师再次折返，并带来了一小杯果汁给小岚，她很开心地用双手捧着大口喝下。,17,实况详录法运用案例,8,个,2-5,岁的小朋友留在教室内与二位老师等着吃午餐。其他小朋友都在外面玩，大部分在玩滑滑梯。,老师说：,“,好了，你们再滑一次就进来洗手，准备吃午饭了。,”,（老师扮演的角色,进餐的程序：先洗手）,仙蒂（三岁半、苍白、清瘦、金发、长得漂亮细致）轮到她滑完后，静静的走进教室，她第一个洗好手（儿童的反应,接受）。很坚定地走近布置好的、放了许多食物的餐桌前坐下,（布置）,，她把手臂放在隔壁椅子的椅背上，当别的小朋友想坐时，她一语不发用手挡着，于是那小朋友坐到别的椅子上去了。老师从洗手间进来坐在仙蒂为她占的位子上。,（布置,与老师的位置距离；,老师扮演的角色,对仙蒂的喜爱,）,18,19,老师说：,“,各位小朋友，当我问到你时就告诉老师你要什么？,”,小朋友们想出各种食物,（不是重点，所以没有详细描述，只是一笔带过）,，而仙蒂迅速且安静的说：,“,我要鳕鱼三明治。,”,（儿童的反应,吃东西的重视）,然后靠着老师，看着老师为其他小朋友做三明治,(,不是重点,),。她张着嘴巴好像无法用鼻子呼吸。当老师把做好的鳕鱼三明治给她时，她立刻咬了一口，张着嘴慢慢的咀嚼，喝一口牛奶，又继续平静的吃，咀嚼时稍微比平常费力，因为她要张开嘴呼吸,（进食的态度，描述非常仔细）,。她一面吃一面打量其他小朋友，注意着四周的情形，但没跟任何人说话（是否与人交谈）。当别的老师将一盘糖醋黄瓜传给她时，仙蒂拿了一块，然后点头表示不要了。,老师问小朋友还记不记得她说要买什么做点心，许多小朋友说：,“,西瓜。,”,(,不是重点,),但仙蒂没说一句话。,20,仙蒂很快吃完她的三明治，用手剔除夹在齿缝间的食物，她对老师说：,“,我还要花生牛油的三明治。,”,（对食物的兴趣,很感兴趣，吃得很快而且还要）,当老师做三明治时，她往后靠在椅背上，把手放在椅背后面、踢着脚、微笑的看着老师。,（对食物的兴趣,满足）,老师将三明治递给她：,“,拿去吧！,”,（老师扮演的角色,进餐的服务者）,“,谢谢。,”,她立刻开始吃第二个三明治，然后很渴似的喝下她的牛奶，狼吞虎咽地把三明治吃完，再向老师要牛奶。,（对食物的兴趣,喜欢、进食很快）,鲍伊说：,“,我用手挤过牛奶。,”,仙蒂看着他，老师和小朋友们开始谈论乳牛。,（不是重点）,仙蒂一面专心听一面继续吃，但她没说什么。当一个小朋友摔破茶杯时，她朝桌下看了看，在她听别人讲话时，在桌下的腿轻轻的摇着；把食物全部放在嘴里继续吃。,（进食的态度,认真吃东西）,这时大家仍在讨论乳牛，仙蒂轻轻的插嘴道：,“,你知道，有一次我,”,，可是别的小朋友打断了她，她没说完，于是她继续吃并聆听别人的谈话。,（与他人的交流）,琳达不小心踢到仙蒂的腿，她抱怨的对琳达说：,“,不要这样嘛。,”,老师对琳达说：,“,你把你的脚放好，她就会放好她的脚了。,”,（老师扮演的角色,调解者,）于是这场小风波平息了。,吃完饭，仙蒂轻轻的拉开椅子，离开了餐桌,（儿童如何离开餐桌）,；然后去图书角拿起一本书，靠在椅背上认真的看起书来，看的是她最喜欢的,“,白雪公主,”,（下一步他做了什么）,。,21,实况详录法的特点,实况详录法，观察者的主要目的在于取得没有经过推断、解释或评估，并且详细而客观的行为记录。,不仅详细记录行为，而且还要记录行为发生的背景情景和场所，以及行为发生的先后顺序。,观察者完全是以描述性而非概括性的方式去记录。,22,优点,能提供观察当时所发生的全部实况，详尽,能永久保存资料,获得的记录资料可用于多种目的下的各种分析,互动行为,儿童语言,注意力,23,优缺点,优点,在很多情况下，都可以使用，不需要预先逐步工具和材料。也可以借助一些设备。,使用起来最简单，无需特别技巧和训练。,可以对单个儿童，也可以是团体记录。