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新课程背景下提高高中化学教学实效性策略研究
《新课程背景下提高高中化学教学实效性策略研究》
课题研究方案

  一、课题提出的背景
有效教学研究是国内外课程及教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。国内部分专家、学者对对有效教学进行研究进行了深入研究，并取得了重要成果。本课题研究的目的在于给我们正处在迷茫中的新课程化学教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论及方法体系，全面提高教育教学质量，有力提高高中化学课堂的实效性。所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义。如何将有效教学落实到高中化学教学中，切实提高化学课堂的实效性，是我们研究的该课题的主要动因。. 高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化,有效教学的教学理念和策略是一重要途径.新课程理念的"有效"更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度及价值观的过程,可以采用兴趣化教学, 生活化教学, 信息化教学, 探究性教学等教学策略实施有效教学，
2、课题研究的目标和意义
本课题研究的目标是希望通过研究和探索，以新课程理念为依据，逐步形成适合我校师生教学的一套教学模式。转贴于 51论 文网 www.51lun-
本课题研究的意义在于:(1）可以促进我校教育的发展和提高化学教师的个人素质。（2）提高学生的科学素养及科学探究能力、促进学生的个性发展。(3)为山区学校和经济欠发达地区的学校提供一点新课程教学的建议。转贴于 51论 文网 www.51lun-
3、课题工作的进展
我校领导对课题研究工作十分重视，在时间上安排每周四下午课题组研讨活动，在经济上给予大力的支持，为课题组的研究工作提供了较好的条件，使课题组的研究工作能够顺利开展。转贴于 51论 文网 www.51lun-
3.1 研究思路
（1）寻找学生有效学习的途径
（2）寻找教师有效教学的策略：
3.2 研究内容
（1）以培养学生的探究合作能力为核心的教学模式；
（2）以培养学生的探究合作能力为核心的教学策略；
（3）以培养学生的探究合作能力为核心的教学评价体系。转贴于 51论 文网 www.51lun-
二、课题研究理论依据
我校课题组全体教师在课题立项之后认真研究和学习有关理论，通过对   新课程理念的学习，确定课题研究的目的和意义，明确课题要解决的问题，结合我校实际情况制定研究计划,明确各自的任务。转贴于 51论 文网 www.51lun-
1、有效教学理念
有效教学是高质量、在有限的51-论

1、 目前的教育现状。2、新课程的教育理念。3、课堂教学有效性研究现状
课程改革几年来，各学校通过实施新课程，特别是通过开发校本课程、体验综合实践活动课程，开展研究性学习，课程改革的理念已逐步深入人心，广大教师对课程改革研究的意识在形成，课程资源的开发及利用已成为全市中小学教师的一种自觉行为，各校对课程资源的开发、促进学校特色的构建都进行了一些尝试和研究，积累了部分研究论文和研究案例，提升了学校的办学水平和教育教学质量，提高了教师的专业化水平，促进了学生的个性化发展，但这些形成的成果一般是教师个体的教学经验和归纳总结或局部研究报告，研究的目的和方法具有单一性，研究内容具有局限性，没有形成系统化的操作流程，缺乏理论支撑和技术指导，更没有有目的、有步骤地把研究成果应用于教学中去，达到大面积地提高教育教学质量之目的。
高中化学是高考学科之一，广大化学教师和其它教师一样也正满怀激情地投身到教育教学科研中，尤其是在初高中化学教学衔接和实验研究等方面已基本成熟，但对高中化学《元素及其化合物》部分课堂教学有效性方面缺乏系统性的研究，而高考中各种题型均是以元素及其化合物知识为载体，所占分数比重大，难度高，尤其是元素推断，物质推断，化学实验都是元素及化合物知识的综合运用，这就要求学生必须在贮备大量的元素及化合物知识信息基础上，提升综合运用知识的能力，因此一个学校一个教师要提高化学教学质量，首先必须加强元素及化合物部分知识的教学，提高学生学习元化知识的兴趣，让学生掌握学习元化知识的方法，加强识记，建立知识网络体系。因此，对元素及其化合物课堂教学有效性研究，可以培养学生学习化学兴趣，提升学生研究性学习品质，加快教师专业化成长，提高学生综合运用知识的能力，大面积提高教学质量。
《高中化学元化知识课堂教学有效性研究》课题实验方案

