古诗文教学设计与实施.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小学古诗文教学设计,刘小波,“,我很不希望把我们一些非常经典的古代的诗词文化、散文都给去掉，加入一堆什么西方的东西，我觉得去中国化是很悲哀的。这些诗词都好。从小就嵌在学生的脑子里，成为终生的民族文化基因。,”,习近平,“保卫诗词”话题引市民及网友热议,上海市小学一年级语文课本没有了旧版本中的,8,首古诗，对此，不少家长及网友认为诗词对于学习国学、知懂礼仪、增加修养都大有裨益，不应舍弃。,上海市教委：,古诗并非删除而是重新编排；,北师大语文教育研究所所长任翔：,北京市义务教育语文教材中，小学一年级,语文,的古典诗词增加到,22,篇，整个小学阶段不少于,100,篇；,新华社：,古诗非,“,赘肉,”,，,“,删诗减负,”,，删减掉的是中华文化的精气神。,人民教育出版社：,应该让小学生适当诵读一些优秀且浅显的古诗；,个 人 观 点,传统文化是一个民族的文化基因，甚至是精神家园。古诗词则是中国文学史上一座绮丽的高峰。,易经,：,“,取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。,”,从小铺垫儿童传统经典文化的底子，是构建儿童生命格局的必经之途。仅从这个角度讲，简单粗暴地增删课本中的古诗词都是一种浮躁和不负责任的表现。,可以预计，古诗词仍会是小学教材中的一项重要教学内容。作为一线教师，沉下心来研究如何教好古诗词，才是当务之急。,篇目,数量,诗经,诗经,采薇,1,古诗,画,草,马诗,游子吟,元日,春晓,村居,所见,咏鹅,小池,春日,乞巧,嫦娥,画鸡,咏柳,秋思,牧童,竹石,山行,绝句,静夜思,望洞庭,宿新市徐公店,七步诗,鸟鸣涧,赠汪伦,石灰吟,回乡偶书,己亥杂诗,赠刘景文,夜书所见,望天门山,小儿垂钓,舟过仁安,春夜喜雨,题西林壁,游山西村,乡村四月,泊船瓜洲,望庐山瀑布,独坐敬亭山,送元二使安西,四时田园杂兴,芙蓉楼送辛渐,江畔独步寻花,饮湖上初晴后雨,九月九日忆东兄弟,敕勒歌,天竺寺八月十五日夜桂子,黄鹤楼送孟浩然之广陵,一去二三里,闻官军收河南河北,悯农,过故人庄,55,词,忆江南,渔歌子,长相思,浣溪沙,卜算子,送鲍浩然之浙东,清平乐,村居,西江月,夜行黄沙道中,浪淘沙,7,曲,天净沙,秋思,1,小学各年级古诗文体裁分布图,分 析,在现行人教版小学语文教材所呈现的,64,首古诗文中，有诗经、古诗、词、曲等不同体裁。其中，占大多数的是古诗，共,55,首。另外，词,7,首，诗经、曲各,1,首，共,9,首。,单从数量上看，古诗所占比重最大，而且与其他题材相差甚远。究其原因，可能有以下几个方面：各体裁文章的难易程度；小学生的认知发展水平；现阶段保存下来的各体裁文章的数量有所不同等。,内容主 题,篇目,数量,写景（自然山水、田园）,春晓,村居,小池,宿新市徐公店,望庐山瀑布,绝句,山行,望天门山,饮湖上初晴后雨,春日,独坐敬亭山,望洞庭,忆江南,乡村四月,一去二三里,四时田园杂兴,渔歌子,鸟鸣涧,江畔独步寻花,西江月,夜行黄沙 道中,天净沙,秋,敕勒歌,浪淘沙,鸟鸣涧,马诗,过故人庄,26,赠别（友情）,赠汪伦,黄鹤楼送孟浩然之广陵,送元二使安西,芙 蓉楼送辛渐,卜算子,送鲍浩然之浙东,5,思乡,静夜思,夜书所见,九月九日忆山东兄弟,泊船瓜洲,秋思,长相思,闻官军收河南河北,7,状物,草,咏柳,春夜喜雨,画鸡,天竺寺八月十五日夜桂子,咏鹅,6,哲理,题西林壁,游山西村,浣溪沙,3,童年,牧童,舟过仁安,清平乐,村居,小儿垂钓,4,托物言志,石灰吟,竹石,2,神话故事、,民间传说,乞巧,嫦娥,2,亲情,七步诗,游子吟,2,其他,画,赠刘景文,回乡偶书,诗经,采薇,己亥杂诗,所见,悯农,7,数量合计,64,小学古诗文主题内容分布图,从整体上看，现行人教版小学语文教材中古诗文内容各异，较为丰富，既有山水田园诗，也有赠别思乡诗；既有童年趣事诗，也有托物言志诗等。