,缺点,耗费太多的时间精力；而且对观察记录者的观察能力和文字表达有较高要求；另外，很多教师不知如何处理收集的资料。,24,例子,对象：玲玲（女孩、,4,岁,5,个月）；情境：玲玲家，室外；同伴：强子（玲玲的表弟，,18,个月）；时间：,2010,年,5,月,8,日，下午,3,：,30,记录：玲玲恳求她的妈妈，让她到邻居家去玩，但是玲玲妈妈不同意，并让她回屋里去玩。当玲玲和妈妈争论时，强子正在院子里走来走去。,强子拿起一只小塑料水桶，这只塑料水桶原本是玲玲妈妈从玲玲手里拿下来的。在水桶里有一些小玩具，所以在强子摇动水桶时发出了“咔嗒、咔嗒”的声音。,玲玲走过去开始捶打强子的腿和背，当玲玲走向强子时，强子似乎已经知道了玲玲要干什么。他蜷缩起身子，对玲玲而言，似乎打强子是很平常的事情了。,玲玲不停地打强子。她每打一下，他就小声地哭，最后，开始大哭。,看到强子真的大哭了起来，玲玲就离开他，还一边说：“我就打你，我就打你。”,25,4.,样本描述法,样本描述法是观察者比较常用的一种方法。,一种详尽的、连续的，或顺序的行为及当时的情境的描述。,进行样本描述的观察者，必须根据一些已决定好的标准去观察、记录他们看见的所有事情及行为发生当时的情况。,26,与实况详录法的区别,与实况描述法不同，样本描述法需要比较精确的细节部分的记录，教师必须在短时间内，不受干扰地观察并详细记录。,样本描述法必须有预先决定的标准，要观察记录儿童哪一方面，哪一些行为表现。,样本描述法还要求观察者不能参与活动。同时尽量不引起孩子的注意。,27,描述观察法的总体特点,描述观察法的特点是手段简便易行，所获得的资料完整、自然、真实生动，适用于较广泛而多样的研究课题。,其局限是记录和压缩分析资料需耗费大量时间，不易做到数量化统计分析，所观察的对象有限，多用于个别儿童或小范围群体的观察研究。,描述观察法是一种定性研究方式，也适宜于生态化运动后的幼儿教育与发展研究。,28,（二）取样观察法,描述观察法难以让观察者在有限的时间内将观察对象所有的行为都收集到。因此，取样观察应运而生。,取样观察是按照事先确定的标准抽取部分对象为样本，然后以样本的结果推论总体状况。,取样观察是根据事先确定的标准，抽取被观察者的“目标行为”进行观察。,它不需要详细地描述记录被观察者的行为，因此可以减少观察记录的时间。,29,取样观察法概念,取样观察法是以行为为样本的研究方法，经过选择，使用预定的类型，在一定时间内，观察者在各种变化的背景中选取被试行为样本，它不需要详细描述行为，可减少记录的时间。包括时间取样观察法和事件取样观察法。,取样观察法可以满足研究在客观性、可控性和有效性方面的要求。,取样观察法常用于对较多被试进行观察，适应于儿童群体的研究。,30,1.,时间取样观察法,在一个确定的短时间里观察被试，主要记录预先确定的行为是否出现，行为发生次数及持续的时间。,它是以一定的时间间隔为取样标准，间隔由两种：一是规律性间隔，一是随机性间隔。,使用条件：所观察的行为必须是经常出现的、频率较高的行为；二是外显的容易被观察到的。,31,例：幼儿攻击性行为,王老师打算观察一群幼儿中攻击性行为及其发生的频率。从早上,9,点,-10,点,30,分之间，幼儿的行为表现将会有一个半小时之长。她要在那个时段进入幼儿当中，看看发生了些什么事。她要将九十分钟平均分配在十五位幼儿当中，因此每位幼儿将被观察,6,分钟。为了要取得相当具有代表性的行为，她可能需要在一星期之内反复这个过程,3,次。观察结束后，每一个幼儿可能会有三次六分钟的行为记录。那么这,18,分钟中出现的攻击性行为及其发生频率就代表了这个幼儿平时的攻击性行为及其发生频率。,32,行为的操作定义,预先选择所要观察的目标行为，并对行为进行分类，规定操作定义，在此基础上进行编码。