小学英语教材整合.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,小学英语教材整合,主要内容,教材整合是什么,教材整合的必然性,教材整合的基本路径,教材整合的原则,教材整合方法和步骤,几个假设,1.,优秀的教师是可以复制的；,2.,教育的目的是让学生学会解决问题；,3.,教材整合是一个,PDCA,循环；,4.,语言教学是生活教育,。,What do you think,makes a,successful,English teacher?,Never do like this:,“,I am the correct answer,!,”,“,You have to because I said so!,”,Aphorism,Tell me and Ill forget.Show me and Ill remember.Involve me and Ill learn.,The proper things for teachers to do:,Never abuse your power,Never kill creativity/innovation by assumed“authority”:the one correct answer,Respect and cultivate students independence&autonomy,Treat each student fairly,Watch your language,Some form of social interaction(keep up with fashions among students,e.g.,emails better than office hours),边教学边补充学习相应的基础语言学、应用语言学，认知心理学、教育学等相关知识以及科研方法。,不研究,“,最佳教学法,”,，研究具体教学法。,多进行实证性的研究，少写感想、印象、经验总结式的文章。,成为一个好的英语教师的建议：,从“教师培训”,(teaching training),到“师资教育”,(teacher education),到“师资发展”,(teacher development),。,“培训”技术性太强,“教育”内容更宽广、深刻,“发展”强调教师自己的行动研究等,教师,Teachers professional development,(Adapted from Wallace,1991:15),Language,development,Stage 1,Others,experience,Received,knowledge,Own,experience,Practice,Reflection,Professional,competence,Stage 2,Goal,learning,practice,reflection,Unforgettable Teachers,Dead Poets Society 1989,死亡诗社,Mr.Holland,s Opus 1996,生命因你而动听,Good Will Hunting 1997,心灵捕手,The Choir Boy,放牛班的春天,A Beautiful Mind 2001,美丽心灵,Mona Lisa Smile 2004,蒙娜丽莎微笑,TV series:Boston Public 2000-2004,高校风云,The Sound of Music,音乐之声,教学模式从教师为中心转向学生为中心，从单向灌输式到互动应用式,学习方式从被动学习转向自主学习,理念从统一对待转向个性化教学、因材施教,改革趋势,教学评估从客观测试转向主观测试，从终结性评估转向形成性评估与终结性评估相结合,授课方式从面对面授课转向多媒体教学与面对面相结合,教学模式由单一课堂授课转为课堂教学与计算机网络支持的自主学习并重,改革趋势,教材选用取向,忠实取向,创生取向,相互调适取向,计划的课程,修改的课程,创生的课程,教教材,用教材教,不用教材教,教材整合是什么,教材“二次开发”,教师和学生在课程实施过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。,（俞红珍，,2005,）,创造性使用教材,教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的组织教学，拓展课堂教学空间。（付宜红，,2003,）,教材重构,指在课程实施过程中，教师为了完成课程实施任务，实现课程实施的预定目标，针对教科书所做的一系列研究工作。