,具体来看，写景（山水田园）诗所占比重最大，且与其他内容的数量相差较大。这一方面是由于教材所定每组课文的主题中写祖国大好河山、探索自然奥秘、感受自然风光等较多；也由于现存古诗文中写景类篇目数量之大。,分 析,古诗文到底应该怎么教？,小学古诗文教学设计,目标,设计,:,由,目标游离,到,能力梯度,环节设计,:,由线性,推进,到,模块设计,策略设计,:,由,逐句分析,到,诵读想象,小学古诗文教学设计,目标,设计,:,由,目标游离,到,能力梯度,环节设计,:,由线性,推进,到,模块设计,策略设计,:,由,逐句分析,到,整体观照,阅读教学应注重培养学生,感受、理解、欣赏和评价,的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。,义务教育语文课程标准,（,2011,版）,对作品所写事物的本质特征的心理认识能力，包括对人物、主题、情节、语言形式等的感受力,是形成语感的基础能力。,通过阅读获取意义的能力,包括归纳概括、句意整合、情感理解、评价赏析、推理学习、词汇量、综合应用等七种成分，是阅读的核心能力。,把握作品形象，玩味作品思想情感和语言形式而获得精神满足和情感愉悦的一种审美能力。,阅 读,能 力,感受能力,理解能力,欣赏能力,理解能力,主要指辩证思维力、分析赏鉴能力、审美能力、表达能力。教师要优化阅读教学，积极引导学生参与课堂评价，习得评价能力。,评价能力,小学阶段主要培养学生,感受、理解、积累,和,初步运用,的能力。,聚焦四个阅读能力,从目标泛化到课标和教材梯度,1.,认识常用汉字,1600,个，其中,800,个左右会写,。,2.,学,习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读，做到不出声，不指读。,3.,了解课文中词句意思，在阅读中积累词语。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流,。,4.,诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。,（感受）,5.,能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。,6.,对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。,7.,积累自己喜欢的成语和格言警句。,背诵优秀诗文,50,首（段）。,课外阅读总量不少于,5,万字。,低段,课程标准主要教学目标,学段,年级,诗歌内容,重点训练目标 阅读能力,第,一,学,段,一上,一去二三里,识字,12,，会写,3,；借助插图感受诗歌语言美，朗读诗歌。,感受,画,识字,11,，会写,4,；说反义词，在诵读中感受语言轻快和趣味。,感受,静夜思,识字,10,，会写,4,；诵读诗歌，借助插图想象画面。,感受积累,咏鹅,读读背背,感受积累,画鸡,读读背背,感受积累,悯农,读读背背,感受积累,一下,春晓,识字,13,，写字,6,；借助插图想象画面，诵读古诗，感受古诗韵律美；字扩词。