小学语文高年段学生默读方法教学的研究.doc

《小学语文高年段学生默读方法教学的研究》
市级课题研究结题报告

一、课题界定
默读是朗读的一种重要方式。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。默读应用范围十分广泛，读书报，查资料，看通知、布告、信件等，都要用到默读。
默读时，我们要做到：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思考。开始学习默读时，有人常常伴有小声读，嘴唇不停地动，这是借助读出的声音领会意思。这不要紧，不过要逐渐纠正。
默读时，我们还要注意做到：眼到、心到、手到。眼到，就是要认清每一个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的不良习惯。心到，就是集中注意力，一边读一边想，理解词句的意思和内在联系。读了以后，能对自己提出不懂的问题。手到，就是在默读时，边读边动笔。可以划出重点词句，或标出段中的层次，记下自己不懂的问题，提高默读的效果。
最后，我们在默读时，还要注意速度，所以在平时的阅读时要牢固熟练地掌握字词，默读时不能把注意力放在词字上，而要放在对内容的理解上。这样能更好地提高默读的速度。默读时还要注意减少眼停的时间与次数，尽量不出现回视，逐步扩大扫视。读得快而又理解得深，才是高水平的默读。
通过有效地引导学生去默读，掌握默读的方法，提高阅读效率，是本课题研究的方向和落脚点。
二、课题的理论（政策）依据
国家《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”其中就默读还特别指出：低年级“学习默读，做到不出声，不指读。”中年级“初步学会默读”并学习略读，粗知文章大意。”高年级“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字，并学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。” 国家《语文课程标准》还指出：“阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应该说，默读最能体现“阅读是学生的个性行为。”在默读的过程中，学生是静悄悄地，真正独立地感悟、积累语言，期间对阅读文本提出的疑问和思考不易受他人（老师或同学）影响。
三、问题的提出
（一）、研究的背景
近年来，课堂阅读教学中的朗读在理论探索和实践操作层面都得到了可喜的重视，但是默读却遭到了不应有的冷落。《语文课程标准》总目标要求学生“学会运用多种阅读方法”，各阶段目标对默读更是有着明确的规定，我以为，要达到一系列如此重要而又具有一定难度的目标，组织学生进行大量的课外阅读是一条重要的途径，但如果仅仅依靠课外阅读，就显得远远不够了。因为默读和其他语文基本功一样，可以“得益于课外”，但必须以“得法于课内”为基础，默读教学理应成为课堂阅读教学极其重要的组成部分。
（二）出现的问题
然而令人遗憾的是，我们不少教师片面追求“书声琅琅”这一阅读教学好课的标准，有意无意地忽视了课堂上“此时无声胜有声”的高潮酝酿环节，甚至把默读排除到课堂阅读教学之外，致使默读教学遭到了不应有的冷落。在调查中我还发现，出现这种情况的原因还有两点：一是部分教师误认为朗读在课文理解、语感培养、情操陶冶等诸方面都可以完全替代默读，只要具备了朗读能力，默读能力的培养就会水到渠成；二是认为朗读是“口耳之学”，好坏听得见，指导容易见成效，而默读是“无声运动”，只能凭借学生微妙的神情之变窥得一鳞半爪，较难把握其中分寸，更难实施有效指导。这些原因，既涉及到对默读的认识问题，又涉及到实施默读教学的能力问题，从不同角度反映出不少教师对默读教学的基本内容和实施策略缺乏比较系统的了解。所以针对这一现象，我对小学中高年段学生默读方法的教学进行研究。
四、研究的目标
该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学高年段学生默读能力。为了提高研究的系统性与针对性，针对该学段重点进行如下研究：
1、对学生进行正确默读习惯的培养。学生默读，如果只看不想、不动笔，单凭视觉器官运动，即使读书万卷，也会茫然无所获，相反还会耗损时间和精力，抹杀创造性，失却读书的价值。所以，要在课堂默读教学中认真培养学生用脑、动笔的正确习惯，以此来养成默读的好习惯。
2、提高默读的准确性。对学生进行默读的准度训练，是默读教学的又一重要内容。为此，在课内必须为学生提供较多的默读实践机会，以便熟能生巧。“操千曲而后晓声”，不少专家在论及朗读教学时，建议每堂课都要有一定的时间专门用于学生的朗读训练。我认为，课堂默读教学也可参照进行，这是提高默读能力的途径及方法，以此来提高学生的自主学习能力，为终身学习打下坚实的基础。