主要包括理解和研究教科书，整合教科书内外的课程资源，使用教科书完成教学任务，评判教科书的优劣等等具体过程。,(,孔凡哲、史宁中，,2007,）,教材整合,在课程实施过程中，教师和学生以课程标准为导向，对既定教材进行的个性化解读和创造性使用，使之更好地适应具体的教育教学情,境,，以实现课程目标的过程。,一方面服务于,教师和学生个性化的需求,，体现出教师和学生对教材内容的理解与诠释；,另一方面也,使原有的教材更适合于具体的教育教学情境,，有利于学生将教材内容转化为自己知识结构的组成部分。,教材整合的必然性和必要性,教材,教师,学生,情,境,什么是教材？,教材是教学内容创生的法定、科学的、有一定实践经验，承载重要社会经验与现代教育目的的素材。,教材有法定使用依据，经过国家审定；有科学依据，经过专家、教师长期探索，有实验基础；,教材精选和组织了社会经验，承载着教育目的，反映着社会对人才培养的需要；,教材有现实依据，针对前一轮教材使用中的弊端，期望解决已经存在的问题。,教材,内在缺失,教材内容和具体情境学生的学习需要之间很少有完全的匹配。无论教材编制如何尽善尽美，其千篇一律的内容和样式蕴含着整齐划一的教育需求，无法满足教育教学情景的多样化和个性化需求。,功能转向,新课程改革理念下，教材是“,范例或案例,”，是“,材料,”，是“,资源,”，是学生发展的“,文化中介,”，是师生进行对话的“,话题,”。它为教师、学生和教材提供了互动的起点和框架，因而也内在地赋予他们创造运用教材的权力。,牛津小学英语,趣味性、生活性、多元智能性。,编写思路：“话题,功能,结构,任务”,课本上的卡通插图，迎合了现在学生的爱好，颇能引起他们的兴趣。从这一点上就给了学生一个喜欢这一科的理由。而且这些插图利于学生对课文的理解和模仿，有助于学生的学习，真是情趣盎然，非常贴近生活。,然而，在教材的编写过程中，编者过多考虑教材本身的系统性，部分语言素和学生的需要要素之间有一定的差距。如,牛津小学英语,第七单元的话题是“谈论衣着”。其实，三年级的学生在生活中很少去注意同学的衣着打扮，谈论就更少了，而且在这个地方教学对刚学英语的学生来说难度较大。在这种情况下就需要教师对教材内容进行适当的调整和补充。,教师,教师的“成见”,前有,：教师身处的时代、文化背景、家庭环境、受教育经验等；,前见,：教师在理解课程前所受的专业知识与技能、所形成的教育观念等；,前设,：教师在理解课程前对于课程的大致意见、印象、假设等。,教师职业需要和职责,教师一旦打破了对教材的崇拜和依赖,其生命活力就有可能得以焕发,劳动的本意和内在的欢乐便将得以显现,教师便可从一个屈从于规训的畏手畏脚的“,教书匠,”,转变为一个拥有专业自主性和生活活力的“,教师,”。,学生,学生的背景,对不同的学生而言，由于他们所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式等方面存在着差异，因此他们头脑中所理解的教材带有明显的“个性色彩”，他们对教材的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。,学生的参与,反馈信息的提供者,真实教材提供者,教材的合作改编者,教材的独立编写者,学生参与教材整合方式,角色,形式举例,反馈信息的提供者,学生需要分析,学生所需教材类型,教材使用后的建议和意见,学生的错误和典型问题档案,真实教材提供者,学习材料或教具（报纸、杂志、广告、商标、宣传手册、音像制品、照片、画册、电子教材、学习软件、歌曲、信件、游戏、文学作品等等）,教材的合作改编者,改编课文、改写或续写课文,设计任务或活动、设计或改编练习,对话替换练习,(,模仿教师提供的模式,),教材的独立编写者,学生自述新闻、经历、故事等等,编写问题、练习、作业、测试题,自编对话、小品、戏剧,情境,情景独特性、多样性,每一个教育情境都是独特的，它们因当地的经济文化水平，教育政策和制度，课程的性质、目的和要求，物理环境，教学资源，教师的专业水平，学生的兴趣、特点、需求和水平等不同而呈现出多样性和差异性。,教材在情,境,中彰显意义,外部因素,：特定的教学情境特点，如学习者环境、物理环境、教学资源、班级环境等；,内部因素,：关于教材的内容和组织，如话题内容、覆盖技能、语言水平、练习分级等。,整合本质上是一个“匹配”的过程，其目的是改变教材的内部特征以更好地适应特定的情境，使教材在特定情境中的适应性最大。