,感受积累,村居,所见,识字,12,，会写,6,；借助插图想象画面，诵读古诗，感受古诗语言优美；积累,12,个词。,感受积累,小池,第一学段教材古诗文能力训练序列,学段,年级,诗歌内容,重点训练目标 阅读能力,第,一,学,段,二上,二下,赠刘景文,识字,10,，会写,6,；借助插图想象画面，感受诗歌语言美，诵读诗歌，积累,山行,感受、积累,山行,回乡偶书,识字,8,，会写,6,；诵读诗歌，感受语言美，借助插图和生活经验想象画面，获得初步情感体验；积累名句。,感受、积累,赠汪伦,草,识字,7,，会写,9,；诵读诗歌，借助插图和生活经验想象画面，了解大意。,感受、了解,宿新市徐 公店,望庐山瀑布,识字,9,，写字,12,；借助插图和生活经验想象画面，了解大意；诵读古诗，感受古诗韵律美；积累名句。,感受、了解、积累,绝句,敕勒歌,读读背背,感受、积累,第一学段教材古诗文能力训练序列,课程标准主要教学目标,1.,识字,2500,个左右，会写,1600,个，掌握,4500,个常用词语，有初,步的独立识字能力。,2.,用普通话正确流利有感情地朗读课文；学会默读，边读边想；,学习略读，在略读中初知大意。,3.,能对课文中的词句内容作出解释，能初步把握重点段落主要内,容，段落的叙述顺序和段落的构段方法。,4.,诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领,悟诗文大意。,（感受、理解、积累）,5.,听人讲话能把握主要内容，能清楚明白地讲述见闻，表达感受。,6.,学写片断，不拘形式地写见闻、感受和想像，鼓励孩子乐于写。,7.,养成读书看报习惯，,背诵优秀诗文,50,篇（段）。,课外阅读,不少于,40,万字。,（积累）,中段,学段,年级,诗歌内容,重点训练目标 阅读能力,第,二,学,段,三上,三下,夜书所见,识字,7,，会写,10,；借助注释插图想象画面，了解大意，体验情感，积累诗歌。,感受、理解、积累,九月九日忆山东兄弟,望天门山,识字,2,，会写,6,；诵读诗歌，感受语言美，借助注释、插图和生活经验想象画面，获得初步情感体验；积累名句。,感受、理解、积累,饮湖上初晴,后雨,小儿垂钓,读读背背,感受、积累,咏柳,识字,4,，写字,7,；借助注释、插图和生活经验想象画面，了解诗句意思；诵读古诗，感受诗歌节奏美，获得初步情感体验；积累名句。,感受、理解、积累,春日,乞巧,识字,4,，会写,8,；借助注释、插图和资料了解诗歌大意；诵读诗歌，感受诗歌节奏美，获得初步情感体验。积累诗歌。,感受、了解、积累,嫦娥,游子吟,读读背背,感受、积累,第二学段教材古诗文能力训练序列,学段,年级,诗歌内容,重点训练目标 阅读能力,第,二,学,段,四上,四下,题西林壁,识字,3,，会写,4,；借助注释生活经验想象画面，了解大意，受到启迪；积累诗歌。,感受、理解、积累,游山西村,黄鹤楼送孟浩然之广陵,识字,5,，会写,7,；诵读诗歌，借助注释、插图和生活经验想象画面，获得初步情感体验，感受语言美；积累名句。,感受、理解、积累,送元二使 安西,过故人庄,读读背背,感受、积累,独坐敬亭山,识字,2,，写字,5,；借助注释、插图和生活经验想象画面，了解诗句意思；诵读古诗，感受诗歌节奏美，获得初步情感体验。积累诗歌。,感受、理解、积累,望洞庭,忆江南,乡村四月,识字,7,，会写,8,；借助注释和生活经验了解诗歌大意；诵读诗歌，感受诗歌节奏美和语言美，获得初步情感体验。积累诗歌。,感受、理解、积累,四时田园杂兴,渔歌子,第二学段教材古诗文能力训练序列,高段,1.,识字,3000,个，会写,2500,个，掌握,7000,左右常用词语，有较强的独立识字能力，不认识不会写的借助字词典解决。