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小学语文教学设计讨论区汇总
《小学语文教学设计》spoc课程教师答疑区讨论汇总
（截取时间：2016年9月5日——2017年1月2日）

感觉自己对于朗读这一块而言，朗读起来音调太平，没有感情，也不足以吸引人。如何提高自身的朗读水平？
一要练气息声音，二要加强对文字品悟，三者学习朗诵技巧。
是否多实践就能“知能同步”？
应该说不存在必然关系，毕竟仍有一些在一线实践的老师，教一辈子也不过就是一两年教学经验重复又重复，“知能”都不见提升。但对于师范生而言，实践肯定是有助于理论知识与实践能力的同步提升的。
什么是三维目标，能举出详尽的例子吗？
本课程学习前需完成《小学课程与教学论》，这门课程对三维目标有详尽的说明。建议去回顾一下该门课程知识。具体来说，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。以语文来说，一篇课文的教学通常会有这三个维度上的目标，如知识与能力上包括字词、修辞、文法知识，朗读能力、听说读写能力等；过程与方法严格意义上不能作为目标，而是实现目标的手段和方法，而新课改提出来目的在于纠正过去只重视结果而忽略过程的现象，意在强调重视学生在教学过程中的主体地位，如通过角色朗读、问题研讨、合作探究等实现知识能力目标与情感态度价值观目标；情感态度价值观体现语文教学的人文性特点，如通过学习感受盘古的献身精神。
《天鹅》教学目标的的设计体现了开放性，能请老师具体分析一下吗？仅仅体现在自主合作吗？
微课中是指教学目标设计有一定的弹性。《白鹅》一课教学目标设计体现了一定的弹性，如“多种形式的朗读”，老师可根据自身所长、学生兴趣等灵活处理，体现了开放性；“抓关键词句，在自主合作学习中体会作者用词准确生动和幽默风趣”，抓哪些关键词句来体会是具有一定开放性的，学生对其感悟也是开放的。
教学设计听上去容易，但是真的要实际操作起来真的感觉亚历山大啊！想要写出一份合格的教案，能上一堂合格的课，对教师的综合素质要求真的很高。果然，我们要学的东西还有很多很多。
没错，要成为一个合格的教师不易，成为一个优秀的教师更难。这还只是在教学上的要求。
在教学过程中怎样才能更好的体现出预设？
所有的教学都有备课的过程，备课所设计的教学过程都是预设，此预设肯定会在教学过程中展现，但教学过程是动态的，总会有各种生成，也就是超出预设的情况，这是必然的，所以需要教师自身的专业水平和教学智慧灵活应对。
至于更好地体现预设，我觉得你的意思是说，让教学过程尽量在自己预设的范围内吧，这个与自身的专业能力和对具体班级学生学情了解相关，但不管如何预设，教学过程总是动态的，不可能完全在预设之内。
老师，您好，请问工具性与人文性指的是方法吗
置顶
赞同
我仅仅简单的勾勒了一下，具体需要自己再去看看那门课程的教材，并研读《语文课程标准》（2011版）。
本学期你们另外学习了一门课程《小学语文课程标准与教材研究》，该门课程会告诉大家语文课程的性质有：工具性和人文性。工具性是将语文作为一门语言工具来教学；人文性是指语文不仅仅是一门工具，它还有丰富的人文情怀，思想情感，价值意蕴在里面。
面对教学难点，教师怎样上课才能使学生明白易懂？
教学难点是学生学习困难之所在。之所以学习起来有困难，有的是因所涉与的内容年代久远，距离小学生生活较远；有的是因学生年龄小，知识积累有限；还有的是小学生生活的区域所限，没有相关的生活体验等等。对这样一些难点，要具体情况具体分析，采取相应的方法。如《草原》中的句子：“就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样。”什么是“渲染”，什么是“墨线勾勒”，一般来说，小学生不理解。教师就可展示中国画或课件演示，让学生知道，中国画有两大派，一派是用鲜明的墨线勾勒的，一派是用墨线渲染，使所画事物浑然一体的。课文是用绿色渲染的中国画来形容“到处翠色欲流”的草原。这样讲解与直观演示相结合，就能较好地帮助学生理解了。在本课程后续的教学中，我们也会结合语文的五大板块的内容有指导，请注意学习。
老师，当我们拿到一篇语文课文时，我们如何确定教学重难点呢？
置顶
赞同
后绪课程皆会涉与，请关注后续课程。
如果一个片段教学是10分钟那么如何合理分配时间？老师，片段教学是一个完整的教学，导入、教课、结课该如何分配时间才能让片段课更精彩呢？