,教材整合的基本路径,古德莱德（,Goodlad),按课程的不同作用将其分为,:,理想的课程,正式的课程,领悟的课程,运作的课程,经验的课程,钟启泉,(2001),把课程实施中产生的教学文本分为,:,现成文本,设计文本,创造文本,教后文本,吴康宁,(2003),认为,“,教师对法定知识的课程内容进行的增减与加工称为教师的课程整合，将教师整合后的课程称为,“,师定课程,”,。,“,法定课程,”,向,“,师定课程,”,的转换包括课前,“,预定传授内容,”,和课中,“,实际传授内容,”,两部分。,教师对教材内容的整合，可以说是,“,师生定课程,”,的主要组成部分。实际上也就是说，教师的,课前备课过程,与,课上的施教过程,都属于教材整合过程。,校内部分,专家和理论工作者,教师,教师和学生,理想课程,正式课程,领悟课程,运作课程,经验课程,现成文本,教后文本,教案文本,创造文本,法定教材,师定教材,师生定教材,准备阶段,创构和反思阶段,补充完善,图,1,教材整合的基本路径图,校外部分,教材整合实施中存在两种异变,超越性异变：,是指教材整合可以带来创新、适应和完善，成为不断完善并超越预设课程的过程。,衰减性异变：,是指教材整合偏离甚至背离课程改革的预期目标，导致课程改革预期效果不断衰减，使课程实施过程成为预期效果不断衰减的过程。,表演的价值性？,PEP,教材四,Unit 4Lets talk&Lets play,的对话课,教学以“,Is”,引导的一般疑问句及其回答。这位老师从热身，谈话，到句式的引出，再到句子的反复操练,多种形式的读，让学生们对本篇对话已经“读”得是滚瓜烂熟，后来又让学生们表演对话。反反复复，足足花了,33,分钟，而在最后几分钟时，才对文本内容进行了简单的拓展，让学生们模仿着编新对话，可是已经下课了。,“读”课文是本堂课最重要的目的？,在学生已经会说文本内容的时候，机械的反复练习还有什么意义呢？,这样看着课本读一读的“表演”又有什么价值呢？,假如离开了课本的话，学生们又会怎样去用英语与别人交流呢？,情境的连贯性？,PEP,教材三下,Unit5 Where is my ruler?A Lets talk&Lets practice,教师创设了很多小情境：,拿出很多小物品事先放在盒子的不同方位，让学生们猜物品究竟在盒子的哪个方位。从而来操练问句“,Where is”“In/on/under the?”,猜一猜的设计让学生充满了好奇，课堂气氛也很活跃，操练的效果也相当不错，于是，这位老师出示了课文内容，本想把课文内容一带而过进入到下一环节，可没想到的是，学生们读得相当不流畅，一个个疙疙瘩瘩的，更何谈下一步教学的开展。,缺少了语言整合这一块，没有把琐碎的情境串联起来。所以，即使每一个情境美得像珍珠，但缺乏了那根穿珍珠的红线，美也没有完全发挥出来。,内容的可整和性？,PEP,教材三年级下,Unit 3 How many Section ALets learn&Lets play,数字课,教师很有创新意识把课堂搬到了操场上，利用体育课中的报数来进行数字教学。但一到了操场上的学生就如出笼的小鸟一样四处乱飞，教师要想有效地调控课堂很是吃力，好不容易在老师的哨声中安静了下来，又因为是室外的原因，学生听不清老师的单词发音，也看不到老师的板书而又重新吵了起来。结果一堂课在吵吵嚷嚷中草草结束。,这位老师有这样的整合意识是很不错的，只不过在课与课的整合上还欠考虑得成熟一点，没有考虑到课本身的不同性质，也没有考虑到各种外在因素。而且这样的课完全可以在室内很精彩的把它完成，学生们所学到的也不仅仅是几个生硬的“报数”，可以有更大的空间来运用语言，进行交际、交流。,课件的使用？,PEP,教材五年级上册,Unit 5 B My new roomLets learn&Lets find out,主要是学习一些方位单词。这位老师从方位词的引出到操练，都是用课件出示的，但课件的内容是和课本内容一模一样的。,既然都是课本里的内容，那为什么不好好利用我们的课本或者利用我们的教学挂图呢？,为什么要花大量的时间去做课件呢？,这一节课有做课件的必要吗？,我们大可以利用教室中的物体方位来进行巩固，我们完全可以利用教学挂图来进行描述，我们更可以让学生在课前把自己的房间画好然后进行语篇的表达，这样不是备课更轻松，而对学生的语言创造也更有利吗？,在平时的教学中，我们应该首先关注手头所拥有的教学资料，最大限度地开发与利用课程资源，在确实需要辅助的时候，才适当地采用其他手段来进行教学，这样的选择才是更适合我们英语教师的。