,操作定义：把必须观察或测定的行为或活动给予具体详细的说明、规定，确定一个行为或现象的测量与观察记录的客观标准，即观测指标。如,“,注意力分散,”,手、脚的小动作，视线指向不应该看的地方，面部表情呆滞；,”,亲社会行为,“,试图满足另一人的需要，从身体或情绪上给予支持，包括安慰、分享、帮助等。,33,制订观察记录表,运用时间取样观察法，要需要预先确定观察的时间结构和记录形式。,研究者要根据观察目的，决定记录哪类指标，如，行为的呈现或行为的呈现频率、行为持续时间。,记录形式：一是查核记号，打钩记录行为是否出现；另一为记录记号，划”正“等，记录在限定的时间间隔内，行为出现的次数或频率。,34,帕顿：儿童游戏中的社会性发展研究,观察对象为,2-5,岁儿童；目标行为是游戏中的社会参与性行为。,将社会参与行为分为,6,类，并给出操作定义：,无所事事：儿童没有游戏，只是碰巧观望暂时引起他们兴趣的事情，如没有可注视的就玩弄自己的身体，或者走来走去、爬上爬下、东张西望,35,旁观：,儿童基本上在观看别的儿童游戏。可能与那些儿童说话，问问题，或提供某种建议，但不参与它们的游戏。始终站在其它儿童身旁，以便于听见它们的说话，了解它们玩的情况。与无所事事的幼儿的区别在于，旁观儿童对某一组（或几组）同伴的 活动有固定的兴趣，不象前者对所有的组都不产生兴趣，一直处于游离状态。,单独游戏：儿童自己独自及独立玩玩具，所完的玩具和其它周围附近的小孩不同，也不会刻意的想去接近其它小朋友，她只做自己的事，而不管别人在做什么。,平行游戏：儿童能在同一处玩，也有别人在旁玩同样的玩具游戏，但各自玩各自的游戏，既不影响它人，也不受它人影响，互不干涉。,36,联合游戏：儿童在一起万同样的或类似的游戏，相互追逐，但没有组织分工，没人做自己想做的事。,合作游戏：儿童为某种目的组织在一起进行的游戏，有领导、有组织、有分工，每个儿童承担一定角色任务，并且相互帮助。,37,游戏类型观察记录表,序号,无所事事,旁观,独自游戏,平行游戏,联合游戏,合作游戏,1,2,3,4,38,费雷德里克等：不同电视节目对儿童行为的影响,对象：,4-5.5,岁幼儿,材料：三类电视节目（亲社会性、侵犯性和中性）,观察时间：幼儿自由活动中进行观察记录,过程：看节目前，观察,3,周；在看节目期间，观察,4,周；节目结束后，观察,2,周。,时间间隔：每天在不同时间观察幼儿,3,次，每次,5,分钟，以,1,分钟为记录单位。,记录要求：记录诸如身体侵犯、语言侵犯、合作、关心等,18,项社会行为。,39,例：幼儿阅读行为的观察（操作定义）,在幼儿阅读行为研究中，观察者设计了,3,种反映幼儿阅读时行为的预定类型来指导观察，并赋予每一种类型详尽的操作定义。,有目的阅读：幼儿能够有计划、有目标地按照自己的意识进行的阅读，即根据自己需求的阅读。,无目的阅读：幼儿无需求、无计划、无目标的阅读，即胡乱翻书等自由的阅读。,教师指定阅读：教师在某一时间内指定幼儿读物的阅读，幼儿的阅读范围受到限制，而并非幼儿自由的阅读。,40,幼儿阅读注意力观察记录表,时间,儿童代号,阅读类型,有目的阅读,无目的阅读,教师指定阅读,8:30-8:45,A,B,8:55-9:10,A,B,9:15-9:30,A,B,41,关于时间抽样,运用时间取样法时，还需确定观察时间：,明确观察的时距、时距间隔，以及时距的书目，即要求每隔一定的时间，按某种选定的时段，进行一段时间的观察。,例如每周一、三、五下午,3:00-4:00,，对每个幼儿（,20,名）观察,3,分钟，持续,6,周。,时距、间隔和次数等要根据研究目的而定。一般认为，,5,分钟或更短的时间。,42,例：对有行为问题儿童的观察,张老师欲对班级中的一名可能有行为问题的幼儿进行观察，以收集特殊资料。考虑每小时的前,5,分钟观察，还准备看看他的专注行为。