时间分配没有定数。但一般来说导入和结课都宜简洁，10钟片段内导入和结课都不宜超2分钟才好。总之，根据内容而定，也不要太过于拘泥于时间限制。
每一个教案都得拥有视频中教案构成莉的基本内容里的所有的点吗
这个问题在讨论区已有解答，可参与讨论并交流。
教学目标应该设置多少个比较合理？
教学目标没有在量上的严格限定。应是根据具体内容、学情等情况而选择确定。在后续各个模块的目标设计一块会讲解，请关注后续课程。谢谢！
关于教案的基本内容，老师一共讲述了十大内容，我想问一下老师：这十个内容是必不可少的吗？还是除了这十个之外，我们还可以添加。
一般包括这十项内容，当然还是会根据具体情况有所调整。若说必不可少，教学目标、教学重难点、学情分析、教学过程、板书设计这几项必有。
老师，在教案的教学目标中不使用“使学生”、“让学生”，那应该怎样说才规范呢？
将学生作为主语来提。要求要尽量具体明确。另外只能说尽量具体，毕竟语文教学是人文学科，有些可意会不可言传的也是没法具体明确出来的，
从学生的角度出发？提具体的要求？
使学生、让学生的表述，潜意识就是把学生放在被动地位；新课改后倡导在表达中以学生为主语。如：学生通过朗读体悟情感；认识8个生字词。意思可能基本一致，但背后的理念不一样。当然实践教学中是否把学生放在主体位置，另当别论。
按照张万化老师的备课经验，我也觉得要先自己思考教学设计，但是一看到网上很多优秀名师的课堂实录和教学设计，就会觉得别人的比自己好，把自己原先想的都舍弃了，最后觉得这样一份教学设计方案只是别人的七拼八凑。请问怎样保持自己的特色又汲取其他名师所长呢？
要形成自己的特色不是一朝一夕之功，那是需要多年锤炼的，同时也与自身的知识水平、文化功底、设计能力、学情把握等各方面综合能力相关。可先根据课堂所学自行设计，设计之后再去对照名师或优秀教师的设计，明晓他们的设计思路和理念，以帮助提升自己的设计能力。
教学内容的主体是教案，教学过程是教案的主体部分，有点分不清。在课堂的教学过程中，学生是主体。
教学内容的主体是教案，这个说法可能要看从哪个角度上说。依我看，教学内容应是动态的，主要来自教材，但教师在课堂中的教学内容必定对教材有所选择和增删，增加的则来源于教师自身对教材的理解而予以的拓展。而这些都将在预设中通过教案呈现。但是具体的课堂中，教学内容还会有各种变化，有的可能临时予以删除，有的可能生发于学生的问题等等，那就已经超出教案中的部分，但主体还会是教案中所设计的。
教案的主体是教学过程。这个应无需多说，是指教案中写清教学的整个流程，这个将占据教案的四分之三的内容。
在课堂的教学过程中，学生是主体，不知你要问什么？如果是关于教学中的主体都有谁？或学生为何是主体？这个涉与教育哲学的内容，建议去找教育原理一类的书看看。
能主动思考，并提出问题，非常好。尽管问题不很明确，但是一种很好的尝试。
老师说到在进行汉语拼音教学目标设计的依据上，要依据学情，但如何了解学生的学习情况呢？如果每个人的情况又不一样，那又如何进行安排呢？
问题思考非常好。每个孩子的学习情况皆有差异，这就涉与因材施教的问题，但在当下四五十人一个班的情况下，通常只能以平均状态来展开设计，同时兼顾其他学生，在之前的问题讨论中，我提与过分开教学的方式，面向全体教学的同时，可发放拼音读物给超前的孩子进入阅读或让他们分组帮助指导后进的孩子。
至于了解孩子的学情可找多位孩子询问，也可问卷或习题测试，大致了解孩子们汉语拼音学习的状况。
每个教学视频都会配有与内容相同的ppt图片，这样减少了我们观看速度与老师语速不协调的矛盾，很棒呀。看其他同学的提问和老师的耐心答疑也能学到很多自己没想到的东西，网络课程相较于面授课的优势就展现出来了。
希望通过该课程的学习大家能学有所获。
第一次听到“相关音节” 涨姿势
呵呵，希望在spoc课程中你能学到更多。
一个班的学生情况有时差异比较大，尤其是刚进一年级的时候，有点同学拼音已经完全掌握，而有些什么也不知道，这时候老师上课应该以哪个水平上比较好呢？怎样顾全学生？
要是以中等水平会不会让一些学生从开学第一课就托在后面？
谢谢老师，感觉这种教育问题没有定数，需要老师灵活处理。现在能做的是增强自己处理多种问题的能力。
你很善于思考。考虑学情其实就是“因材施教”的问题，但从当前一个班级四五十个学生的情况来看，我们只能以基本情况做考虑，兼顾少数特殊情况的学生，尽量顾全全体学生。可否这样处理，以中等水平孩子为基准，正常授课，一部分拔尖的孩子，发给拼音读物让其拼读练习，或指导帮助学困生。这样各个层次皆能有所顾与，总之，需要老师在具体教学中发挥自身教学智慧。