,教材整合原则,以课程标准为导向,以学习者为中心,以现实资源为条件,以服务于具体情境为目的,教材整合方法和步骤,课前“吃透”教材,课中调控生成,课后积极反思,不同版本教材整合,不同学科之间的整合,艺术教育和英语：,如：在教,5A Unit 9 Shapes,我让学生把各种形状画出或拼出一幅幅美丽的图画，让他们用英语说说使用了哪些形状。,音乐和英语：,借助音乐的优美旋律和节奏进行英语单词和句型的教学、巩固，有利于巩固所学知识，提高教学质量。,数学和英语：,如：,6B,学习形容词和副词的同级比较时，教师问学生：“,How old are you?”,学生回答有,12,13,等等，然后教师指向一个学生问“,What about your father?”,学生回答,40,。教师接着说“,so your father is 17 years older than you.”,并且把它写在黑板上。然后问同学们画线的这句话的意思。通过分析学生一定能够猜测到这句话的意思（他与他的父亲不一样大，他的父亲比他大,29,岁）。,不同年级之间的整合,比如牛津英语教材与，和之间,知识跨度太大,，学生不能一下子接受；中,对话比较短,，而到了中却,出现一大段对话,，让学生一下子接受不了，打击了他们的积极性，对英语的学习兴趣不高,这就需要我们在教学中根据学生的生活实际，有目的地整合和重组教材。如五、六年级涉及到的节日、月份、星期、课程、气候等几个单元，内容多，知识量大，学生通过当时的几个教时学习，根本无法达到预期的目标，如果能结合真实的生活需求，在,三四年级就对这些内容进行渗透教学,，那么到学的时候，教师就教的轻松，学生学得也轻松。对于中对话比较短，而到了中却出现一大段对话这个问题，如何做好衔接，我们在,三、四年级就开始渗透语段语篇的教学训练，由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、长期坚持,。,不同单元之间的整合,有的教科书是以一个个独立的话题为单位编排的。单元与单元之间缺乏有机的联系，知识的复现率不高，教师把握和处理教材从了解本单元的教学内容及其与前后内容的联系入手，进行,早渗透和多复现,。,如：,牛津小学英语,6A Unit 2,是日期月份的教学，在第一单元教学时就进行早渗透，,每天课前五分钟就与学生交流,What date is it today?,甚至渗透第三第四单元的知识，,What date was it yesterday?,在学习,Unit 5,时，反复复现前单元的知识内容，,What date?Where were you last?,等等以旧带新，温故知新，逐步扩展。这样学生在学习新知时就不会觉得很突然，容易领会和掌握，也容易理解记忆，不易遗忘。,不同板块之间的整合,教材结构：,Part A.Look,read and Say,对话教学，,Part B.Look,、,read and learn,单词教学，,Part C.Look and say/Ask and answer,句型教学，,在教学时，要根据具体情况将这些板块重新组合，适当删除和增加内容。例如：在第一课时的教学时可以对这部分内容作了这样的调整：,先用实物图片教学,Part B,部分，学习新单词，在教单词的同时渗透句型，再通过教学,Part C,来进一步巩固句型，然后再做一些活动游戏和语段训练。,通过这样的学习，学生对本单元的单词和句型已经非常熟悉，,最后再回过头去学习,Part A,就非常简单了，所以，整个学习过程轻松、愉快、水到渠成。,不同知识点之间的整合,在教学时认真研读,3A,6A,教材，熟悉并梳理各单元的知识点，将各单元的知识点按语音、词汇、基本句型、话题、语法等进行整合，在教学时有层次、有坡度的进行教学。,如语音教学，在,三,年级,要求学生知道,相应的字母在单词中的发音规则,，,四,年级,重点是,有规则的元音字母和字母组合的发音,，,五,年级,就可以按照,元音字母在开闭音节中的发音和字母组合按组在单词中的发音规则,，到了,六,年级,就可以,综合进行归类复习。,在平时的单词教学时，经常以旧引新，让学生感知、体验其中的规律，如教学新单词,lake,时，可让学生先认读,cake,make,等单词，然后让学生自己得出,lake,的拼写，在此基础上还扩充有用的短语学习和说话训练,。