,2.,朗读课文能根据不同文本读出情感和语气，默读每分钟大约,300,个左右。学会浏览，根据需要搜集加工运用信息。,3.,把握文章主要内容，体会作者思想感情，了解文章叙述顺序，领悟文章基本表达方法。对文本的内容、语言、角色人物、写法谈出自己的看法，有自己的判断与评价。,4.,诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文,60,篇（段）。,(,感受、理解、积累,),5.,听话能抓要点，敢于发表个人意见，稍准备做,2,分钟发言。,6.,能写简单的记事作文，想象作文和常见的应用文，习作有一定速度，能自觉把书面表达应用于日常学习和生活中，能对自己的习作进行修改。,7.,扩大阅读面，注意阅读非文学性文本和非连续性文本，课外阅读量不少于,100,万字。,课程标准主要教学目标,学段,年级,诗歌内容,重点训练目标 阅读能力,第,三,学,段,五上,五下,泊船瓜洲,识写,4,；感情诵读，借助注释、诗人、节奏、韵律等想象画面，体味内容和情感，感受语言美；积累诗歌。,感受、理解、积累,秋思,长相思,牧童,识字,4,，写字,7,；借助注释、资料、节奏和生活经验等想象画面，体味内容和情感；诵读古诗，感受诗歌语言美。积累诗歌。,感受、理解、积累,舟过安仁,清平乐,村 居,浪淘沙,读读背背,感受、积累,第三学段教材古诗文能力训练序列,学段,年级,诗歌内容,重点训练目标 阅读能力,第,三学,段,六上,诗经,采薇,诵读诗歌，借助注释、工具书和生活经验了解大意，体会作者情感，感受语言美、节奏美；积累诗歌。,感受、理解、积累,春夜喜雨,西江月,夜行黄沙道中,天净沙,秋,马诗,读读背背,感受、积累,六下,元日,读读背背,感受、积累,天竺寺八月十五日夜桂子,七步诗,诵读诗歌，借助注释、工具书和生活经验了解大意，体会情感，感受语言美、节奏美；积累诗歌。,感受、理解、积累,鸟鸣涧,芙蓉楼送辛渐,江畔独步寻花,石灰吟,竹石,闻官军收河南河北,已亥杂诗,浣溪沙,卜算子,.,送鲍浩然之浙东,第三学段教材古诗词能力训练序列,忆江南,案例,1,不同版本不同年段教学目标设计,忆江南,唐,.,白居易,江南好，,风景旧曾谙。,日出江花红胜火，,春来江水绿如蓝，,能不忆江南？,【,第一学段（苏教版二下）,】,忆,江南,唐,.,白居易,江南好，,风景旧,曾谙,。,日出江花红,胜,火，,春来江水绿如蓝，,能不忆江南？,【,第一学段（苏教版二下）,】,1.,学会“忆、曾、谙、胜”等生字词；,2.,诵读诗歌，初步,感受,诗歌韵律美；,3.,借助插图和生活经验,想象,诗歌情景，初步,了解,诗歌大意。,能力梯度：感受、了解,忆江南,唐,.,白居易,江南好，,风景旧曾谙。,日出江花红胜火，,春来江水绿如蓝，,能不忆江南？,【,第二学段（人教版四下）,】,忆江南,唐,.,白居易,江南好，,风景旧曾谙。,日出江花红胜火，,春来江水绿如蓝，,能不忆江南？,【,第二学段（人教版四下）,】,1.,诵读,诗歌，感受诗歌节奏美和韵律美。,2.,领悟,诗歌大意，,了解,学习诗歌一般策略。,3.,想象,诗歌描写画面和意境，,揣摩,作者遣词造句匠心。,能力梯度：,感受、理解、欣赏,忆江南,唐,.,白居易,江南好，,风景旧曾谙。,日出江花红胜火，,春来江水绿如蓝，,能不忆江南？,【,第三学段（浙教版五下）,】,忆江南,唐,.,白居易,江南好，,风景旧曾谙。,日出江花红胜火，,春来江水绿如蓝，,能不忆江南？,【,第三学段（浙教版五下）,】,1.,初步,认识,词这种文学形式，,体会,词中修辞及结构的表达效果。