浏览次数：853 作者：小溪塔高中化学课题组 来源：科研处发布时间：2009-10-1 大 中 小

一、课题提出的背景
1、 目前的教育现状。2、新课程的教育理念。3、课堂教学有效性研究现状
宜昌市课程改革六年来，各学校通过实施新课程，特别是通过开发校本课程、体验综合实践活动课程，开展研究性学习，课程改革的理念已逐步深入人心，广大教师对课程改革研究的意识在形成，课程资源的开发及利用已成为全市中小学教师的一种自觉行为，各校对课程资源的开发、促进学校特色的构建都进行了一些尝试和研究，积累了部分研究论文和研究案例，提升了学校的办学水平和教育教学质量，提高了教师的专业化水平，促进了学生的个性化发展，但这些形成的成果一般是教师个体的教学经验和归纳总结或局部研究报告，研究的目的和方法具有单一性，研究内容具有局限性，没有形成系统化的操作流程，缺乏理论支撑和技术指导，更没有有目的、有步骤地把研究成果应用于教学中去，达到大面积地提高教育教学质量之目的。
高中化学是高考学科之一，广大化学教师和其它教师一样也正满怀激情地投身到教育教学科研中，尤其是在初高中化学教学衔接和实验研究等方面已基本成熟，但对高中化学《元素及其化合物》部分课堂教学有效性方面缺乏系统性的研究，而高考中各种题型均是以元素及其化合物知识为载体，所占分数比重大，难度高，尤其是元素推断，物质推断，化学实验都是元素及化合物知识的综合运用，这就要求学生必须在贮备大量的元素及化合物知识信息基础上，提升综合运用知识的能力，因此一个学校一个教师要提高化学教学质量，首先必须加强元素及化合物部分知识的教学，提高学生学习元化知识的兴趣，让学生掌握学习元化知识的方法，加强识记，建立知识网络体系。因此，对元素及其化合物课堂教学有效性研究，可以培养学生学习化学兴趣，提升学生研究性学习品质，加快教师专业化成长，提高学生综合运用知识的能力，大面积提高教学质量。
二、课题的理论支持
1、人本理论
新课程改革的核心内容是以人为本，提倡人的平等，尊重人的个性和需求，发挥人的潜能。这一观点为本课题的研究指明了研究的方向。
2、建构主义理论
首先，建构主义理论强调主体学习的主动性、社会性和情景性，认为学习不是知识的被动吸收，而是积极主动的建构。
其次，建构主义理论认为知识是认知主体及客观环境相互作用中获得的。
第三，建构主义理论认为学习是通过意义建构的方式获得知识。
因此，运用建构主义理论于教学实践对学生的科学思维品质的培养有着十分积极的作用。
3、现代教育心理学理论
教育心理学认为思维的基本过程包括分析和综合，科学思维可以分为科学抽象思维、科学形象思维和科学直觉思维三种基本形式，而科学创造性思维是在科学抽象思维、科学形象思维和科学直觉思维的基础上发展起来的一种高层次综合能力，是科学思维结果具有新奇性、独创性、目的性和价值性的科学思维活动。科学的思维品质包括思维的深刻性品质、灵活性品质、批判性品质、敏捷性品质和独创性品质等。
训练中学生的思维品质是培养和提高中学生科学思维能力的突破口。培养中学生的思维品质，首先，应使中学生明确科学思维品质的内涵及其重要性，其次，抓住科学地训练这个突破口，第三，重视发展学生的非智力因素。
   4、科学研究方法论
    科学研究方法论为教育教学提供了研究方法，使我们的教学研究有了方法指导。
三、课题研究的主要目的
1、通过课题研究提升化学教师的教学创新意识和能力，优化教师的教学组织形式。养成教师教学反思的习惯。2、通过课题研究培养学生学习化学的探究意识，优化学生的学习形式。3、通过课题研究探索高中化学元化知识课堂教学有效途径，构建元化知识课堂教学模式系统和辅助系统，4、应用研究成果进行实践创新活动，大面积提高教育教学质量。
