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桥教学设计人教语文五年级ding
“生本高效课堂”教学研讨赛课教学设计

桥

执 教：白丽芳
组 别：五年级组
版 本：人教五下

16桥（第二课时）

【文本解读】:
《桥》是谈歌的一篇微型小说。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上很有特色。
【学情分析】：
对于五年级的学生，具有高尚品质的优秀党员、干部已有过多次学习，抓人物言行体会人物内心想法及品质已有过多次接触，因此，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，另外，因为学生对洪水不熟悉，通过写景以渲染气氛，侧面烘托人物品质的表达方法有过接触，但并没有刻意强调，也没有刻意研习，所以学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。
【教学目标】:
1、继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情。
2、帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
【教学重难点】:
重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的鲜明特点。
难点：理解题目所蕴含的深刻含义。
【教学设计理念】:
本课时教学采用“板块教学”，以清晰地层次，引导学生在入情入境的朗读、感悟中获得情感的体验、知识的收获以及能力的提升。

【教学流程以及设计理念】：
一、 导入
展示图片，追问：你从画面上看到了什么？（板书：桥）通过上一节课的学习，我们知道了这篇文章歌颂的是一个平凡而又不平凡的人----老汉（村党支部书记），可课题却是---《桥》，有疑问吗？好，今天就让我们带着疑问继续走进这个感人的故事。
【设计意图：学习首先要激发学生的兴趣，一开始老师的叙述便要激发起学生的兴趣。从课后题入手，就能一下子拉近了学生及文本的距离。利于学生更快、更好地投入到课文中去，并且可以引导学生拓宽学习的广度。】
二、新授
板块一  扣课后提示，领悟表达特色
1、出示课后提示，质疑。
学贵质疑，你能找到我这段话来自哪里吗？你从中发现了什么？
[学生自由读课文后。师出示课后学习提示：课文在表达上很有特色，如文中有很多处关于大雨和洪水的描写……]
2、探究环境渲染的作用。
（1）整体感知，感受情势危急。
同学们，文中一次次地写到暴雨和山洪，请大家找出这样的句子，读一读。（学生读找到的句子，自由读）你能用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点吗？预设：大、猛、狂……
（2）短而有力
    ①默读，找句子划线。
作者是怎样表达，才让我们有这种感觉呢？让我们一起走进这些这突如其来的瓢泼大雨和来势汹汹的山洪中。PPT展示句子6+3（朗读体会）
    A、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
    B、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
    C、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
②汇报交流感受：
现在看谁反应快，这三个句子，哪一种最简短？个别朗读体会短句表达出的雨水的力度。（指导朗读）（板书）
    （屏幕上，在第一组句子后面批注：雨水的力度）
（3）比喻渲染
    对比读句。这两个句子有什么不同？请两个同学来读句子，师生评价，采用渐强渐弱符号引导学生体会句子表达的情感，并且读出洪水的来势汹汹。
  （4）以美衬恶
过渡：如果说从上一个句子中我们感受到了洪水的来势汹汹，那么你从这个句子中又发现了什么呢？PPT句子：近一米高的洪水已经在路面上（跳舞）了。（预设）：
①引导学生体会“跳舞”、“狞笑”、“舔”、“爬”等拟人化的手法所表达出的洪水的肆无忌惮、渲染出的情况的紧急以及带给人们的恐慌。
屏幕上出示：
    A、近一米高的洪水已经在路面上（跳舞）了。
    B、死亡在洪水的狞笑声中逼近。
    C、水渐渐窜上来，放肆地（舔）着人们的腰。
    D、水爬上了老汉的腰。
    ②分读评价。（句后出示批注：洪魔的恐怖，板书图画。）
【设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。】
板块二  抓关键词语，对比中感受形象
1、精读：感受人物形象
（1）品词
过渡：是呀，在灾难面前，山洪恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，村民们的表现怎样呢？请大家读3-10段划出关键的词语。（生汇报找到的词语）
    ① 面对惊慌失措的人们，唯有一个人例外，他是谁？在这生死攸关的时刻，他又做出了怎样的抉择呢？
② 学生再读课文，找出文中描写老汉的句子，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人。从哪儿体会到的？（同样请学生将描写老汉和村民不同的关键词语板书出来）。
屏幕上出示两组词语
      你拥我挤        站着
      疯了似的        不说话
      跌跌撞撞        盯着
      乱哄哄          像一座山 ]
      ③ 对比体会：你发现了吗？这是截然不同的两组词语。能用对比的方法说一说你的思考你的发现吗？
(预设)：引导学生有层次地填词说句子。
生：在这场山洪中，村民们很惊慌，而老汉显得很镇定，从容不迫。
      生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。
      生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。他的目光仿佛在说：“大家一定要镇定，惊慌失措就想不出好办法了！
    生：我想补充一点，作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定，写老汉的镇定又是为下文村民的有序撤离作铺垫。
④ 学生自由读文，体会关键词句。全班交流。先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。
⑤ 引导学生从下面句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
A 、 结合山的画面，感受山的特征。（高大、雄伟、稳、有安全感……）
B、 抓住“乱哄哄”一词，想象当时情景.
C、对比在山洪暴发时老汉及村民的表现，感受老汉的威严、冷静。体会“他像一座山”这个比喻的丰富内涵。体会老汉的临危不惧，在山洪暴发时老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪起重要作用。
（2）析句
过渡：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。从哪里看出来？
A、人们停住脚，望着老汉。
B、一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥
① 追问：危及时刻人们的这种巨大的变化，来源于什么？（老汉的临危不乱，舍己为人…以及人们对于老汉的信任及期待。）追问：从哪里可以看出来。
出示句子：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
② 想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？
③ 急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。感受老汉的威严及冷静
④ 指导有感情地朗读老汉说的两句话。
【设计意图：新课程倡导，要尊重学生的需要，改变教及学的方式，着眼于开发学生的潜能，促进学生自主发展，而达成这些目标的唯一方式就是自主学习、合作学习、探究学习。品读描写老汉的语句，指导学生研读课文，通过交流促读，读中交流，交流中读，使学生在读悟中探究人物，感悟老汉的形象，体会老汉的崇高精神，为理解课题含义做铺垫，同时也培养了学生的朗读能力、想像能力和语言表达的能力。】