,“课堂应是未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”,课中调控生成,及时捕捉,善于引导,合理利用,在围绕“送别人礼物”这一话题而展开的比较物体品质的句型结构时,王老师设计了这样一个环节,:,T:Next Sunday is my best friends birthday.What should I get him for his birthday?,S1:Why dont you get him a mobile phone?,T:Thank you.But thats too expensive.,S2:What about a football?,T:Thats a good idea.But thats too cheap.,S3:Ms Wang,I think you should give him a kiss.,该学生的话音未落,教室里就像炸开了锅。有些学生为该学生的大胆“捣蛋”欢呼,有些女学生还捂着嘴笑。眼看着自己即将陷入尴尬,老师突然灵机一动,(,这是对学生进行跨文化意识渗透的好时机,),于是就说,:“In China,people seldom kiss their friends.But in some western countries,to give a kiss or a hug is a way to show you are friendly.”,于是,转身对那名学生说“,I think your idea is creative enough.”,这样一来,另一名学生开玩笑地说,:“I think a kiss is a good present for us students.Because we dont have enough money to buy presents.”,同学们又一次开心地笑了。,灵通少儿英语第一册第五单元学习,Colors,颜色，为了让学生了解颜色的变化，我准备了三杯不同颜色的水。原计划设计学生把红色和蓝色的水倒在一起，配成绿色。红色和黄色倒在一起配成橙色。可是有一个男同学一下子弄错了。把蓝色和黄色倒在了一起。学生们哄堂大笑。我灵机一动，,Oh,youre so great.Thats a new color.Its so beautiful.Its my favorite color purple.,于是我临时改变了教学计划。把原来的,green,改成,purple.,我旁边的小女孩非常喜欢紫色，举手说,I like purple.I have a purple dress.,课堂教学顺利地进行了下去，当讨论到,What color is your bedroom?,时，学生们纷纷发表自己的见解。有个女孩站起来说,:My bedroom is red.My bedroom is blue.,，大家都迷惑不解，我也奇怪地询问她：,What does it mean?,S,：,I like red.I like green,blue.,，哦，我恍然大悟，,Yes,your bedroom is colorful.,她满意地点头微笑，在我的手势帮助下，大家都明白了，,colorful,。接下来，大家都开始积极用新单词造句：,I have a colorful dress.My painting is colorful.,善于引导,生成应该有方向性，生成的内容必须与教学目标、主题有某种内在的联系，或拓展，或深化。,生成的内容要有一定的指向性，即指向课堂教学目标，指向教学的重点与难点，指向学生学习的需要。,生成的内容要有一定的价值性，应该是积极的、有意义的、有生成价值的。,在教学,牛津小学英语,5A Unit 4,重点句型“,What do you like?I like.”,时，课堂上就出现了意外：,T:Hello,S1.What do you like?,S1:I like money very much.Id like lots of money.(,学生哄堂大笑,),T:Wow!Money?Is that a good idea?Is that all for you?(,学生情绪高涨，各抒己见，课堂气氛热烈,),S2:Yes,I like money,too.,S3:Yes,we cant live without money.,S4:I dont think so,money is not good for us.,S5:No.Money is not so good,but its very important.,.,T,:Yes.We all need money,but its not everything for us.(,此时，那位学生也意识到自己不对了。,),对,教学过程中的“节外生枝”，因势利导，适时追问，才打开了学生思维的“闸门”，同时还让学生进行了一次金钱价值观的思想品德教育。