《元素及其化合物》是高中化学六大块中的重要部分，学生在初中接触到的元化知识基本上是零碎的知识片断，没有形成相应的知识体系，更没有掌握学习元化部分知识的基本方法，学生升入高中后，不能很快适应高中系统化的教学模式，更没有主动去识记积累，导致元化基础知识运用时就会遇到思维障碍。由于不能在学习中体验成功的喜悦，久而久之就会丧失学习化学的热情和信心，就会出现两极分化，制约着教育教学质量的提高。
     元素及其化合物从狭义角度理解仅为无机知识的七大主族及过渡元素Fe、Cu有关知识，而从广义角度理解还应包含有机物烃、烃的衍生物等含碳化合物的组成、结构和性质部分，因此元化部分是化学中最主要最重要的板块，对高中化学元化知识的课堂教学研究，可以提升化学教师的教学理念，更新化学教学的教学方法和手段，形成一套课堂教学操作模式，达到提高化学教师的教学水平，培养学生学习品质，大面积提高教育教学质量的目的。
四、课题研究的主要内容
1、动力系统——培养师生探究教学的意识和水平。
(1)    统一思想认识，提高课题研究的自觉性
(2)    加强理论学习，增强课题研究的能力
(3)    内化教学理念，优化教师的教学组织形式和学生的学习形式。
(4)    把握教学原则，确保课堂教学的有效性。
2、操作系统——建立不同课型和不同内容对应的理想模型
课型
理想模式
1、 新授课
1、已知问题情景探究式。2、实验发现问题探究式。3、自学探究式。
2、实验课
1、已知问题情景探究式。2、实验发现问题探究式。
3、活动课
1、已知主题—活动验证模式。2、实践活动—发现问题模式
4、习题课
1、典例—迁移—归纳模式。2、规律—演绎—典例模式。3、学生分组自编习题模式
5、评讲课
1、自省—研讨—质疑模式。2、归类—讲授—反思模式。3、学生分组评讲模式。
6、复习课
1、纲要导学质疑模式。2、自主归纳复习模式。3、问题剖析发散模式。4、发散剖析归纳模式，
突出三条线的课堂教学——①结构线：结构决定性质，性质决定制法和用途；②性质线：物理性质包含七个方面，化学性质要研究每种元素对应的单质、氧化物、氢化物、最高价氧化物的水化物和盐的有关知识，还要研究每种物质分别及其它单质、氧化物、氢化物、最高价氧化物的水化物和盐作用的情况；③氧化还原反应线；
强化识记及评价——元化知识是其它板块的载体，学生只有通过识记大量的元化知识，知识信息达到一定的贮备量，才谈得上综合运用，这是学好化学的前提和基础。
体现学生自主学习原则——充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，变灌输式教学模式为探究性教学模式，着重培养学生思维习惯及学习品质，培养学生化学情感，掌握科学研究的基本方法。
更新教学手段——扩宽学生接受信息的途径和容量，搜集元化部分最新前沿技术及应用资料，加强STS综合运用教学，一是利用网络技术建立元化部分资源包，通过多媒体、课件来增大课堂容量；二是让学生走入社会，开展调查研究，通过社会实践活动获得感性认识，体验知识价值。
加强实验教学——增加和改进教材中元化部分的演示实验，让学生走进实验室，分三个层次进行学生实验（物质制备实验、性质验证实验、探究式实验）通过切身实验感受知识，领会大全世界之奥妙，培养学生严谨治学的科学态度，严密细致的思维习惯，踏踏实实的实干精神。
元化部分知识综合运用——元化知识综合运用是元化学习的最高境界，是研究的难点，也是我们研究的落脚点和目的之所在，高考试题中元素推断、无机推断、实验评价对元化知识运用的综合能力要求很高，综合运用研究包括课堂教学设计，例题和习题的精选设计、教学效果的评价等。
3、支持系统