老师讲的特别好，如果语速慢一点儿就更好了。
谢谢同学，视频已经拍摄完毕，后续会反馈。目前可通过暂停或回看解决，谢谢！
对三拼法不是很理解。
简单地说，就是由声母和两个韵母构成的音节，如jiang，j为声母，另外还有介母i和韵母ang，三者相连时，遵循“声轻介快韵母响,三音连读很顺当”的发音规则，这个就是三拼法。
老师：怎么让学生一下学这么多音节记住而且不觉得无聊呢
不会一下子要求学那么多，也不会要求孩子一下子全学会。整体内容安排是循序渐进的。“不觉得无聊”，你所指应是如何在教学中让孩子学习起来不无聊吧，这个在汉语拼音教学的方法一课中提与很多方法，请细致观看。
怎样才能更快的让小学生分清英文字母跟汉语拼音的书写？
英文字母是小学三年级开始学习的，应该不存在对汉语拼音书写的干扰，讲清书写规范和方法，一年级孩子能很好掌握；如果小朋友已经在幼儿园学习了英文字母的书写，那就要特别提出汉语拼音书写时要注意的方面，做到规范工整，不连笔，四线格内书写。
农村偏远地区受地方话的影响，拼音教学的难度也相应有所增加。
这个问题已不是教学的问题，非你我能改变的，是整体教育背景与国家社会层面的问题了。但，我们做我们力所能与的，能改观一个是一个，每一个都尽力去影响周边的人就好了。
我从来不知道还可以这么读，哪里有完整的汉语拼音字母表的读法呢，会读这个对教学有什么作用呢？
汉语字母是借用的国际通用的拉丁字母，虽然皆为这26个字母，但各国都有各国自己的读法。而这个读法是汉语字母的名称音，是汉语拼音方案的法定读法，具体如何读，请到网上搜索汉语字母表读法，就能搜索到相应的内容。
小小拼音学问大啊，而拼法、三拼法是一知半解
可再参看爱课程网上的精品资源共享课，里面有对两拼法、三拼法的详细介绍。
最近辅导小学生作业时发现很多人分不清前后鼻音（如an、ang；in、ing等），和他们解释时会用口型法和观察法（如用手指点着鼻尖，发后鼻音时鼻尖会震动；前鼻音时鼻尖不会震动），但是仍有部分小学生不能正确发音或不能正确分辨某字的正确拼音。这还是在长沙市内语言环境较好的情况下而言。而农村小学生的语言环境相对混乱，请问老师可以用什么方法来纠正以前后鼻音分不清楚为代表的一系列"老大难"问题？
有的孩子不能正确发音和区分前后鼻音，多是长期错误发音和方言语言环境所致，即便教学方法正确，仍不能予以纠正，其实并非方法有问题，而可能是积弊所致，希望一次两次的纠正而获得改观并不见得凑效，但可以肯定的是至少孩子已经明晰二者存在区别；然后引导孩子注意发音的具体差异，我认为通过鼻尖震动来区别二者，这个差异不典型，不便于小学生掌握，可通过舌头的位置帮助明晰差异，前鼻音发音时舌尖要抵到上齿背，而后鼻音发音时舌头有后缩的趋势；其三，引导学生发现前后鼻音字的规律，很多学生区分不了前后鼻音，是因为不知该字读前鼻还是后鼻音，这就需要引导学生学着去归类。比如青字为后鼻音字，与青组合而成的字皆为后鼻音字。
当我们运用汉语拼音教学时，有必要运用趣味教学，这样学生学起来容易接受，也更有趣味性，老师教的也有趣，感觉充满了童真。
是这样的。不过要注意不能为趣味而趣味，而应把教学目标放在首位，分清主次基础上通过趣味性方法手段来实现目标。
我们都知道一年级小学生喜欢游戏，活动。枯燥、机械的重复示范容易让他们失去兴趣，那么除开火车、猜一猜，攀登比赛之外，还可以有哪些趣味性又易于组织一年级学生参与课堂的教学游戏呢？
在爱课程网上“小学语文教学设计”课程中，模块一第一单元的第一课“拼音教学目标设计”有较为详细的介绍，相信可以解答你的问题，可作为你学习的补充。
想要把我们看上去很容易的知识教给没有接触过这方面东西的小学生不是那么容易的事情。光是汉语拼音的书写就不是看上去那么容易。汉语拼音的形状、笔画名称、笔画顺序、占格都有严格的要求。同时，如何让小学生在汉语拼音学习中感受到学习的乐趣，让他们愿意去学习，以便为以后的学习打好基础，这是特别值得我们去思考实践的事。
是的，你的认识很好。
现在的大部分小孩子在幼儿园的时候就已经会读，会写a,o,e,i,u,v这几个简单的韵母了，请问是否可以在新授时简单带过，花更多的时间在后面的更难的拼音教学中呢？
虽然已学，但未必读得标准，同时带调读和书写上也会存在一些问题。可在新授时改变教的方式，先开火车检测大家会不会读，如有问题，按照新授模式示范或请学生上台示范，老师从旁讲清发音要领，再进行训练，小组竞赛，其他带调读和书写同样不可忽视；如全无问题，可加快后续内容学习，把重点放到拼读上。
