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教育科研的历史考察
曾天山
有句古老的格言：我们在表面上所看到的清楚而简单的东西，在实际上却并非那么清楚和简单。以史为鉴，可知兴替。当我们总结教育科研的发展史时，这句格言显然是恰如其分的。人类的教育研究有悠久的历史，但作为科学体系只有短暂的现在，它主要使人类如何了解教育现象和认识教育问题。从教育科学的历史考察，丰富的教育活动为教育科学的提供了源源不断的生命源泉。应当把科学视为一种研究方法，通过学习和理解我们周围的事物。
　　作为复杂科学系统的教育研究，随着科学技术的发展而日益为人类认识深化。教育科学研究之所以进步至今，这个历史脉络需要回顾，以便总结经验，持续发展。
　　经验型的教育研究上升为科学型的教育学，从依附性教育进步为独立教育研究，从分散的教育研究活动进步为集中的教育研究，从民间自发的教育研究上升为国家的教育研究，从国家的教育研究发展为国际间的合作。有目的和有组织、有系统的教育活动，为教育研究提供了丰富的养料，不是教育科学，但它为教育科学的胚胎孕育提供了理论养料。
　　一、自然状态的教育研究活动
　　基本特点是表现为有意无意的零散研究活动，研究内容以伦理道德教育为主，采用观察法和归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论，初步运用辨证法思想以及朴素的系统论。
　　1．直觉阶段的教育科研
　　自然状态的教育科研首先表现为直觉反映的教育研究，它混杂在自然状态的教育活动中，夹杂在其他著作中，闪现出教育思想的火花，尚未分化独立。
　　2．经验阶段的教育研究
　　它基于个体实践的经验，强调种群经验的传统和传承，但个体的经验并不一定可靠，特别是当它与众人的约定俗成的知识发生矛盾冲突时，个人的主观经验大有可能在众议下认输，而种群经验中的先贤认识形成为专门的作品而得到传承，最具代表意义的是《学记》。
　　如孔子提出性习论、学知论、发展观和差异观等教育思想。孟子主张“性善论”，重视环境和教育在人性发展中的作用。荀子认为主张“性恶沦”，注重“化性起伪”，对学习、认识人性和思维有较全面、系统的论述。苏格拉底提出“产婆术”，洛克提出“白板说”，创术语“观念的联结”，即“联想”。
　　二、自为状态的教育科学事业
　　基本特点是从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为发展过程来进行研究，不仅描述教育现象的特点，而且着重揭露现象之间的联系和发展的历程，方法论在很大程度上与认识论糅合，并初步形成以不同哲学理论指导的两种不同的研究范式和风格，即归纳法和演绎法，心理学开始成为教育科学研究方法的理论基础，反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植实验方法。
　　1．独立形态的教育学科
　　形成教育学科应当是教育科研独立的标志。从学术界公认的事实看，从17世纪开始到l9世纪末的200多年里，挣脱了中世纪精神奴役的西方世界，致力于发展新的科技文化。经过文艺复兴和大工业生产洗礼的夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特等人，对独立形态的教育科学的发展作出了突出贡献。
　　(1)夸美纽斯教育理论1623年，英国哲学家培根在《科学的价值和发展》一书中，首次提出了教育学的概念。9年以后，捷克教育家夸美纽斯发表了第一部严格意义上的教育学著作《大教学论》，加上后期发表的《学校课程》、 《祖国语言》等教育著作，系统完整地提出了学校教育理论，登上了前所未有的教育科学的顶峰。在教育学历史上，夸美纽斯既是教育理论领域的拓荒者，
也是教育科学研究的启蒙者。他运用感觉、观察、归纳和经验总结等方法，研究了复杂的教育现象，得出了较为科学的结论，称得上为近代教育科学研究的创始人，为今后的教育科学播下了第一颗生命的种子。
　　(2)赫尔巴特的教育理论
　　德国教育家赫尔巴特作为一位杰出的教育理论家，他不仅发表了《普通教育学》、 《心理学在教育学中的应用》、 《教育学讲授纲要》等教育名著，其历史性贡献在于提出了“教育学的心理学化”的主张，将教育学法则根基在心理学理论的坚实基础之上，从而为教育学的学科独立、体系的构建和理论发展作出了重要贡献。
　　作为教育学历史上最大贡献在于，是赫尔巴特是第一位对教育学进行自觉的理论研究的教育学家，他既克服了培根将教育学置身于哲学门下的偏见，也不赞成夸美纽斯将教育学根基在经验之上的短视，为教育学开拓了新的认识视野，奠定了新的理论体系，激发了新的研究兴趣，提出了新的范畴领域，因此一百多年来的“赫尔巴特”热高潮迭起，一百多年来的“教育学分化”新论竞出，这与赫尔巴特的突出贡献有关。因此，赫尔巴特既是教育学成为独立学科的“显性”第一人，又是促进教育学发展，加速教育分化的“隐性’’第一人。
　　2．形成教育科学体系
　　在夸美纽斯、赫尔巴特等人的基础上，激发了人们对教育学理论的深入思考，特别是赫尔巴特学派的兴起，推动了教育科学从理论孕育向学科发展的转化，形成了独立门户、自成系统、学派分呈、学科林立的发展状况。