培训体系

教师培训

培训内容
现代教育理论
探究程序方法
探究教学策略
模式操作培训

培训方式
会议集中培训
材料自学培训
校本分组培训
外出专项培训

培训资源
专用教材指导
网络分散交流
课堂观摩研讨
校外专家讲座

学生培训

培训内容
学习热情培训
研究课题提炼
探究程序方法

培训方式
教师教学渗透
研究性学习课程
专题讲座学习
专用教材自学

管理体系

行政管理
领导小组宏观管理
课题组日常管理
专题小组整合管理
课题组成员具体研究

网络管理
校内网人日常管理
课题网过程管理
资源库上传下载

表册管理
资源登记表
课题呈报表、计划书、阶段性总结材料
研讨课登记表、量化评价表、课后研讨记录表、
实验班成绩对比表
教师论文、学生习作（包括实验报告、调查报告、探究案例）

资源体系

资源类别
电子教案
探究案例
辅助教材

资源管理
教师上传资料的审核
网站专题的分类展示
2、 评价系统
项目
评价细则
评价的原则
综合素质评价原则（包括对学生知识技能水平、探究素养发展、意志品质、态度情感等和对教师应用理想模型的意识及水平）

评价指标
1、课堂教学评价（包括教学设计的原则把握、情景创设、程序设计、教学创意；教学组织的角色把握、课堂调控等；学生发展的情景感知、探究意识和能力；教学效果的目标完成、知识技能的形成；教学反思的创新）
2、学生素质评价（包括感知情景的意识、注意力集中程度、参及探究意识、交流合作的意识、提出问题的能力、研究设计能力、实验操作能力、逻辑思维能力、概括归纳能力、成果表达能力、学习化学的情感）
评价方式
教师评价及学生评价相结合；整体评价和个体评价相结合；过程检查及终结评价相结合。
五、研究方法
本课题研究的主要方法有：调查研究法、比较研究法、行为研究法、经验总结法。我们将利用现代信息科技手段，以文献分析，比较借鉴、实验研究、案例分析、理论构建等为主要的研究方式，重视资料的采集，整理和分析过程，重视案例收集和分析，重视教师的教育叙事和比较分析研究，在理论和实际的交叉点上进行研究，同时我们将结合自己学校的具体实际，研究过程中出现的新问题。
六、基本条件
  1、我校化学教师现状：
我校现有化学教师十三人，其中中学高级二人，中学一级教师八人，区级骨干教师三人，校级骨干教师四人。在近几年的高考中有6人次获得市级优秀教学质量奖，几十人次获得区级优秀教学质量奖，8人次在区优质课竞赛中获奖，几十篇教学教研论文在各级刊物上公开发表，4人参及多本教学资料的编写。我校化学教研组是一个团结协作、拼搏进取的集体，具有进行教学研究的能力。
2、经费预算：
前期准备和资料费                          2000元
学习交流                                  6000元
七、课题研究的几个阶段
1、实验准备阶段（2008年5月—2008年8月）
工作内容：元化知识课堂教学的现状调查，确定研究主题，撰写课题研究方案，成立课题实验小组。
2、实验研究阶段（2008年9月—2010年12月）
工作内容：按照实验方案各组成员进行具体的实验研究，中期检查。
3、实验总结阶段（2011年1月—2011年8月）
工作内容：实验总结评价，课题验收评审
八、课题组人员分工及预期研究成果
1、指导组：蔡宏发、李超、杨闵卓、郭晖
2、业务组：
①专家组：刘四方、刘运才
②工作组