现在大部分孩子都有上幼儿园，有的幼儿园里也会教拼音，针对这样的一种情况，我的教学计划和目标是否需要相应的加快和提高呢？
幼小衔接问题是一个很值得研究的问题，由于很多幼儿园提前学习，导致小学一年级的拼音教学不好开展。事实上，有了基础，就更好通过比赛、游戏等方式开展各种认读练习与拼读练习，更好地训练与提升学生的拼读能力。
汉语拼音教学的目标核心就是学生能熟练拼读音节。做到了这一点，或者说这个拼音工具完全掌握了，再提高目标到哪去呢？
通过这次的拼音，识字教学的微课设计，录制以与互评，收获到了很多知识。都说实践是检验真理的唯一标准，我说实践是经验教训的来源。只有自己真正去上一堂课，才知道一切都不是我们想象中的那么简单，随意。
是啊，和咱们的spoc课程一样，呈现出来的就是一个个简短的微课视频，但我们为了准备这个学期的spoc课程，蒋院长带领课程团队整个暑假都在精选知识点、备课、制作课件、录制、修改、渲染、加字幕、片头、公告、试题、富文本资源、教材编制等等。真正参与制作后，才会感受到教学的不易。希望大家都能通过片段教学的练习能收获多多。
可以这样说。能写自然要会读并记住其形。
写字就要达到能认读并正确书写的要求，那意思是说写字是在识字的基础上进行的吗？
识字写字教学通常连着说，因为在所有识字课中通常包括会认字和会写字的教学，其中会写字就要达到能认读并正确书写的要求，书写只占识字教学课的少量时间。而一节完整的写字课则全是示范书写与学生练写，一般不涉与认读之类内容。
目标一定要可以被检测，是不是就是说定量呢？明确规定学生应该掌握多少个生字？
嗯嗯。可检测性是质与量的结合。多少个，怎么样，什么程度。
这个问题在之前有同学提与过，目标的制定注意其可检测性是从行为主义心理学观点演化而来，注意可检测性能帮助老师在教学中方向更为明确。但绝不是能将其等同于定量，而是指明确检测的行为方式，比如：学会“稳、港、湾”生字，就显得太过笼统，到底学会到怎样的程度呢？我怎么检测呢？于是就可以改为，能认读、书写“稳、港、湾”生字，这就将“学会”的具体行为明确下来，也好检测。而这并不是定量方式哦。
另外，注意目标的可检测性是为了教学时方向能更明确具体，但也应是有度的，毕竟检测往往是看结果，而忽略过程。
在识字，写字教学目标设计这一块里，老师说形成独立识字能力分三学段，在讲述情感目标时也分成三学段，这些学段目标是不是就是指低中高年级学生分别应该达到的目标？
没错，这是课程标准中提到的学段目标
识字、写字教学目标需要好的可检测性，那么教师在设计可检测的目标时会不会导致学生和家长过于注重知识与技能，而忽视情感态度与价值观，毕竟汉字是对学生影响较为深远的一个方面。
目标的制定要注意其可检测性应是从行为主义心理学观点演化而来，注意可检测性能帮助老师在教学中方向更为明确。可检测性与注重知识与技能、忽视情感态度价值观没有必然关系，有些知识是默会知识，可意会不可言传，未必就能检测，反过来，情感态度价值观的目标就不见得一定不能检测，通过一定的行为指向总能反映出某些情感、态度上的变化。
但不管怎样，注意目标的可检测性是为了教学时方向能更明确具体，但也应是有度的，毕竟检测往往是看结果，而忽略过程。总之，需要教师的灵活智慧。
有些教材里的课文没有标注轻声，或者不同教材遇到同一课文的轻声又有不同（为什么会有这种情况呢？中国汉字轻声没有统一吗？），这时曾老师说教课的老师们要注意，学生我想到的注意事项有：提醒学生轻声字、怎么读这个轻声。请问除此之外还应该注意些什么呢？
在普通话测试书中应有常用必读轻声词汇表和可读轻声词汇表，也就是有些词是必读轻声，而还有些词语是可轻读也可不轻读，这是要区分的。
注意事项思考得很好，就是这两项。
我觉得有关于字形的笔顺问题老师讲解得很清楚，也归纳出了笔顺的基本原则，很详细，老师有什么好的办法帮助我们记忆笔顺的基本原则吗
这个没有什么更灵活的方法。一是记住基本规则和补充规则，二是经常书写达到熟练的程度。平日输入手机短信可通过笔画输入，逐渐掌握笔顺规则。
认认真真的听曾老师讲授关于笔顺的课，收获颇丰。其中发现如“凶、区”我一直是错误的。好好翻阅新华字典，牢记基本笔顺迫在眉睫。
输入短信、微信时，强迫自己使用笔画输入，有的时候输了好久打不出某个字，就会尝试各个笔顺，慢慢就会逐渐熟练。匿名发表
平时可通过手机中的笔画来输入短信，加强笔顺的记忆。
现在用的教材不都是人教版么？小学教材
新课改后全国各地使用教材有13套，今年又有部编本新教材已进入小学。
