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高一学生物理学习心理障碍的调查与研究
高一学生物理学习心理障碍的调查及研究
摘要：对于许多高一学生来说物理是最难学的学科，是学生最怕也是最不爱学的学科。我试图从学生学习物理科学习动机,学习方法、学习习惯, 学习压力, 物理教师,学生性别等五方面进行调查分析，找出高一学生对于物理学不会、不爱学的原因，为老师改进教学方法，提高教学质量，学生改进学习方法排除学习障碍，为使物理成为一门学生学得会、喜欢学的学科提供一些参考建议。
关键词: 高一学生 物理 学习心理障碍
引言：本人在从事中学物理教学中发现许多高中生都感觉物理难学，许多学生都是因学不好物理而失去了选择理科的机会，且大多都是经过高一一年的学习感觉物理难学，对物理失去兴趣，从而认为自己不适合学物理。本人在和许多在校高中生及已毕业的学生的交谈中发现，他们大多数人感觉物理就是一些远离生活的理想化抽象化了的所谓物理现象和一些枯燥而毫无意义的物理概念及物理规律的堆积，不能引起人的兴趣，且即使花了很多时间也学不会。物理本是一个极富魅力的学科，物理学的研究对象丰富多彩，物理的思维理性而流畅，物理的研究方法严谨而富有创造性，但是为什么会使这么多人望而却步呢？高一学生学习物理的障碍在哪儿呢？
1 高一学生学习物理的心理障碍的调查：
就此问题，我在我校高一年级各个班学生中进行了一次问卷调查，借此了解高一学生在学习物理的心理方面的情况。
1.1 问卷的设计及发放：
问卷从学生学习物理科学习动机；学习方法、学习习惯；学习压力；物理教师影响；学生性别等五方面进行调查。
此次调查共发出问卷106份，回收106份，回答率为100%,其中有男生60人，女生46人。
1.2 问卷及问卷调查结果：
问卷及问卷调查结果见表一、表二、表三、表四、表五。
从调查结果看，我校相当部分高一学生对物理课的学习心理、学习行为存在不同程度的障碍，是学习效率不高，成绩不好的症结所在。
1.2.1 相当部分学生对物理课的学习有明显厌学心理，学习欲望不强。
表一：关于物理科学习动机的调查
问题
A1.你讨厌上物理课吗？
项选
是的
有时
不是
占总人数的百分比（单位：%）
12.3
52.9
34.9
问题
A2.你认为学习物理课
项选
很苦很累
无可奈何
乐在其中
占总人数的百分比（单位：%）
24.9
60.5
34.5
问题
A3.你喜欢现行物理课教学模式吗？
项选
喜欢
不喜欢
无法忍受
占总人数的百分比（单位：%）
41.8
56.4
1.8
问题
A4.你获取物理知识
项选
很积极
仅在课堂上
根本没有兴趣
无奈，被逼要学习
占总人数的百分比（单位：%）
18.8
68.8
7.7
4.7
问题
A5.没有教师或父母督促你能主动学习物理吗？
项选
能主动
有时主动
不主动
占总人数的百分比（单位：%）
15.5
68.0
7.5
完全不讨厌学物理的学生占34.9%；认为学习物理乐在其中的占学生33.9%，其余的则认为学习“很苦很累”或“无可奈何”；喜欢现行物理老师的教学模式的占41.5%；没有教师或父母督促，能主动学习的才占15.1%；调查统计数据表明，在我校高一半数以上学生不喜欢现行老师的教学模式，因而对学习感到很苦很累，无可奈何。
1.2.2 部分学生不够重视物理课学习方法的改进，未形成良好的学习习惯见表二所示，
表二：关于物理课学习方法、学习习惯的调查
问题
B1. 你在物理学中遇到困难的原因(多项选择)
项选
课本內容太深
基础不好
数学能力跟不上
没有掌握学习方法
其他
占总人数的百分比（单位：%）
34.0
47.1
39.0
75.5
35.0
问题
B2.你现在的学习方法及初中的相比
项选
没变化,照样能应付
改进了许多,学起来得心应手
占总人数的百分比（单位：%）
82.1
17.9
问题
B3.上完课后你通常？
项选
知道书上的公式，有时不会用
懂得公式，但运用不够灵活
对课本知识理
解较好,能融
会贯通
还掌握了课本以外的许多知识
占总人数的百分比（单位：%）
4.2
45.3
5.7
2.8
问题
B4.你解物理题时？