序号
研究起止时间
阶段成果名称
成果形式
责任人
阶段性成果
方案制定
2008年5月
—8月
实验研究方案
实验方案
杨闵卓
肖同富
研

究

过

程
2008年9月

—2010年7月
元化部分新授课有效教学模式研究
举办研究课、示范课
新授课有效性研究报告
研究案例
黄海洲
周三明
元化部分实验课有效教学模式研究
举办研究课，示范课
实验课有效性研究报告
 研究案例
杜正国
胡兆华
元化部分活动课有效教学模式研究
举办研究课、示范课
活动课有效性研究报告
 研究案例
宋成艳
聂家培
元化部分习题课有效教学模式研究
举办研究课、示范课
习题课有效性研究报告
 研究案例
陈能斌
陈宏
元化部分评讲课有效教学模式研究
举办研究课、示范课
评讲课有效性研究报告
研究案例
卢祥成
郑明才
元化部分复习课有效教学模式研究
举办研究课、示范课
复习课有效性研究报告
研究案例
肖同富
 李超
后期总结
2010年7月
—12月
高中化学元化知识课堂教学有效性研究汇报材料
结题报告
杨闵卓
肖同富
最终研究成果
2011年1月
—2011年6月
元化知识资源包
李超
课件
宋成艳
聂家培
论文及实验报告
肖同富
二OO八年六月