3、提高默读速度。教师除了把握多练、坚持熟能生巧的原则之外，还可在课堂上进行必要的技巧训练。一是训练学生进行整体认知。默读的字面认知方式对速度影响很大。二是训练他们的视线定向运动，准确扫描，不能反复回视，并且根据需要，采用横读与竖读、通读与跳读、顺读与逆读相结合的方法，已达到有效默读。
综上所述，培养默读能力和掌握阅读方法是每个人发展的需要。国家《语文课程标准》明确提出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读和默读都是最经常、最有效的阅读方式，我们在阅读教学中，既要提倡“朗朗诵读”，也要提倡“默默读思”。
五、研究主要过程
（一）研究时间
第一阶段：（2010年8月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。
这是课题立项之前进行的工作，是预研究和课题立项的准备工作，主要包括以下两个方面。
1．走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，进行本校“课堂教学低效因子”的摸底调查。
2．查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的研究方案。
第二阶段：（2010年10月－2011年7月）行动研究阶段：分析原因，制定对策，并付诸实践。先进行个案研究，再进行阶段性总结反思，然后在进行实验总结。
1．根据前期的课堂调研与分析，根据自身存在的迫切的主要的问题，确立一个行动研究突破口进行研究。
2．根据确立的优化策略，开展课堂教学行动研究。
3．定期开展课题研究的研讨活动，对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。各实验老师以随笔的方式及时记录实验中遇到的困惑或取得的成绩。
4．撰写课题中期报告。
阶段成果有教学随笔、研究日志、专题论文等
第三阶段（2010年9月－2011年7月）总结结题阶段
1．对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。
2．写出研究总结报告。
3．整理课题研究期间在实验中取得的原始资料和相关成果，接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。
阶段成果有研究课例、研究报告和研究论文等
（二）研究方法
当前，语文教学中默读“屡屡缺席”的现象失衡，默读的回归才能实现“动”与“静”的平衡，“感知”与“内化”的和谐，“欣赏”与“感悟”的共生……语文课堂有了这种辨证的统一，才是理想的课堂。如何落实默读呢？
1、明确训练要求
小学低年级以朗读训练为主，中高年级要重视默读训练。默读训练有以下三方面的要求：①默读技巧方面，要求集中注意力，不出声，不指读。②默读理解方面，要求边读书边思考，能理解文章的词句、思想内容与表达方法。③默读速度方面，要求随着年级的升高逐步加快速度，每分钟不少于300字。要按以上要求，循序渐进地进行训练。
2、提供默读条件
默读是需要条件的。这条件就是：一给时间，二给问题。
这说起来很简单，落实下来却很不容易。默读是需要时间的。默读一篇课文，一般要三五分钟。如果要边读边查，边读边思，边读边画，真正做到自悟自得，那就要若干个三五分钟。学生默读课文，是教学的基础，离开了这个基础，课堂的讲解、问答、议论、竞赛等，不过是一种过场而已。给时间让学生自己去读书，去体会，去揣摩，这是一种最简单易行也是最有效的一种语文教学方法，或者说，是语文教学成败的基础。一堂语文课，应该形成有静有动、动静搭配这样一个组合过程。先静──默默读思，再动──或书声琅琅，或议论纷纷。一堂课的静与动，在时间上要合理分配，不可顾此失彼。默读要提供问题情境，教师要在问题设计上多下功夫。如教《祁黄羊》一文，我只提了一个问题：“你觉得祁黄羊是个怎样的人呢？”整堂课，学生围绕这个问题读、思、议，收益颇丰。在教《生命的壮歌》中的《蚁国英雄》一文，只提了一个问题让学生默读：“为什么外层的蚂蚁被称为蚁国英雄？”一个问题贯穿全课，学生学得有声有色。有怎样的教学思想，就会设计怎样的问题情境。老想牵着学生的鼻子走，就会设计出一大堆挤牙膏式的问题；如果心中有学生这个主体，那么问题自然会是开放式的。这种开放式的问题，能促进学生在默读中自悟自得。
3、尊重学生感受
默读同样一篇作品，学生会有不同的感受。因为默读不光是了解作品写了什么，怎么写的，它还能唤起读者独特的联想、体验、认知。默读的过程，是对作品的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。因而，学生的感受可能与作品的主旨不一样，可能与教参的分析不一样，可能与教师的备课结论不一样。这种不一样，不仅是正常现象，有时可能是一种创造的萌芽。学习《一路花香》一课，有的学生说：“好水罐体现了在身的价值，他骄傲是在在必得的。”学习《九色鹿》一课，有的学生说：“我也有可能像调达一样，为了生活不记恩情。”这些认识显然与作品的本意、与教参的分析、与教师的备课结论不一致，但确确实实是学生的独特感受，而且有合理的因素，含蕴着创造意识。对这样的独特感受，我们尤其要尊重、呵护，即使是一些不大正确的感受，也不要丢一个“错”字了事，而要耐心诱导，以理服人，并允许学生保留意见。