项选
套用公式
照搬老师讲的方法
寻找多种解法
其他
占总人数的百分比（单位：%）
54.8
15.8
11
19.5
问题
B5.面对物理老师布置的学习任务是否一坐到桌前就开始去做？
项选
能马上开始
有时不能马上开始
怎么也不能马上开始
占总人数的百分比（单位：%）
5.7
70.8
23.6
在物理学中遇到困难的原因(多项选择)： 没有掌握学习方法占75.5%；现在的学习方法及初中的相比
部分学生对物理课的学习有明显厌学心理，学习欲望不强。见表一:示,没变化的占82.1%；解物理题时套用公式或照搬老师讲的方法占54.8%，15.8%；一坐到桌前就开始学习的不到6%。事实上，学生学会物理，到自己会用物理差距还非常大。从问卷调查可看出，大部分的学生还没有掌握正确、合适的学习方法，这已是他们在物理学习中遇到困难的主要原因之一。
1.2.3 部分学生学习压力过大，导致厌烦学习物理。
表三：关于物理课学习压力的调查
问题
C1.觉得父母对你的物理课学习成绩期望值太高吗？
项选
是
有时是
不是
占总人数的百分比（单位：%）
41.4
29.3
29.3
问题
C2.你是否因为物理课成绩不理解而厌烦？
项选
经常厌烦
有时厌烦
不厌烦
占总人数的百分比（单位：%）
19.9
59.2
20.8
问题
C3.有没有因烦恼物理课而不用功学习的事？
项选
经常有
偶尔有
没有
占总人数的百分比（单位：%）
17.0
50.0
33.0
问题
C4.你是否认为在物理学习方面自己不论做什么，都是徒劳无用的？
项选
常常认为
有时认为
不认为
占总人数的百分比（单位：%）
14.1
43.5
42.5
问题
C5.你是否认为物理老师批分数的方法不公平？
项选
有时认为
偶尔认为
不认为
占总人数的百分比（单位：%）
11.3
13.2
76.4
学生在学习物理或其他知识的过程中，应有适度的压力，以便能激励他积极进取，刻苦学习，取得学习成绩，得到公正的评价。在调查中（见表三），我发现，相当部分同学因父母对其学习成绩的期望过高或功课太难、教师评价不够公平、自己的成绩无法得到别人的肯定等因素，导致学习压力超过自己能承担的程度而产生厌学心理。例如觉得父母对自己学习期望太高的，占77.5%，因烦恼而不用功学习的学生，调查中反映， “经常有的”占17.4%，“偶尔有的”占50%。对于学生来说，烦恼中成份最多的应是学习上的烦恼，这主要是学习压力引起的。再者，常常认为和有时认为自己无论做什么都是徒劳无用的学生占55.7%，学习没有成就感，这从侧面反映了学生承受的学习压力之大。
1.2.4 教师的教学方法及对学生的信任尊重程度也是影响学生学习心理的重要因素。
表四：关于物理教师影响的调查
问题
D1.你是否认为物理教师的教学方法对于激发你的学习兴趣很重要？
项选
经常认为
偶尔认为
不认为
占总人数的百分比（单位：%）
47.1
40.6
12.3
问题
D2.你是否因为喜欢这个老师，才喜欢他所教的课？
项选
有时认为
偶尔认为
不认为
占总人数的百分比（单位：%）
8.5
19.8
71.7
问题
D3.你是否经常碰到能让你对学习感兴趣的老师？
项选
经常是
有时是
不是
占总人数的百分比（单位：%）
8.5
50.9
40.6
问题
D4.你是否认为物理老师讨厌你？
项选
有时认为
偶尔认为
不认为
占总人数的百分比（单位：%）
7.5
17.5
75.0
问题
D5.物理老师对我总是不信任、不尊重？
项选
经常是
有时是
不是
占总人数的百分比（单位：%）
6.6
11.5
80.0
表四的调查结果显示， 87.7%的学生认为教师的教学方法对于激发自己的学习兴趣很重要；40.6%的学生认为没有碰到让自己对学习感兴趣的教师； 25%的学生认为老师讨厌自己，20%的学生认为老师对自己不信任、不尊重。
1.2.5 性別心理障碍
在跨越初高中"台阶"的过程中，有的人越往上攀登越感吃力，不乏落伍者。而落伍者中，有不少是女生。理科是女生弱项的舆论和事例常压得女生不敢放胆去学习物理，造成心理负担，使学习信心不足。
表五：关于学生性别对物理学习影响的调查

问题
E1.你认为女生学习物理会比男生困难吗?