20世纪80年代以后，又诞生了新的研究成果，如美国加里·D鲍里奇著《有效教学方法》，美国梅里尔·哈明著《教学的革命》，佩尔·蒂埃著《成功教学的策略——有效的教学实习指南》等。如吕渭源教授著《有效教学草纲》，陈厚德教授著《新概念——有效教学》，张庆林、杨东老师著《高效率教学》等。也有部分有关有效教学研究的论文发表在学术期刊和教育杂志上，具体情况在此不作赘述。从近几年的新课程教师培训和教学指导中发现，很多新课程教师在有效备课、有效教学、有效评价等方面存在许多问题：一是模糊性，对何谓有效教学概念以及意义非常模糊，缺乏基本认识；二是肤浅性，是对新课程教学理念理解不透，掌握不够深刻，难以在付诸于课堂教学实践；三是滞后性，对新课程教及学方式转变，大多体现在思想和观念上缺乏实际的行动研究，对如何提高单位时间内教学效益等问题感受不深，缺乏现代教育意识；四是矛盾性，相当部分教师至今仍然在是否固守传统教育观和接受新课程理念之间存在矛盾，最担心的是实施新课程以后，影响学生学业成绩和升学率等。上述问题在不同地区有着不同程度的表现，直接影响着新课程教学质量。
为此， 二、课题的界定及理论假说
课题的界定：传统教学的内涵界定为“教师的教和学生的学的共同活动”，主要是指“学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品质”。传统教学是侧重从教师的角度看待教学，强调简单灌输，往往采用“填鸭式”教学方法，不注意或者不会运用帮助学生发展心理技能的办法来进行学习，关注如何使学生接受教学内容，而没有考虑学生的个人需求和自主权。传统教学过分关注教师的讲授方法和教学时间，强迫学生重复训练。使学生学的辛苦，教师教的辛苦，导致“时间+汗水=低效”结果。
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。教学是否有效，并不是看教师有没有完成教学内容或教得精彩不精彩，而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。教学话语要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面；教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；教学方法要灵活多样，适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快。实际上，有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教及学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。
实施新课程有效教学研究，我们教师要明确“以学生为中心，先学后教，全面发展”的有效教学理念。具体应关注以下几点：一是要关注学生的进步或发展。树立以学生发展为中心的教学思想，确立学生的主体地位，指导学生学会自主学习。二是教师要有为服务学生发展的“对象”意识，教学不能“唱独脚戏”，体现教为学服务，达到“教是为了不教”的境界。三是关注单位时间的教学效益。教师要有时间意识及效益观念，在教学中既不能“跟着感觉走”，也不能把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教学内容多少，而取决于单位时间内学生的学习结果及学习过程的综合评价。四是关注教学目标的可测性。在教学过程中，不断对教学目标的达成实施不间断的测量和评估。把定量及定性、过程及结果综合起来，充分体现学生的学业成绩及教师的教学成绩。五是关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为和策略，不断地追问自己：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。六是关注教师专业成长。教师要学会自主学习，通过不断学习和实践创新，积累丰富的教学经验，提高有效教学能力，使教育质量得到持续发展。最终我们要追求“时间+策略=高效”的有效教学。
本课题是属于中央教育科学研究所所级研究课题，本课题研究拟在全国部分省、市、区中小学校中的学科课堂教学中开展研究，研究思路是“理论研究——实践研究——完善理论——实践指导——提升理论”，将依据新课程教学理念、借鉴国内外先进有效教学研究的实践经验，探索符合中国学生心理特征，适应中国特色课堂教学环境的有效教学方法以及行动策略。
理论假说：
一是研究“新课程有效课堂教学行动理论”是符合新课程理念和学生认知规律的、能够满足学生和教师发展的需要。
二是研究“新课程有效课堂教学行动策略”，将有利于教师角色转换、教学方式转变和专业素质发展，有利于构建焕发学生生命活力的有效课堂。
三是研究“新课程有效课堂教学行动策略”，将有利于大面积提高学生学业成绩，提高单位时间的学习效率，有利于促进自主、全面、和谐、健康发展。
三、课题研究目标