可以采用以下方法进行：,1),每小时前,5,分钟的行为，获得包含整天的该幼儿的资料。问题：所获得的资料不能包含该幼儿从事不同的活动，或者是包含完成这些活动的特点。,2),选取每个活动前,5,分钟进行观察。可以通过活动比较该幼儿专注或不专注的行为。,3),还可以选取一个或多个活动，并且观察,10-15,分钟，以此收集代表专注与不专注的行为。,43,使用要求,只适用于经常发生的行为,只适用于外显行为，不宜于观察内在行为,必须确定观察目的、被试的数量、观察的范围和时间等,必须对观察的行为与事件给以明确的操作定义,应当制定时间取样编码记录表,44,评价,优点,可以在短时间内收集较多的局部代表性的资料，省时省力。,可以控制被观察的行为、事件，使研究客观化。,可以确定行为、事件发生的频率，借此探讨教育的作用。,可以取得量化的资料，进行定量分析，从而提高研究的可信度。,45,缺点,只适用出现频率高的外显行为和事件。,只能获得行为出现频率的资料，不能保留行为的具体内容，行为过程及性质。,不能保留行为发生的顺序，难以揭示行为的因果关系。,将贯穿行为分解为若干成分，破坏了行为的完整性，难以识别行为的相互关系。,行为类型的建构，容易带有主观偏见。,46,2.,事件取样观察法,时间取样法能有效地减少观察时间，提高观察记录的效率，并且能够获得较易统计分析的资料。,但它只适用于行为发生频率每十五分钟至少一次的行为。,而且时间取样法，由于记录方式的缘故，无法使观察者获得更多有关被被观察者的行为信息。,47,事件取样法的概念,从被试多种行为中，选出一种有代表性的行为进行观察，在自然的情境中，等待所要观察的行为出现，然后记录这一行为的全貌。,事件取样法注重行为本身，行为是如何发生的？如何变化的？如何终止的？结果如何？它关心的是事件的存在。,48,事件取样法的使用原则,确定所要研究的行为或事件，确定其操作定义。,了解这类行为或事件的一般状况，以便在最有利和适当的时机与场合进行观察。,确定所需记录的资料种类与记录形式。,49,幼儿任性行为的观察,任性的操作定义,任性是指幼儿经常表现出的以自我为中心，不顾客观条件、社会行为规范和周围人的正当要求，非要达到自己目的的不加约束的行为。,幼儿任性行为的表现,不服从老师或其他小朋友的正当要求；犯了错不承认；抢别的幼儿的玩具；玩时争先，争座位；破坏性行为和支配别人。,50,续,任性与攻击行为的区分,规定：以抢玩具为例，甲抢了乙的玩具，如果甲一抢便抢到手，乙没有争执，不算任性，是攻击性；如果甲一下没强到，或遭到乙的反抗，甲接着还抢，那么便算作是任性行为。,预备性观察,预备性观察中，发现幼儿任性主要发生在自由活动时段，而且针对老师的很少。因此，吧注意力放在考察幼儿园自由活动时间，幼儿针对同伴的任性行为上。,51,观察内容和记录要求,任性者与任性行为对象,任性行为的起因,任性行为的表现形式（双方的语言、动作及表情等）,行为结果，即任性行为是否达到目的,持续时间,52,事件取样法的案例,美国研究者,Dawe,研究了幼儿的争执行为。该研究选择保育学校中幼儿的争执行为事件为观察目标，在儿童自由活动事件内观察自发的争执事件，进行描述与记录。观察对象为,25,个月,-60,个月龄的幼儿，女,19,人，男,21,人。观察过程是：等待争执事件发生，一发生便开始计时，并观察与记录事件的进行情况。研究者事先制订好观察记录表，以便迅速、完整地记录事件情况。经,58,小时的观察，研究者共记录了,200,件争执事件，平均每小时,3.4,次。其中,68,件发生于室外，,132,件在室内，,13,件持续,1,分钟以上。,53,观察发现：男孩的争执多于女孩；年龄相差大的孩子之间比年龄相仿者争执多；随着年龄的增长，争执事件减少，但侵犯性质增强。