项选
是
否
某方面有一点
不知道
占总人数的百分比（单位：%）
男
女
男
女
男
女
男
女
4.8
15.6
15.6
3.7
16.6
14.7
3.5
7.4
问题
E2.如果有,你认为是在哪些方面(多项选择)?
项选
智力
理解能力
数学能力
抽象思维能力
其他
占总人数的百分比（单位：%）
男
女
男
女
男
女
男
女
男
女
12.3
14.2
34.9
25.5
17.0
18.9
27.3
26.5
22.7
10.7
问题
E3.你认为物理难学吗?
项选
很难或难
一般
容易或较容易
占总人数的百分比（单位：%）
男
女
男
女
男
女
17.0
25.7
34.7
18.9
3.7
0
问题
E4.你的高中物理成绩及初中相比
项选
进步
退步
差不多
占总人数的百分比（单位：%）
男
女
男
女
男
女
0
6.1
36.7
24.4
13.6
19.2
问题
E5.你对学好物理的信心如何?
项选
很有信心或较有信心
信心一般或不足

占总人数的百分比（单位：%）
男
女
男
女
27.4
14.2
33.0
25.5
从以上资料来看,女生学好物理的信心明显低于男生,学习的劲头也不如男生,对自己不敢高要求。在大部分人认为女生学习物理至少在某方面比男生困难的情况下，女生的心理压力实在不小。
2 造成高一学生学习物理的心理障碍的主要成因
从上面的调查研究分析可以获知，对于刚刚进入高中的学生来说，学习物理的心理障碍的主要成因有:
2.1 内部因素：
2.1.1 学习动机不强烈产生的学习心理障碍。
2.1.2 学习方法不当产生的学习心理障碍。
2.1.3 学习压力过大产生的学习心理障碍。
2.2 外部因素：
2.2.1 社会环境的影响。
2.2.2 家庭方面的影响。
2.2.3 学校教育的影响。
3 引导中学生克服学习心理障碍的对策
笔者着重从以下几方面探讨克服高一学生在物理学习上遇到心理障碍的对策。
3.1 首先，要培养学生对物理的学科情感,提高学生的学习情商。
浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师”。杨振宁博士也说过：“成功的真正秘决是兴趣”。一旦对学习发生兴趣。就会充分发挥自已的积极性和主动性。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学、才能学好。从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。
3.1.1 加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣。
物理是一门基于实验的学科，实验在物理研究、教学中占有举足轻重的地位。通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。用实验导入新课的方法，可以使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来，如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引入动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会洒出，接着提出问题：要使水不洒落下来，必须满足什么条件？从而引入课题使学生在好奇心的驱使下进入听课角色。
3.1.2 教师授课时要有良好的教学艺术
在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自已教得轻松，学生学得愉快。
首先教师的生动风趣，能激发和提高学生的学习兴趣。
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱，信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
其次教师授课时，要有丰富的情感，从而激励学生的学习情趣。
丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是老师道德情操的要求。一个教态自然的教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。