,2.,有感情诵读，想像词中美景，,体味,词意。,3.,借助创作背景，,体会,诗人心中永远的江南梦。,能力梯度：,感受、理解、,欣赏、评价,【,目标意识,】,突破教学设计的随意无序现象,小学古诗文教学设计,目标,设计,:,由,目标游离,到,能力梯度,环节设计,:,由线性,推进,到,模块设计,策略设计,:,由,逐句分析,到,整体观照,解诗题,诵诗句,赏诗境,悟诗意,优点：线性推进；易操作。,不足：忽视学情起点；环节之间缺乏关联性。,古诗传统四步教学环节,起点：基于学情,终点：达成目标,有效教学,起点：基于学情,终点：达成目标,有效教学,环节一,环节二,环节三,内容落点（课程意识）,学习方式（策略意识）,教学环节的两个要素,起点：基于学情,终点：达成目标,有效教学,环节一,环节二,环节三,模块化教学设计,内容落点,1,学习方式,1,内容落点,2,学习方式,2,内容落点,3,学习方式,3,特征：,内容板块化；目标分解化；环节关联化；设计模块化。,优点：,便于操作和调控；关注学,情和策略；关注内容选择。,心理学研究认为，课堂教学各环节之间关联性的紧密与否决定教学效率的高低。,模块化教学设计,长 相 思,案例,2,人教版课标版五年级上册,执教 王崧舟,长 相 思,清 纳兰性德,山一程，水一程，身向榆关那畔,行，夜深千帐灯。,风一更，雪一更，聒碎乡心梦不,成，故园无此声。,终点,起点,能初步读懂词意；不会细腻体会思乡情,在体会边塞军旅途中无尽思乡之情 中，学习品读诗词的方法。,长相思,教学环节设计,终点,起点,环节一,能初步读懂词意；不能细腻体会思乡情。,在体会边塞军旅途中无尽思乡之情中，学习品读诗词的方法。,环节二,环节三,长相思,教学环节设计,三个环节,1.,借助注释，读懂词意,2.,展开想象，读出词情,3.,互文印证，读透词心,三个环节,1.,借助注释，,读懂词意,2.,展开想象，,读出词情,3.,互文印证，,读透词心,长相思,教学环节设计,终点,起点,落点,1,：,读懂词意,能初步读懂词意；不能细腻体会思乡情。,在体会边塞军旅途中无尽思乡之情,中，学习品读诗词的方法。,方法,1,：,借助注释,方法,2,：,展开想象,方法,3,：,互文印证,落点,3,：,读透词心,落点,2,：,读出词情,一、借助注释，读懂词意,1.,读对生字、多音词，停顿。,2.,读出味道和感觉。,3.,讨论两个问题：,身在何方？心在哪儿？,二、展开想象，读出词情,1.,朗读,看见了什么,2.,想象写话,家乡的画面和情景,3.,碎,三、互文印证，读透词心,1.,自提问题：,问君何事轻离别，一年能几团圆月？,（夫、父、儿、弟）,2.,反提问题：纳兰真的是轻离别吗？,身在征途，心在故园。,长相思,教学环节设计,终点,起点,落点,1,：,读懂词意,能初步读懂词意；不能细腻体会思乡情。,在体会边塞军旅途中无尽思乡之情 中，学习品读诗词的方法。,方法,1,：,借助注释,方法,2,：,展开想象,方法,3,：,互文印证,落点,3,：,读透词心,落点,2,：,读出词情,【,模块意识,】,突破教学环节间的无关联现象,小学古诗文教学设计,目标,设计,:,由,目标游离,到,能力梯度,环节设计,:,由线性,推进,到,模块支架,策略设计,:,由,逐句分析,到,整体观照,语言精练，内涵丰富,意味隽永，意境深远,只可意会，不可言传,中国古诗词特征,朱光潜：,读诗最要紧的是,“,见,”,!,王崧舟：,见，就是一种当下的直觉的观照。见什么,?,见,“,景,”,，见意象。,朱光潜：,“完整的意象与完整的情趣融贯成为一体，那才是诗歌的想象（情境）。