,比如，一位教师上“,Fox and Crow”,狐狸和乌鸦,一课，初读课文后，让学生回答以下问题：,What does the crow find,？,Where is the fox,？,Why does the fox want to hear the crow s voice?,Who is clever in the story?,狐狸究竟是“,狡猾（,sly,）,”还是“,聪明（,clever,）,”？,应该通过讨论上述问题，统一认识,:,狐狸是狡猾的，因为它用欺骗的手段获取不正当的利益，是不道德的。这是文本的价值取向。这种教法既珍视了学生的独特体验，又注意了文本的价值取向。,在讲“,Food,”这个话题中，授课教师在呈现、讲解了有关“食物”的新词汇后，设计了这样一个问题“,What do you have for lunch?”,学生们争先恐后地用新学的词汇回答：“,I have some meat,，,rice and carrots,”“,I have some noodles,”“,I have some dumplings,”听着学生们流利的回答，老师不时地赞扬着。这时，一位羞涩的男生站起来，结结巴巴地回答：“,I,，,I,，,I have water for lunch,”听到这个“不可思议”的回答，其他同学不由地发出了哄笑。此时，这位羞涩的男生脸“唰”地变红了，头垂得也更低了。,老师听到这样的答案也愣了一下，但她很快继续和这位学生交流了起来。“,Really,？,I dont think so,”同时，老师指向了大屏幕上呈现的新词汇图片：“,Do you have rice for lunch?”“Do you have any vegetables for lunch?”“Do you have any meat?”,在老师一遍遍耐心地鼓励和帮助下，最后这名男生终于会用课上老师新教的词汇回答出：“,Yes,，,I have some rice,，,some meat and vegetables for lunch,”,在老师的带动下，全体同学把热烈的鼓掌送给了这位男生，此时的他满怀信心地坐下了。接着，老师又幽默地对学生们说道：“,Dont only have water for lunch,You should eat some meat and vegetables,Thats healthy for you,”整个一节课，这位学生读得更有力，学的更有劲了。,合理利用,授课教师：李老师,内容：,People and Work,这一单元,李老师原本紧扣教科书上所列出的词汇（担心生词量过多会增加难度），操练句型：,whats your father/mother/uncle?He/she is a work/doctor/businessman/policeman,没想到在操练时，学生问：“,my father is a,编辑，编辑怎么说？”“董事长怎么用英语说？”“演员怎么说？”,李老师立即在黑板上补充了一大串词汇：,actor/actress,accountant,employee,president,editor,boss,government officer,scientist,professional writer,director,tourist guide,等等，之后每次领读三遍，并让学生掌握。就这样一节课结束了，由于这节课补充词汇太多，给学生带来了负担，挫伤了部分学生的积极性。本应该操练句型的时间却用于记忆单词，没有达到应有的教学效果。,课后积极反思,记下,成功处,不忘,失败点,进行,再,整合,记下成功处,教学目标是怎样在生成中得到有效落实的,；,使用了什么方法使生成的,教材,资源指向了教学内容，突出了教学重点，突破了教学难点；,情境怎样促进了,教材,资源的有效生成。,Unit 3,要求学生学会描述动物。在介绍了一些动物的特征和习性后,我让学生互相询问喜欢的动物及原因。学生纷纷陈述了自己的观点,课堂气氛十分活跃。看着他们对该话题如此感兴趣,我就临时设计了下面这个环节。,T:In western countries,many people keep pets.In China,only a small number of people keep pets.(,进行文化渗透,)But I know most of you like pets.So lets open a pet shop now.,接着,让学生扮演卖主,叫卖自己的宠物,以合理的理由和价格吸引顾客。三分钟的准备时间过后,“,卖主”纷纷登台亮相。