有时候会发现自己写了很多年的字的笔顺都是错的，已经习惯，有点难得去纠正。
难的是你是否愿意去改，是否能够坚持。
习惯是可以改的，小学老师需要通过正确规范的书写引导孩子养成良好的书写习惯。我是通过手机中的笔画输入短信，慢慢改正过来了，你不妨一试，一两个月基本就适应了。
关于巩固生字这一方面，我们小时候老师采取的都是通过重复抄写来巩固对生字的字形和字音的认识，猜字谜在一定程度是可以帮助学生更好地认识生字的，但除了抄写的方法，还有什么方法能够帮助学生在学习了生字之后能够较好地掌握其书写的正确性即又能认又能写？
个人觉得抄写是有必要的而且见效比较快的，现在小学生有配套的字帖也可以多多使用。狮子的最终目的也是为了今早的阅读和表达，所以可以鼓励学生多多阅读，多多积累。
小学生比较好动，而且人数较多，时时刻刻提醒坐姿对于教师而言是比较累的，请问有什么比较轻松又有效的方法呢？
一是训练时间不能太长，二是书写期间放点音乐调节气氛，保持绝对的安静，三是在书写前提出坐姿要求，之后练习中大部分同学都会保持正确姿势，少数不能做好的，巡走时稍加提点即可。
小学低年级阶段是学习习惯养成的基础阶段，老师需向学生强调正确坐姿、识字方法、握笔姿势、讲究卷面整洁等等，培养良好的学习习惯。
学习习惯对小学生而言极为重要。
讲真，感觉还有好多东西都不懂，还有好多东西需要学，但是感觉时间来不与。
时间自然是来得与的，需要你自己合理安排，制定计划，一项一项完成。仅靠网络课不够，还需要自己拓展，根据自身不足去补充知识。
看了别人的视频后，开始对自己视频的否定，觉得自己的视频哪里都不好，有很多需要改进的地方。同时也发现了同学们教学中所存在的一些问题。这告诉我们，人总是在错误中成长。我们想上好一堂课，需要不断地备课，磨课。
是这样的，通过观别人的课发现每位同学的长处和不足，同时促进了自己的提升。特级教师窦桂梅老师曾说过，上公开课是教师成长的高速公路。这也告诉我们，只要每节课、每次片段练习都能抱着要上公开课的心态去准备和上课，自然会让自己成长更快。
记得自己读小学时没有学习“实词”、“虚词”的含义，现在的小学生需要完全掌握这个知识点吗？对他们来说，会不会难度有点儿大呢？
小学不作要求。
原来可以通过“加一加，换一换、减一减”的方法来教小朋友识字呀。从分析字形来识字不仅可以让学生了解汉字的演变，加深理解，也可在他自己写字下笔之前有所考虑，注意它的间架结构。
学有所获，很好。
我反复我教他读他读错的字，但感觉没有什么效果。
这里面可思考的有：反复性是怎样的反复，有无多时间段的有意识反复；其次，你是如何教的，要考虑教的方法是否贴合学生心理，调动学生思考和记忆；其三，你是如何检测的，检测只能看到外显的情况，并不能检测到内在的点滴进步和认识变化。
“集中处理”与“随课文识字”这两种教学模式比较来看，“集中处理”模式更有利于新课的学习，“随课文识字”模式更有利于词义的掌握与识记，请问老师我可以这么认为吗？
很好。阅读课文中的生字教学有的会这两种方式一起使用，即大部分生字集中处理，少数一些字义需要放入课文才能理解的就采取随课文识字的方法。
老师在讲到进行识字教学时要看识字所处在的位置，不同的要求做不同的教学设计，那如何做具体的判断呢？是老师自己把握还是课标规定的呢？
位置是指在识字课文当中还是阅读课文当中，处理方式会有不同。这个在教材中是标明了的，建议在百度上搜索人教版电子教材，把小学语文教材熟悉一下。
在这个环节，特别喜欢 词配画作业。小孩子的想象力是很强大的，在一种欢乐的情绪下完成对生字词的认识，这样的作业我感觉特别有趣。
在欢乐情绪中学习生字词，这样不机械、不带强制性。是不错的方法。
在教生字的过程中，是先教拼音还是先教笔顺呢？
通常提出生字时，就已经教读音了，教笔顺在后。当然，一切都不能固化，有时为强调书写时笔顺的难点处，先进行提点，再强调读音也未尝不可。
对于重点是识字还是讲课文，这是不是根据年级的高低来确定啊？对于低年级，识字应该是重点，而讲课文则是捎带内容？还是说，这并没有很明确的界限，要自己把握课文和生字的难易，再做分析？
微课中所指是说，识字课有两类，一类是在低年级出现的专门的识字课；一类是在阅读课文中出现的识字课。低年级的识字课当以识字为重，讲读识字课当中的课文是捎带的；而在阅读课文之中，通常以讲读课文为主，其识字内容是捎带的。
当然，以谁为重点，谁为捎带内容，也不绝然，毕竟低年级的整个阶段都要以识字为重心，如此来说，低年级的阅读课文也不能笼统全盘把识字作为捎带的内容了。同样，中高年级逐渐转向句子、段落和篇章，也绝不是不管字词了。