板块三  寻一个“情”字，走进人物内心
1、 文本细读之父子情深。
在撤离的过程中还有这样一幅画面。（出示插图）
（1）引导学生找出体现“老汉凶得像只豹子”的词。（突然、冲、揪）
（2）引导体会这时老汉为什么要揪出小伙子？如果不这么做，会是什么后果？体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。
（3）指导学生有感情地朗读这句话。
2、老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。
引导学生把这句话及上句话进行对比，发现老汉的“矛盾”之举，体会老汉的父爱如山。
3、反复咏叹，感受亲情
（1）引导学生把 “儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再次深情地朗诵14-23自然段，进一步理解这位平凡而伟大的父亲。
（2）想象：如果时间就此定格，老汉会对儿子喊什么？
4、评价：老汉是一个怎样的人？
[屏幕出示： 在公及私面前，老汉选择了——
                  在集体及个人面前，老汉选择了——]
      ……
5、小结：是啊，初次读课文时，老汉及小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。如果让我们用一句话来给这个问题做个总结：道是无情却有情！
【设计意图：此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵及文本对话，感受老汉的高大形象。通过反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。】
板块四：轻轻抹去，深深留下，感受“桥”之内涵
1、 配乐激发情感，咏叹精神。
（缓慢凝重的语气）：五天过后，山洪退了（擦去板书“山洪”），那位受全村人爱戴的老汉牺牲了（擦去板书“老汉”），那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子被洪水吞没了（擦去板书“儿子”）河上那座窄窄的木桥也被洪水冲毁了，我们是不是也该把它擦去呢？
(预设)：
生（含泪）：不要。因为桥虽然毁了，可是它救了全村百姓，人们会永远记住它。
    生：这是一座生命之桥，精神之桥，是老汉的精神化身，它将永远留在人们的心中。
      ……
2、启发想象，点名中心，解题。
      是呀，如果时间可以定格，如果时间可以倒流，我们宁愿老汉永远活在我们身边，但这位不徇私情的老汉却它自己化作了一座永不摧毁的生命桥，永远留在我们每个人的心中，让我们肃然起敬，小小说也在此戛然而止，你现在明白课文题目的含义了吗？再读课题——
      预设：桥，让我们在桥上铭刻老支书熠熠发光的精神。
老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！
老支书，你在生死关头，把生的希望留给了别人，把死的危险留给另外自己，你用血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥。
3、拓展延伸，深化情感体验。
出示诗歌：《一座桥》，生齐读。
总结：一位老汉，一座山，一位老汉，一座桥，让我们带着老支书给我们带来的这种心灵的震撼，永远铭记。
【设计意图：运用音乐渲染情感、语言描述凝聚情感等方式带领学生进入文本，学生此时完全进入到了文章中去，能亲自领悟到这种人间最伟大的“情”，通过质疑让学生们进一步理解课文以“桥”作题目的深刻含义，加深了学生对老汉精神品质的体会，使学生走上自主感悟、自主积累、自主提升螺旋式发展的轨道，及作者、作品达到了情感上的共鸣。】

附：作业设计
1、 主题阅读：《血奶》、《遇难者的第三个电话》、《最后的常春藤叶》。
2、 读写联动：同学们，老汉牺牲后，老奶奶、村民们会怎么说，怎么做？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片段。
【设计意图：文章感人至深，学生心中一定有很多很多的感动，
让他们拿起笔来写写，这种情感的熏陶会更长久，结合单元主题以及读写结合的要求，设计有层次地作业，有利于学生思维的多维度展示。】

附：板书设计

16 桥

【板书一】
党支部书记 群众
临危不乱 惊慌失措
舍己为人 你拥我挤
情深似海 手足无措

16 桥
【板书二】 环境描写 ︵ 设置悬念
烘托 生命桥 巧妙
永不坍塌
【设计意图：板书是教学中教学内容或思路的浓缩，是文章的思路、教师思路、学生思路三者凝结而成的艺术结晶，层次清楚、主次分明的板书有利于学生进行科学思维，帮助学生理解、记忆、巩固所学知识。】

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