导致争执发生的原因，往往在于对占有物品的不同意见。大多数争执自行平息，恢复较快，无表现愤恨的状态。,54,优点,保留了事件发生的背景，有助于分析行为的因果关系。,收集资料所用的时间比较经济，有助于集中观察和组织压缩资料。,可用于研究比较广泛的行为事件，大多行为观察都可以用。,55,缺点,收集的大多是定性的资料，难以进行量化分析。,集中观察特定事件本身，注重行为的当时状况，对导致其发生的条件和情境等有关事件全貌的信息不能充分了解,。,56,（三）评定观察法,描述方法主要运用文字记录；取样方法主要运用文字和符号记录，二者的共同的不足在于记录的难度大，而且对资料的分析统计较难。,评定观察法是一种更简单的方法，要求研究者在观察的基础上，对行为或事件作出判断。具体包括行为检核法和等级评定量表法。,57,1.,行为检核法,又称核对表法、清单法等。是将一系列行为项目进行排列，并表明关于这些项目是否出现的两种选择，供观察者判断后选择其一并作出记号的方法。,观测者只需对照事先列出的项目，将观察对象的真实反应记录在案即可。,在时间与事件取样法中，都可以采用核对表法，观察记录特定行为是否出现。,58,59,60,61,62,例：幼儿动作能力发展观察清单,对象：年龄：地点：日期：,动作 能 不能,1,、用三块积木打出一座桥,2,、用双手扶助方木搭成“塔”,3,、用剪刀剪东西,4,、画平行线,5,、自己系鞋带,6,、骑三轮车,7,、自己洗手并擦干净,8,、拍球至少三下,63,运用步骤,1,）列出主要项目,研究者需要确定所研究的问题包括哪些内容，有哪些方面的表现。,例如研究,5,岁幼儿关于数概念的知识技能，先确定需要观察的有关幼儿数学技能的主要项目。,64,对几何形体（圆、三角形、正方形等）能正确辨认,能够对几何形体正确命名,能从,1,数到,10,能一一对应数,10,个物体,知道数的相对性（大于、小于、长于、短于等）,理解先后、理解时间的顺序性（开始、中间、最后）,理解“多于”、“少于”等,65,2,）根据主要项目列出具体项目,列出各项目或各类行为的详尽表现，将各方面观察内容或主要项目具体化。,例如，关于幼儿对几何形体的认识，可具体化为：当教师说出几何形体名称时，儿童能正确指出，可依次将各项目具体化：,66,任务：正 误,能根据名称指出相应图形 圆形,能根据名称指出相应图形 三角形,能根据名称指出相应图形 正方形,能根据名称指出相应图形 长方形,67,3,）按照一定逻辑顺序排列项目编制观察表,将所要观察的内容或项目按照一定的逻辑顺序加以排列，使之规范化。,例如，可以按照难以程度排列，或是按字母顺序将所需观察的主要项目和具体项目排列出来。,68,幼儿数学技能观察核对表,任务,能否,第一次出现时间,能否根据名称指出对应的图形,圆,三角形,正方形,长方形,能否给下列图形命名,能否从,1,数到,10,能否举例说明下属关系概念,大于、小于、长于、短于,能否一一对应地计数,(,二、三、五、十个物体,),69,行为检核表的实用性，让教师可以不受时间和情境的限制，随时进行记录。,行为检核表法可以反映行为或事件是否发生，它对于行为发生的原始资料，如“在什么情况下发生”、“开始怎样”、“后来怎样”等无从知晓，因此它是一种封闭式观察方法。,核对表法还可以结合图示进行记录。,70,评价,优点,使用方便，能迅速有效记录所需观察的内容，并检验某一新的行为呈现与否,所记录资料可做量化处理，能节省观察者的时间和精力,长期使用，可以诊断儿童身心发展状况及教育效果,适用范围较广，可与时间与事件取样法结合适用,71,缺点,最主要的缺点，只能对行为是否发生进行记录，缺乏详细的过程和背景资料。,72,2.,等级评定法,行为检核表可以直观地反应某种行为是否发生，但其不能反应该行为发生的程度、频率等。这就可以考虑运用等级评定法。