我比较你的观点，没有明确的界限。
描红是什么意思？
度娘上搜一下吧
在录制微课的时候发现怎么提问是一个难题，几分钟的课堂就觉得问问题问的词穷了，不知道要怎么才能做到能用不同的方式提问，让学生对课堂有新鲜感。
第一，问题不是问得越多越好，而是精当，问得恰切，且能有主问题贯连始终;第二，问得词穷具体原因是何？是否教学内容设计太少，无内容可讲，或问题设计难度太大，难以回答，又或问题设计有误导致无法作答。总之，问题设计既要有方向性又要有一定开放性才好;第三，提问方式上有正问反问，直问曲问，快问连问等，根据内容进行选择，而且在问题的语言表达上也要注意语气语调。可观看精品资源共享课中模块六的相关内容。
写字课应该放在一篇课文上完之后吗？每周一节课吗？硬笔和软笔以那个为主？
若是识字课，可在识字课最后10来分钟练写，也可针对个别难字在教读音、字形时要求学生练写；阅读课文中各种情况都行，根据课堂内容、教学时间灵活安排，不存在固定的模式；
小学要求每周一节书法课，但不同课都可以有意识地训练学生写字。
硬笔是主要的，软笔是三年级后开始学习。
在阅读教学设计中老师说到应该考虑教材的编写意图，而在中观层面上要关注这一单元的整体结构，其中也会涉与到口语交际和写作的内容，那我是需要每篇课文都把起考虑进去，还是抽选这一单元中的某篇课文呢？还有扩展的度应该怎么把握呢？
你后面的表述不太明确，抱歉我没太看懂你的问题。
教学目标的设计对整堂课的进程有着重要作用，教学目标设计的好，符合学生该阶段的学习特点，那么课堂的进程也会相对比较顺利，对学生的学习也会起着促进作用。但这是一般来说，那么，面对某一些特殊的学生，比如他们的能力比同龄人稍低，教学目标的设计是否又要顾与到他们？如果顾与到的话，整个教学目标的设计就会低于该阶段的学生的学习能力，那么其他的学生的学习积极性又会降低。但是如果不顾与到的话，长时间下去，这些学生只会越学越困难，越学越不愿意学。这样的情况又该怎么办？
思考很好。在前面的多个问题中，我提到过因材施教，也就是要考虑学生的学情来开展教学。但在当前四五十人一个班级里，我们考虑学情的做法只能是，根据普遍的情况来设定教学目标，适当顾与部分拔尖的和少数后进的孩子，也就是依照普遍情况予以设计目标和教学，但在教学的时候，对拔尖的孩子可提高要求，对后进的孩子适当降低要求，比如同样是背诵，拔尖的孩子要求语言流畅、有感情背诵，后进的孩子则能在提示下背诵出来即可；同时在多数情况下我们还可通过孩子之间的合作、交流、讨论来实现孩子之间的互帮互助，团结合作，既可以让拔尖的孩子来当小老师，训练了这类孩子的表达能力、讲解能力，还加深了他对知识点的理解，同时又能帮助后进的孩子掌握知识点。
我想问问：朗读和默读之间的区别主要是不同学段教学目标的不同来由此区分的吗？可是，比如语文课本中，有的课文像诗歌、散文适合朗读，有的阅读性文章适合默读。进入初中，老师都要求学生大声朗读背诵课文。
适合朗读自然开展朗读训练，默读通常在初读课文时有意识使用
不同学段在要求上有所区别，具体到课文中根据课文情况有针对性开展训练。
老师，就是按照说的“四不教”原则进行目标的选择，但是每个孩子能力水平是不一样的，而且我们到时候作为新手老师，更加难以把控学生已有水平，我们应该如何更好的运用这个原则呢？
这个问题在前面的交流中说得比较多，可以到前面页面回看。总体来说，就是以普遍状况为学情基本把握点，适当关照优生与后进生。
四不教原则的落实，是不是得清楚知道学生在这个年级段所达到的知识水平以与课标所规定的要求？如果是这样的话，直指要教什么，不是要更方便吗？如果再去逆向考虑是不是会增加教师的教学负担呀
清楚知道课标要求是必须的，而对于学生的知识水平则需要通过小测验、访谈、调查与平时授课总结等方式做基本了解。
四不教原则只是选择内容的一种方式，是特级教师薛法根老师提出，也受到很多一线教师的欢迎，当然不见得就人人适用，你可以根据自己的情况来确定教学内容。在之前很多同学的问题中我提出过从教学目标来选定教学内容，可能相对简便些，是你所说的直指内容的方式。只是在确定好后，还可以通过四不教进行对照，确定的内容就更好一些。
如果说根据三不教的原则来进行选择阅读教学内容，有时候我们自己设计教学内容就会陷入局限性，而且有时候对有些目标把握地不全面或者漏掉了怎么办？对于学生的知识储备的不一致性，又该如何解决呢？
这个问题在前面的很多问题中我都已做了回答。建议你去浏览一下，我粘贴一些在此，你阅读一下。