,S1:Hello,everyone!I have a very good rabbit here.Shes really cute and friendly.She can play with you.She can sing and dance.She can make you happy every day.,(,座位上的学生听了这个同学的失实吹嘘哄堂大笑,)Its only 30 yuan.If you buy my rabbit,you can also get a,笼子（,cage.,）,(,该学生超凡的想象力、随机应变的能力和“买一送一”的生意经逗得同学们哈哈大笑,),S2:Good morning,ladies and gentlemen!Look here please.This is Tommy.He is from Australia.He sleeps during the day,and at night he gets up and eats leaves.(,真不错,还能现学现卖,)So his food is very cheap.It is only 100 yuan,(Wow,thats too expensive.,下面的学生不约而同地叫了起来,)100 yuan for 3.Is it cheap?(,学生大笑,佩服他的应变能力,),S3:.,这堂课，我觉得很成功。学生们具有很强的表现欲和丰富的想象力,我以学生生活经验的话题引入,将课文内容转化为生活实际让学生有话可说,有话会说。上台的学生个个表演得风趣幽默,观看的学生笑声不断,把课堂气氛推向了高潮。他们在沉浸于表演时学会了语言,实践了语言,从而落实了教学目标。更重要的是他们在学习中体验了生活的快乐,形成了积极向上的生活态度。,不忘失败点,预设目标是否脱离学生实际基础；,生成的课程资源是否偏离预设的目标，是否有价值；,是否采用了不符合学生身心特点的方法来生成课程资源；,是否进行了不恰当的教学评价。,我今天教的是牛津小学英语,5B unit2,中的句型“,Whats wrong with you?Ive got a,。由于预设合理，开始时学生主动参与，兴趣浓厚。为了进一步激活学生思维、促进课堂生成，我要求学生根据自己的生病经历编对话并表演。正当学生们情绪高涨，激情表演的时候，班上唯一缺席的学生到了。我当时怕突如其来的事件会分散学生的注意力，便赶紧示意其立即上位，悄悄的安顿好了学生。然而有几位眼尖的学生还是察觉到了，便口不遮拦的嚷嚷道：“他怎么了？”为了集中学生的注意力、让他们能继续安心表演，我大声呵斥：“,Be quiet,！,”,嚷嚷声嘎然而止，然而接下来一直到下课期间，学生猜测的窃窃私语声连绵不断，不绝于耳,其实当时如果能充分把握好这一资源，亲自或让其他学生去关心，询问一下这位缺席的同学的情况,(Whats wrong with you?),；然后再让其他学生去猜一猜缺席同学缺席的原因（,Have you got a?,）等等，不仅能让学生将句型运用到真实的生活场景中，也能避免突发事件的负面影响，让缺席学生感受到教师与同学的关爱，促进课堂教学实效性的进一步提升。,我今天上三年级的英语课，在课前的复习部分，我设计了一个“,a guessing game”,的游戏，其基本程序是：先在黑板上画一个圆圈，让学生猜猜老师将画什么，学生可能会猜,egg,sun,之类的东西；教师再加一笔，学生再猜；最后教师再加一笔，出现了谜底,apple,。原以为学生会一步一步地猜，将所学的圆形物品轮番猜一次，如,orange,egg,sun,cake,等等，这样既可以营造热烈的课堂气氛，提高学生的兴趣，又可以复习所学的单词。但是，我万万没想到，刚画了一个圆圈，下面就有不少学生大喊：“,Apple.”,游戏也只有草草收场，根本没收到应有的效果。,显然，我的课前预设不够充分。其实，这个导入完全可以成为精彩的一环。只要课前多预设几个方案，例如让学生猜苹果，就画桔子，学生猜太阳，就画蛋糕等。还可以画学生猜不到的东西，如猫脸、橡皮等，甚至画其它的物品，如西瓜、足球等等。这样，就能复习到多种已学物品，还能够促进学生思考，顺便补充新的单词。,进行再,整合,修订,更改,充实,完善,教材整合,课后绽放的精彩,PDCA,循环,教材整合,Plan,Do,Check,Action,Conclusion,1.,优秀的教师是可以复制的；,2.,教育的目的是让学生学会解决问题；,3.,教材整合是一个,PDCA,循环；,4.,语言教学是生活教育,。,Thank you,！,