　　在形成和确立教育科学体系时代，起止于19世纪60年代至20世纪60年代。在百年多的历史里，一方面，因为社会发展和大工业生产所引起的前所未有的教育需求推动了教育科学研究的发展；另一方面，科学技术的日新月异给教育科学的整体发展创造了历史机遇；第三方面，科学的分化组合为教育科学的学科发展提供了典型范例。在各种力量的共同作用下，教育科学进入了空前繁荣的时期。
　　(1)新兴学科的相继问世
　　《大教学论》和《普通教育学》还是一个整体和混沌形象的教育科学概念，在物理学、生物学、生理学、心理学、社会学、数学等科学的带动和影响下，出现了教育心理学、教育哲学、教育社会学、教育统计学、教育测量学、教育社会学、实验教育学等新兴学科，特别是实验教育学和教育心理学的崛起，试图用观察、实验、统计、测量、比较的方法研究儿重身心发展和教育，打破了教育学“一枝独秀”的沉静局面。教育心理学成为心理学研究的主流，也是教育学研究的基础，心理学比教育学更早在大学里找到自己的位置。1882年，普赖尔的《儿童心灵》出版，是第一部用观察和实验方法研究儿童心理发展的较系统的著作。1890年前后，卡特尔制成了他的测验量表。1904年，斯皮尔曼发表著名论文“一般智力”，首次提出能力的二因素说。1905年，比奈．西蒙制作的量表问世，它并不是测量学校中成长着的学生的智力，而是测量受家庭及社会环境制约的基本的潜能，即形成了智商(IO)的概念。1913年，桑代克的《教育心理学》出版，提出练习律和效果率。1947年，韦克斯勒发表儿童智力量表。
　　(2)交叉学科的相继产生
　　二战后，科学技术突飞猛进，出现学科大分化和大融合的趋势，其他科学相继“侵入”教育学的领域，产生了诸多的“混学儿”——交叉学科。如教育人类学、教育经济学、教育管理学、教育政治学、教育技术学、教育未来学、教育法学、教育政策学等，出现第二轮学科空前活跃发展局面。
　　(3)范畴学科的相继独立
　　在教育事业不断发达，新兴学科和交叉学科不断发展的形势下，降生于“教育学”母体的教育研究日益扩大进步为学科群，各色人等都可以在教育研究体系中找到自己的位置。
　　按照教育工作体系，可以细化为学前教育学、普通教育学、高等教育学、职业教育学、成人教育学、特殊教育学等分支学科。按照教育学科内部分化，出现了教学论、课程论、教材论、德育论、体育论、三、教育科学的嬗变和整合
　　应运而生的新兴学科，演绎于相关学科的交叉学科，与降生于“母体”的范畴学科，“由于彼此之间缺乏一种统一的理论认识背景，缺乏一种有机的相互联系”，虽然空前繁荣，但大都热衷于概念论辩和“跑马占地”，实际发展有限，因此需要重建和整合体系。
　　1．复数形式的教育科学
　　法国冈城大学教育学教授米亚拉雷认为，复数形式的教育科学，就是“在历史、社会、经济、技术和政治背景下研究教育事实和情境的学科总合”。在他的构想中，复数形式的教育科学应当分为两大类别：1、研究与学校教育有关的社会因素的学科，有教育哲学、教育史、教育社会学、教育人类学、教育人口统计学、教育经济学、教育规划、教育管理学、比较教育；2、直接研究教育活动的学科，有教育生理学、教育心理学、小群体社会心理学、交流科学、教育论和课程论、教育方法论和教育技术以及评价科学。
　　2．为了教育的科学
　　英语国家不大承认“教育科学”存在，而认为是教育领域的研究活动。但20世纪70年代以来，出现了一些积极的变化，比较关注教育科学领域的深刻变化。如英国教育家卡尔提出了建立一门能够真正扎根于教育之中的“教育科学"的构想，认为它应当具有“批判的”、“教育的”、“科学的”特性，这不是一门“关于教育的科学，而是为了教育的科学”。美国教育学者斯坦纳建议用“教理学”来“指称整个教育学知识体系”，它“不仅仅是教育科学(或)教育哲学，它还包括‘关于教育的定性知识'、‘关于教育的操作知识'和‘关于教育的定量知识'”。
　　3．教育科学体系的重建
　　日本积极探索教育科学分化后的重建问题，以松岛钧为代表的一派主张将各门分支学科“统一起来重新构成一门完整的教育学”，分为三个领域：一是促进儿童成长发展的指导过程的研究，如教育方法学、教育内容学、学科教育学等；二是确定作为一种社会制度的教育地位时，各种社会条件的研究，如教育制度、教育行政、教育法规、教育经营等学科；三是关于整个教育的基础理论研究，如教育哲学、教育史学、教育社会学、教育心理学等分支学科。另一派以村井实等为代表，他们主张建立一门“关于教育问题的科学”来统一各门分支学科，按照“研究领域”的区别，将各门分支学科划分为理论研究、实证研究、实验研究和历史研究四大领域。
　　1987年，叶澜提出按照三个活动层次(社会、学校、师生)、一种相互关系(理论与实践)、一个学科群(元学科群)的思路，构建教育科学的内部学科体系。1990年，张诗亚、王伟廉提出按照“三个层次”(基础科学、技术科学、应用科学)构建教育科学体系。喻立森按照基础研究、应用研究和开发研究的分类划分教育科学结构……
　　总之，教育科学的发展是一个实践一总结一再实践的过程；其次，教育科学的发展是一个整体一部分一再整体的发展过程，第三，各门学科内部非均衡发展，有的水到渠成、瓜熟蒂落，有的显然是拔苗助长，反而欲速则不达。第四，各门学科发展有一个长期积累的过程，逐渐形成科学的分类，在教育科学体系中占有一席之地。这种变化不是人工预先设计的结果，而是实践的结果。美育论、评价论等专门领域研究。