如果觉得这种四不教原则不好用，你仍然可以从目标入手去确定教学内容的。也就是确定好的教学目标基本也提示你该选择的主要教学内容。如《草原》确定的教学目标是：
1.认识４个生字，会写14个生字。理解、读写“高歌、绿毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇丽、回味、洒脱、迂回、疾驰、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、天涯、一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。
3.揣摩优美的语句，体会静态描写、动态描写的方法，学习作者抒发情感的方法。
4.感受大草原美好的风光与风土人情，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意义，体会蒙汉情深、民族团结的思想感情。
看完这个教学目标，是不是也同样能确定教学内容呢。自己再思考思考。
在前面的多个问题中，我提到过因材施教，也就是要考虑学生的学情来开展教学。但在当前四五十人一个班级里，我们考虑学情的做法只能是，根据普遍的情况来设定教学目标，适当顾与部分拔尖的和少数后进的孩子，也就是依照普遍情况予以设计目标和教学，但在教学的时候，对拔尖的孩子可提高要求，对后进的孩子适当降低要求，比如同样是背诵，拔尖的孩子要求语言流畅、有感情背诵，后进的孩子则能在提示下背诵出来即可；同时在多数情况下我们还可通过孩子之间的合作、交流、讨论来实现孩子之间的互帮互助，团结合作，既可以让拔尖的孩子来当小老师，训练了这类孩子的表达能力、讲解能力，还加深了他对知识点的理解，同时又能帮助后进的孩子掌握知识点。
每篇课文可选择内容很多，所以教师处理教材能力极为重要。如果方方面面涉与，必然方方面面不能讲透而导致面面浅尝辄止。所以每堂课的内容不要贪多，几个知识点能讲通讲透，学生掌握好就很好了。其他内容不讲是一种暂时的舍，不代表以后不会讲。
由教学目标来确定教学内容，语文课教学内容中不需要单独培养科学精神，是渗透在语言文字教学中的。那在一课的教学目标中是否可写体会科学精神 ？
“体会科学精神”从情感态度价值观这个维度上提出自然是可以的。在微课当中曾老师提出不要设计“培养科学精神”，一是说明“培养科学精神”不是语文课的任务，而是科学课要做的事情。二是指明在课文中“科学精神”的感悟是渗透在学习之中的，你只要去学习文本，就自然而然渗透着感受到文本负载的意义内涵，比如你学习了“劳动创造世界”，你在学习了这句话后，你也就在语言文字的体悟中获得了一种观念，是劳动创造了世界。所以无需特意在教学目标中提“培养科学精神”。
还是有点不了解不教的含义，在以前我们学习课文中，老师一般就是说中心思想什么的，有些关于科学的课文是有写培养孩子们的科学精神呀？
不教是一种实用的独辟蹊径的确定教学内容的方法，也可从教学目标入手确定内容。即目标确定后，相应的教学内容也跟着确定了。比如过去所谓中心思想，培养什么精神之类，大多属于现在三维目标中的情感态度价值观的维度。
阅读课的教学应该也要注重学生的朗读吧？从读中理解
是的，朗读很重要，通常渗透在各种环节中。但每次读都应有朗读要求，朗读训练的目的，确保朗读时间，设置不同朗读形式，不能盲目安排朗读。
“四不教原则”的确很实用，切入点也很奇特
是一种非常不错的思路。
对于老师提到的阅读教学设计的四不教原则，难道对于只要符合这四点的教学内容都可暂时忽略不教给学生吗，还是要在课堂上稍微几句话带过，只是不做深入讨论呢？
每篇课文可选择内容很多，所以教师处理教材能力极为重要。如果方方面面涉与，必然方方面面不能讲透而导致面面浅尝辄止。所以每堂课的内容不要贪多，几个知识点能讲通讲透，学生掌握好就很好了。其他内容不讲是一种暂时的舍，不代表以后不会讲。
我想请问老师，如果是学生主动问的老师高年级的问题，我要不要回答？我回答了之后他们还是不懂，我要用什么方法来教他们呢？
高年级的内容，学生问与如果讲了学生仍不会。这个问题从两个方面来看，一是方法有问题，没能贴近学生的思维来教他，尽量从直观形象的角度帮助其理解，二是以学生现有水平是不可能理解的，你再想各种方法也是没用的，那么你就可以在做出回答后，引导学生关注该问题，强调今后学习了什么就自然而然会懂的，你无需非要孩子在当前一定弄懂。
词语教学对老师词语积累的能力要求较高，词语积累的越多，对词语的理解越深刻，那么词语教学就会越得心应手。