（一）通过本课题研究，进一步完善和丰富新课程有效教学理论体系，在行动策略研究过程中指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习品质，大面积提高学生学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展；
（二）通过本课题研究，教师要学会学习、学会科研，重构教师角色，转变教学方式，提高课堂教学有效性，努力使自己朝名师方向发展，有效促进教师专业发展，为持续提高教育质量有效师资保障。
（三）通过本课题研究，构建学习型、科研型教师队伍，有力提高教师专业素质和学校教育科研水平，缩小班级差异，全面提高学校教育质量，发挥“科研为教育生产力”的作用，全面推动学校发展；
（四）通过本课题研究，创建学习型学校，学习型社区，促进区域教师专业发展，提高区域内教育科研水平，缩小学校间差异，全面推动区域性教育质量均衡发展。
四、实验思路、研究方法和技术路线
（一）实验思路：本课题研究将采用“问题—评价”教学模式，以问题为主线，以评价为手段，解决学生低效学习、教师低效教学的问题。课前要求师生共同备课，教师备课体现五要素：备学生、课程、情境、自己和备设计；课中要求“教师搭台学生唱戏”，教师应体现五要素：即问题、对话、刺激、指导、评价，并有机地把五要素结合起来，实现有效教学；课后要求师生拓展，体现五要素：即思考、作业、展示、探究、评价，使全体学生得到高质量的持续发展；最后建立以教师自我评价为主的多元评价体系。下面以实验教师个体如何把握实验思路为例做简单说明。实验教师在认真学习《实验方案》和《新课程有效课堂教学行动策略》基础上，结合本课题研究的具体要求，联系本地区、本学校的教学实际情况，制定详细的实验计划，开发实验工具，坚定信心，大胆创新，有序有效地开展本课题实验。
第一步：构建理念，“先学后教”。每位实验教师要构建新课程有效教学行动理念，转变以往“先教后学”的习惯做法，在教学设计理念、课堂教学思想方面要大胆地树立“退居二线”、服务学生自主发展的意识。做到“倒空传统教学的瓶子”，“装满有效教学的瓶子”。在实验过程中，不断充实和完善自己的有效教学理念。
第二步：自主预习，师生共备。教师要积极指导学生学会课前自主学习，有结构地预习，在充分预习过程中努力完成课程文本所涉及的显形问题和隐性问题，让学生认真填写“问题评价表”。教师在全面了解学生“问题”的基础上，分析和提炼学生“问题”，吸收到教学设计中，制定有效解决“问题”的教学方案和个性化指导计划。真正做到“师生共备”。
第三步：体验生成，生命课堂。在新课程有效课堂教学中，教师要积极探索“问题—评价”教学模式，采用参及式教学、体验式教学，突现学生主体性，面向全体，尊重差异，注重学生亲身体验，在体验中感知，在感知中生成。重视学生潜能开发，挖掘智力潜力，提高学生理解事物、感知问题、记忆知识的综合能力。悦纳和包容学生在“问题”解决过程中的错误，分析错误原因，科学而理性地给予认真指导，并指导学生掌握有效学习的方法及策略。在启发性、激励性、赏识性、反思性评价中树立学生自信，张扬个性，让学生真正体验到生命成长。使学生“问题”、文本“问题”、教师“问题”得到彻底解决。在和谐、安全、放松、民主的教学氛围中提高单位时间学习效率和质量。
第四步：多元拓展，合作探究。实验教师要积极探索课后拓展的新方法、新途径，除了完成全部习题性作业以外，要在如何巩固知识、提高能力、实现持续发展方面做深入研究，指导学生学会自主、合作、探究性课后拓展学习。提供分类指导、因材施教的时间和机会，提供加强训练、展示成果、体验成功的平台，提供学生有效学习的方法和策略，帮助不同层次的学生在课后拓展中都有明显的发展及进步。
第五步：全面评价，缩小差异。评价贯穿课前、课中、课后，提倡评价方法的多样性和灵活性。针对学生的不同发展水平，在不同阶段采用不同的评价行动策略和方法，使不同程度的学生得到最适合自己发展的评价。通过适应性评价，缩小学生差异，全面提高学生学业成绩。
上述五个环节是一个不断循环的、螺旋上升的过程，是实验教师不断成熟的过程，也是由低级到高级不断发展的过程。实验教师要在这一循环过程中要及时总结经验，不断修正行为，加强理论学习和实践研究，全面提高课题研究水平，保证课题实验质量。
（二）实验对象：主要是幼儿园、小学、初中、高中、高师阶段的在校学生（包括公民办学校）。而且，包括各个阶段的实验教师，在课题研究过程中实验教师的教学理念构建、教学行为转变、专业素质发展也是不确定因素，它是随着课题研究的不断深入而不断成熟。所以，实验教师是自研究对象。
（三）研究方法：充分体现行动研究理念，以质性研究方法为主，以量化研究方法为辅；实验研究及理论研究相结合；过程研究及形成研究相结合；个体研究及综合研究相结合。
（四）技术路线：以现有研究成果（《新课程有效课堂教学行动策略》）为主要指导技术，控制好实验变量，结合试验学校和实验中发现的问题，及时调整指导技术，及时总结经验，及时改进技术方案。为保证实验研究效果，对实验变量的操作提出以下要求：
（1）自变量的操作，在本实验中有效教学理论、实验区实践经验的应用以及实验教师的教学实践探究等为自变量。这一自变量具有很大的综合性及复杂性，加之研究区域不同，研究对象复杂等因素，要进行全面认真、系统探索和综合研究。总课题组将对自变量进行初步分解，并在各实验区、实验校协调下，对所分解的子系统进行有选择的探索及研究。现对实验所涉及到的自变量因素做如下初步分解：