,等级评定法是对被观察者进行观察后，对其表现行为所达到的水平进行评定，并可判断行为质量高低的一种方法。,与现场直接记录不同，等级评定法往往是在事后依赖记忆作出评定，是对行为事件作出评估，而非描述。,73,等级评定法可以用于测量其他方法所不及的行为特征，如社会态度、性格、行为倾向等。,等级评定法需要依据观察者个人的主观判断，需要不同的人对同一对象进行重复判断，以增强其效度。,由于它只是将观察结果进行评定，严格上讲，不是一种观察方法，而是评估方法。,74,1,）数字量表,集中活动情景下，幼儿参与活动与集中注意的状况：,公开的破坏活动，或离开集体,不注意，但无公开的破坏活动,跟着老师看,视线跟随老师，并伴有面部表情,视线追随着老师，并伴有相应的语言与动作,75,儿童依赖性观察评定量表,纬度,操作定义,等级,1.,要求权威者的承认,常向老师询问“这样好不好”，始终按照老师的要求,5 4 3 2 1,2.,身体靠近或接近,喜欢依偎在老师身旁，和同伴也常拥靠,5 4 3 2 1,3.,求他人帮助,积极求人帮助，即使自己会做,5 4 3 2 1,4.,求他人支配,常问别人怎么做？照别人话做,5 4 3 2 1,5.,模仿他人的行为或作品,模仿长辈或有影响的人物的言行，模仿别人图画,5 4 3 2 1,6.,讨好别人,别人叫做什么就乐意去做什么，别人要借，就立刻借,5 4 3 2 1,76,2,）图形量表,关于儿童之间社会交往情况图示量表（从多到少依次是：总是 常常 一般 较少 从不）：,发起活动,邀请别人一起玩,分享物品,主动安慰他人,77,反义词量表,1 2 3 4 5 6 7,1,、主动 被动,2,、合作 不合作,3,、整洁 杂乱,4,、分享 自私,5,、友善 敌意,6,、好动 安静,78,3,）标准化量表,幼儿行为发展的标准量表,最好,1%,好的,5%,好的,10%,好的,25%,中等,50%,较差,25%,差的,10%,智力,合作性,主动性,独立性,语言表达,动作发展,数学能力,79,4,）累计评定量表,将各栏的项目总分相加，以此总分评价该儿童的行为。例：幼儿行为表现累计点数表。,积极的,消极的,能与同伴合作,总是要以自己为中心,能主动与同伴交往,总是等待别人和他说话,能和同伴分享玩具,总是独享玩具,与人友善,充满敌意,80,5,）强迫选择量表,评定者必须从各选项中选出一种与实际状况最接近的答案。,例：评定幼儿在课堂上的行为,最符合这个孩子的描述是,友好；合作；一个好的领头者；努力做事,这个孩子在集体中的表现是：,集中注意，听从教师指导；招惹别的孩子；,安静的旁观别人的活动；要求带头做每件事,81,评价,优点,比较方便设计与适用。数字记录便于观察与记录，同样便于统计分析。,适用于幼儿一日生活各环节行为观察。,可以提供核查个人感知和现实之间的一致性，即先进行评定，再做实际观察。,还可以用于比较个别差异（例）,82,例：幼儿区角活动评定表,（姓名、性别，记录者、日期）,类目,项目,经常,偶尔,很少,从未,自主性,独立完成一项活动,会主动选择活动,主动收拾玩具,分享活动时能主动提出自己的看法,注意力,喜欢逗留在该区达,10,分钟以上,认知思考解决问题,不受环境影响改变活动,合作性,能与同伴交谈,能与同伴合作完成一件工作,遵守集体游戏规则,会轮流适用活动材料,83,缺点,依靠观察者个人作出判断，主观性太高，容易带来个人偏见。,只记录了行为的等级，没有行为发生的情景和原因，无法了解因果关系。,评定法所涉及的内容，有些内容比较不为社会所接受，会影响评定结果。,84,运用时注意,避免成见效应。努力克服偏见或成见。,进行必要的重复评定。增强效度。,对评定等级尽可能拟定具体标准，降低术语的模糊性。,量表的设计和编制中，要使词语及其意义与被评价的特征相一致，量表要经过多次的试用与修订。,85,