我的看法：词语积累多自然很好，不过词语积累多，不代表理解就会越深刻；另外，词语理解深刻了对词语教学会大有裨益，但理解深刻了不一定就教得好词语，还需要贴近孩子的心理特点选用巧妙的方法来开展词语教学。
学到词句的教学设计，想到了自己上小学的时候，老师总是要求我们写读书笔记，也就是摘抄好词好句好段。书店也就出现了专门的好词好句好段的书了，如果不是在阅读文章的时候摘抄的好词好句，而是直接抄好词好句书的摘抄有意义么？
不能说没有意义，但大多是机械摘抄，理解不透，记忆不深，仅仅也就是摘抄而已，无法很好运用。所以课堂上讲到某个好词好句时，要引导学生想与此或意思相近相反或结构一致的好词，仿照好句进行模仿练习，这样才能真正达到积累目的并增强运用能力。
老师在讲到如何去选择所教词语时，讲到词语三三类：生字生词、熟字生词、熟字熟词，然后根据这一标准去选择所要教的词语，那么针对大家所握的字词量的不同，那老师又如何去安排教学呢？
这三类词是各篇课文词语教学的重点，但事实上，我们也会在教学中抓住那些对理解句意与文意有帮助的关键词语开展教学。
至于你所说学生字词量不同，如何安排教学，还是一个学情差异的问题。前面大家提出过很多此类问题了，老师们都进行了回复的哦。在现实教学中，把握学情只能是对基本学情的把握，一个班四五十人无法做到掌握每个人字词量的，老师就只能从基本学情上安排教学，同时教学中适当兼顾优秀学生和后进孩子，让自己的教学有一定的灵活性，而这非常需要教师自身的教学智慧。
比如，教学某个词的词义，一问，大家都懂，自然不用教了；如果有的孩子早就懂了，有的不懂，老师可以不教，先让懂的来当小老师讲解啊，既锻炼了优秀孩子的表达能力，也帮助后进孩子去理解词义，如果讲不清，说明已经懂的孩子也还理解不透彻，你再补充就是啊；如果这个词都不懂，那么老师就应该着重讲解了。
所谓“万变不离其宗”，教师在识字阅读教学中，是否应该将小学1-6年级的语文教材都阅读一遍，对每一册的教学目标有所了解，这样才能在教学中明白哪些是学生自学就懂，哪些是教了暂时也不懂的？
明白学生哪些自学就懂，哪些教了暂时也不懂，除了通过通读教材、了然学段教学目标之外，在教学中熟悉学生基本学情是最为重要的。如果在教学一段时间后，你觉得把握不好，可在教学前，对学生展开调查测验，测验内容为后面将学到的知识点，通过检测你就能了解学生对将学知识点的具体情况了。
学习完这周的课程，对第二节课中的教与不教有着比较大的疑惑。
虽说老师列举的很清楚，可是我们在实际备课上课的过程中怎么就能非常清楚地明白哪些内容该教和不该教的。虽说我们作为大学生已经懂了该有的基本知识，可是关于小学生的知识水平的了解还是非常浅显的，要怎么去确定哪些内容教哪些内容不要教？
如果觉得这种四不教原则不好用，你仍然可以从目标入手去确定教学内容的。也就是确定好的教学目标基本也提示你该选择的主要教学内容。如《草原》确定的教学目标是：
1.认识４个生字，会写14个生字。理解、读写“高歌、绿毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇丽、回味、洒脱、迂回、疾驰、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、天涯、一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。
3.揣摩优美的语句，体会静态描写、动态描写的方法，学习作者抒发情感的方法。
4.感受大草原美好的风光与风土人情，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意义，体会蒙汉情深、民族团结的思想感情。
看完这个教学目标，是不是也同样能确定教学内容呢。自己再思考思考。
在教词语的时候，有些词语有很多的意思，而且那些意思跨越不同的年龄阶段，是应该提前一起教给他们还是先教当前他们所能理解的意思给他们呢?
先教能理解的意思，难懂的到了相应该学的阶段自然而然会的，不用急。
老师，请问学生自主识字的方法有哪些？
自主识字是一种能力，不能说自主识字方法；但可以说识字方法，识字方法很多，根据不同字可以采用不同方法，通常从读音、记形、明义三个方面分别使用不同方法，这个在识字写字一讲“识字写字教学方法的设计”中有详细讲述，请回看并作记录。
请问老师结构上有特殊作用的句子，应怎样从上下文入手联系上下文
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