教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对教师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习的积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。
3.2 化解学习压力, 优化学习心理。
适度的学习压力是激励学生学习的重要因素，它使学生在不断调整自己学习投入的过程中，来改变学习方法和提高学习成绩。但学习压力过大而产生的种种问题则成为学生学习心理的障碍，影响学习成绩的提高。如何消除学生心理障碍，进行心理调适呢？
3.2.1 开设心理健康教育课程。
有条件的学校应由专职心理教师授课，根据高一级学生心理发展规律，集中讲授心理科学知识，指导学生对所有影响学习的因素进行调控。通过心理科学知识的学习，使学生明确认识，矫正观念，培养激发学习动机，增强学习信心，以积极进取的心态，克服学习心理障碍。
3.2.2 建立心理咨询室，开展心理咨询活动。
通过心理咨询活动，有针对性地对学习心理有障碍的学生进行疏导。
3.2.3通过学科教育教学活动渗透心理教育的有关内容，达到优化学生学习心理的目的。
3.3 加强学习方法和解题技巧的指导
如何搞好初高中物理教学的衔接，降低初高中的物理学习台阶；如何使学生尽快适应高中物理教学特点，渡过学习物理的难关？对高一学生进行学习方法和解题技巧的指导就变得很重要了。
3.3.1 开设“学习方法指导”课程。
在高一年级开设“学习方法指导”课程，使学生接受专门的、系统的学习方法指导和训练。开设“学习方法指导”课程，能使学生升入高中后就开始重视正确、有效的学习方法的运用，从而使中学阶段顺利衔接，在起始年级就能以好的学习态度、学习习惯、学习行为面对中学的各门课程学习，成功的概率就大大提高。
3.3.2 开展学习方法的经验交流，为学习心理有障碍的学生提供学习榜样。
在教师指导下，定期组织学生总结交流学习经验，其好处有二，一、学习有成就的学生通过自我总结，明确自己的长处和不足，将促进其发扬优点，改正不足，在下阶段的学习中继续取得好成绩；二、对于学习心理有障碍的学困生，从同学的经验介绍中，容易获取符合自己实际的学习方法，以便在下阶段的学习中模仿及效尤，促进学习成绩的提高。
3.4 给女生充分的鼓励，树立自信心，消除过重的心理压力。
在高中理科学习中，女生处于劣势不是绝对的，不应盲目自卑。通过努力，女生也可以取得优秀的成绩。
总之，高一学生学习心理障碍的表现是多方面的，产生的原因也是复杂的。相应的，引导中学生克服学习心理障碍的对策也是多样的。我们老师应不断提高自身素养，加强教育理论学习，树立先进的教育观念。用激励指导学生学习动机、情感、意志、认识、行为等学习心理主动发展为主要内容的主动式教育替代传统的灌输式教育，促进学生学习心理的不断优化，消除心理障碍，使高一学生尽快适应过渡期,使他们树立起学好物理的信心，愉快投入高中的知识吸取中。
结语：
人类社会步入信息化时代，教育学生“学会学习、学会思考”是当今学校最主要的任务之一。对于学习，家长、教师、学生可能更关注的是学习成绩。其实，学习是一个复杂的过程，引导学生形成积极向上的健康学习心理，主动地去获取知识，是学习成败的关键。它需要我们教育工作者长期不懈的摸索，需要我们的学校、社会、家庭共同努力、支持。由于时间较短，抽样的范围相对来说较小，仅仅局限在我学校部分学生，因此所得出的高一学生学习心理障碍不一定具有代表性。另外由于本人的研究水平有限，其对策研究不是很完善，在此仅作一抛砖引玉的作用。
参考文献：
林崇德 主编，《中学科学教学心理学》，北京教育出版社，2001年1月，
盧秀安 主编，《现代心理学纲要》，广州出版社，1994年7月，
刘文泉 主编，《物理教学探讨》，1994年第8期，
季长冰 编写，《中学生政治学习心理障碍的调查及研究》，中国期刊网
詹伟琴 编写，《高一学生学习物理的心理障碍剖析》，中国期刊网
王刘现 编写，《高中学生物理学习障碍调查分析及教学建议》，中国期刊网

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