诗是一个完整的生命，其中，血不能离肉，形不能离体。”一句话，意象不能离开情趣，一组意象由于有了作者的情趣的观照才组成一首诗的意境。,观 点,古诗文教学最好是整体观照，保护诗歌的整体性。可以采用诵读涵咏、想象移情、咀嚼品味等方法，切忌一字一词掰碎了教。那样，教,“,碎,”,了的不仅是作者精心营造的诗词情趣和意境，还有学生对经典古诗文的喜爱。,策略一：,诵读涵咏,“,李杜韩苏之诗、韩欧曾王之文，非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。,”,曾国藩,谕纪泽,文章的情感和韵味，气势和神采，以及音韵美和节奏感等等，不诵读几乎就体会不到它的妙处。而涵咏，可以使读书之味，愈久愈深，让人获得回味无穷的美感，养成高雅的审美情趣。,一句话，诵读有利于丰富积累、增强体验，培养语感。,策略二：,想象意境,诗歌是由一个一个的意象组成的意境。举象和造境是诗歌学习的重要方法，而,联想和想象,是举象和造境的重要途径,。,爱因斯坦说：,“,想象力比知识更重要。,”,我们都知道在语文学习中培养想象力的重要性。诗歌相比其他文学形式，在这方面的功能有着得天独厚的条件。,策略三：,移情体察,诗歌字字珠玑，言简意赅。语文教师应该引导孩子穿越远古时空阻隔，走进诗歌中去和作者对话，和主人翁对话乃至将自己当作文中主人翁，随主人翁乐而乐，忧而忧，忘乎所以，尝尽悲欢离合，沉醉其间，欲罢不能。,案例,3,浙教版六年制小学语文第十二册,古诗二首,执教 王自文,题临安邸,林升,山外青山楼外楼，,西湖歌舞几时休？,暖风熏得游人醉，,直把杭州做汴州。,秋夜将晓出篱门迎凉有感,陆游,三万里河东入海，,五千仞岳上摩天。,遗民泪尽胡尘里，,南望王师又一年。,师：,西湖歌舞几时休？谁在问谁？你问一遍！,诗歌语言凝炼精当，非经千锤百炼的不能流传于世。不同的诗歌作品，语言风格、语言艺术也各不相同，或优美婉转，或豪放激越，或庄重典雅，或自然朴实。因此，引领学生,利用,“,比较还原,”,的方法,品词析句，也就成为,古诗文,教,学,的重要,策略,。,策略四：比较还原,案例,3,：,长相思,品悟,“,故园,”,。,“,互文,”,本是古诗文中常采用的一种修辞方法。即把属于一个句子,(,或短语,),的意思，分写到两个句子,(,或短语,),里，解释时要把上下句的意思互相补足，就是互文。如：,迢迢牵牛星，皎皎河汉女。（,古诗十九首,）,秦时明月汉时关。（,出塞,王昌龄）,策略五：互文印证,在教学中把互文借用为一种教学策略，印证作者的思想情感、文章主题、言语表达智慧等。,案例,5,：,长相思,（王崧舟）：,问君何事轻离别，一年能几团圆月？,策略六,【,策略意识,】,突破教学过程教师“不作为”现象,古诗词各种教学设计方向,比较阅读,题临安邸,秋夜将晓出篱门迎凉,有感,（王自文）,主题阅读,送别组诗,（孙双金）,文化阅读,清平乐,.,村居,（窦桂梅）,吟诵阅读,送元二使安西,（戴建荣）,拓展阅读,忆江南,（三首）（汪秀梅）,备课是一种创造性劳动，是基于经验基础上的创新，但经验又容易让我们患上,“,路径依赖,”,症。所以,教育教学永远是一种理想化的工作，但正因为有了理想，才让我们有了激情，有了目标，有了多姿多彩的教学人生。就像马云说的：,“,你不去努力试一试，谁知道未来会怎样呢？,”,马云在纽交所现场接受采访,愿每一个老师都能设计出自己满意的古诗文教学预案，享受课堂中师生共同成长的教学高峰体验，实现自己的教育梦想！,祝您在语文教育的天空中,幸福地飞翔！,感谢您的倾听！,欢迎交流、分享语文教育教学经验,