E全面调查实验学校的课堂教学环境、教学条件、教学水平等现状。
E深刻分析实验学校的学生基本情况、身心特征、学习方式、学习差异、家庭情况和对学生学习的支持力。
E实验教师领会实验意图，学习掌握新课程有效教学基本理论和行动策略应用到教学实践中。
E研究面向全体、分层教学、分类指导，以及发展特长的途径、方法；研究大额班级如何“面向全体、全面发展”的问题。
E实验教师如何发挥“问题—评价”教学模式的效应研究。
E改进课堂教学方式及学习方式。研究学科有效教学的设计、实施及策略技巧，研究学生自主、合作、探究学习的策略问题。
E探索有效课堂教学评价方式、内容、方法，如何提高课堂教学效果实效性，重点探索师生课堂交往、互动及课堂评价来巩固学生学业成绩。
E积极探索课前、课中、课后相结合的自主学习方法，注重有效教学在不同地区文化背景中学生有效学习方法、途径和策略。
E借鉴多元智能理论，开发学生学习潜能，提高学习能力。
E借鉴建构主义学习理论，研究体验式、参及式教学模式，构建和谐、民主、体验、生命、发展的有效课堂教学。
E借鉴后现代主义教育理论，重新选择及确定教师角色，构建人文、平等、自由、开放、对话的师生关系。
E实验教师如何注重积累课例，反思及重建符合新课程有效教学理念的学生观、教师观、教学观及教学方式。
E实验教师如何注重教师专业成长，学会学习，学会反思，学会评价，提高自我管理能力，构建符合新课程理念的教师专业素质和专业情意。
（2）因变量的展现：本实验的因变量是由新课程有效教学理念及国内外有效教学经验的应用所引起的有效教学的实效性，促进师生的共同发展，努力缩小学生差异、班级差异、学校差异以及先进地区的教育质量差距。具体表现在：通过实验教师自身的努力，创设有效教学的环境，构建新课程有效教学的基本模式，优化有效教学课程设计和时间安排，开发有效教学的评价工具。期望实验校、实验区的有效课堂教学成绩有明显提高，并高于同地区非实验校、实验区的成绩，在全国性的考试中学生成绩能及全国平均水平持平或略高。
（3）无关变量的控制：各实验区随机选取实验校、实验班、实验教师，随机选取对照班、对照学校；实验班及对照班、对照校在办学条件、师资水平、教学活动总量等方面基本一致，以便减少误差。
五、研究的具体措施
1、建立总课题顾问组、专家组，确定总课题研究主要成员。建立实验区、实验校两级课题组。总课题组及两级研究工作协调组，明确各组织的职责及分工。
2、明确课题研究的指导思想，以此要求总课题组，合作单位的行为。本课题研究属创新性、开发性实验研究，主旨是为了大面积提高学生学业成绩，促进教师专业发展。既要追求实验研究的学术价值，又要重视本课题研究的社会效应。总课题组和合作单位，要本着“和谐、对话、合作、发展”的研究理念，发扬自主、合作、探究精神，端正学术风气，规范研究行为。
3、各实验区、实验校参考总课题组的选题指南选择子课题，填写课题申请、审批书，填写本单位和主管部门意见后，报总课题组。总课题组在收到审批书后15日内进行审核、批复。向实验区、实验校下发实验学校、实验区证书和牌匾。
4、各实验区、实验校在接到批复书后，立即着手制定实验计划，开始研究工作。在研究工作中注意积累研究经验和阶段成果。组织教师撰写教育科研论文、教学反思、教学课例、教学叙事等，各分课题组每年写出阶段成果总结。
5、总课题组定期会同国家级学术机构、出版单位评审、出版、表奖各类阶段成果（含论文、课例、备课案、研究方案、阶段报告等），以供实验区、实验学校学习交流，以典型引路，推动地区性、全局性研究工作。
6、总课题组将根据实际需要组织专家学者指导实验区、实验校研究工作，开展校本教研，培训实验教师，提高专业素质。选择适当时间组织开展交流、竞赛、评奖活动。
7、利用“新课程有效教学研究网”平台，及各实验区、实验学校及时沟通、交流课题信息，实现资源共享。各地区要创造条件，加强课题学校之间交流和合作，积极开展网上交流。各实验校、实验区根据总课题组安排积极主动报送研究成果、经验材料，加强及总课题组联系、实现双向互动，提高课题研究效率。
8、各实验校可选用等组实验，设立对比班或对比校；也可选用单组实验，不设对比班，而采用在本区域内的统一评价或考试中自己所占位置，进行比较，检验均值其提高幅度。各实验区、实验学校以当地统一考试，作为检测标准，或者也可采用及上一个年级统一考试同级别成绩作为参照对象，进行阶段成果总结，也要反映实验发展性检测，还要进行质的评价。
9、采用发展性评价，总课题组进行部分实验区初态检测，各实验校要进行本校的初态测评，在实验方案中反映出来。
五、实验步骤及主要成果形式
1、2006年9月—2006年12月为实验准备阶段（一个学期）。主要工作有：
（1）制定《实验方案》、《选题指南》等文件；
（2）召开开题报告暨新闻发布大会；
（3）发展实验区、实验校；培训课题实验教师；
（4）组织实验区、实验校开题、培训课题实验教师
（5）确定实验区、实验校以及负责人。
2、2007年1月—2008年1月为实验初步实施阶段（两个学期），主要工作有：
（1）进一步确定实验区、实验校；
（2）组织实验区、校开题、培训实验课