4、教给默读方法
默读，要讲究方法，要形成好的习惯。默读的基本方法和习惯有：①动眼不动嘴。凡是动嘴的默读不是真默读，而是“默朗读”，那是很难提高默读速度和默读质量的。②边读边想。学会在默读中思考，在默读中分析综合、质疑问难、欣赏评价，是促进默读深人的基本方法。③边读边画。“不动笔墨不读书”，要提倡默读时动笔圈圈、点点、画画、写写，提高思考的质量。④“一目十行”。默读既要会精读，又要会速读。既要“咬文嚼字’”，又要“一目十行”。我们比较重视“咬文嚼字”，但却忽视“一目十行”。信息时代对速读提出了很高的要求，学生平时的课外阅读也要有一定的速读，“一目十行”的功用已越来越显著，因此尤须予以重视。
在研究过过程中，默读的方法归纳起来主要有以下八种：
(1)间读法。默读一篇文章，如遇到生字新词或不懂的句子，需要停下来想一想，这就叫做间读。默读完一层或一段文章之后，需要想想它的主要意思，就要运用间读的方法。
(2)浏览法。通过粗略的默读，了解文章的大意，这就是浏览。一般在学完课文以后，在概括段落大意和中心思想时，就要运用这种方法。
(5)跳读法。在初步理解全文主要内容的基础上，为了深入研究某些句段的含义和写作方法，就可以运用跳读法，集中精力默读重点句段。
(4)参阅法。文章中有些难以理解的字词和句段，默读时需要通过查阅字典、词典，参看有关书籍和资料，解决疑难问题，这就是参阅法。
(5)重读法。有些文章读了一遍以后，还不能领会意思，需要再读一遍或多遍，这就是重读。凡是要熟读和背诵的课文都可以运用重读法。
(6)品读法。文章中有些词句或段落含义深刻，能突出表现中心思想。默读时就要运用品读法，认真品味，反复推敲，真正弄懂弄通。
(7)勾画法。一边默读文章，一边运用各种符号，对生字新词、妙语佳句或重点段落进行勾画，作出标记。运用勾画法，有利于把握课文的重点、难点，加深对所学内容的理解和记忆。
(8)批注法。默读时，随时把自己的感受和体会写在书眉上或文章空白处，这就是批注法。如给课文列小标题，归纳中心思想和段落大意，或者理解重点词、句、段的含义时，都可以运用批注法。
默读是一种“相视而笑，莫逆于心”的意境，是一种“盈盈一水间，脉脉不得语”的默契……可以获得一种如饮甘醇，久而弥笃的味儿；一种萦绕心头而又妙不可言的味儿。“大音希声，大象希形”，一堂语文课，应该形成有静有动、动静搭配这样一个组合过程。静是一种体会，更是一种境界。苏轼说：“夫人之动，以静为主，神以静合，心以静充，志与静宁，虚以静明。”我们只有静下心来，才能去领略、思考和感悟。课堂只有多一些宁静的空间，才会有无声胜有声的精彩，才会变得更加美丽。
（三）、研究内容
小学阅读教学的关键，以读为本。随着年级的增高，学生阅读能力也逐步进入高一级形式——默读。默读被人称之为“真接阅读”，它是训练的简化、深化，具有速度快、理解深、运用广的特点，作为语文教师，应该把发展默读的能力，看作阅读的基本目标，在进行默读训练时，首先在原有的默读基础上，提出更高的要求：提高默读速度，学会看得快，想得快。看得快，是从一眼看一个字，一个词变为看一句或几句：想得快，指脑子跟着眼睛的扫视迅速思考，弄清看到的文字说的是什么。
学生经过一个阶段训练后，速度不断加快，同时还必须严格遵循默读的二个环节：（一）、眼脑并用，讲读课文时，要提出明确要求，给学生一种阅读的导向，使他们顺着问题，有目有地去读，激起通过默读解决问题的愿望。如讲《麋鹿》这篇课文时，我提出麋鹿是什么样子的？它有哪些生活习性？它的传奇经历又是怎样？让学生带着这些问题，进行快速默读，在读中思维。多数学生在读中能很快理出问题要点，而少数学生经过讨论点拨，也能领悟，从而达到阅读的目的。（二）、手脑并用。阅读课文，默读是经常性的手段，如果同时辅助手的操作技能，便会使默读效果更好。古人说：“不动笔墨不读书，便是这个道理。我在教学中十分注重这一方法的运用，在默读训练中，指导学生边读边动手，画出文章的重点、难点和关键字词，哪怕是值得关注的一个标点符号，用来以加深理解，提高阅读水平。
“不动笔墨不读书。” 教师可以指导学生对不懂的词语、问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容的默读时，学生应该针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈画批注，来静心研读文本，深入理解文本。教师要提醒学生注意几点：1.仔细阅读，你明白了什么？这是基础性的要求。2.仔细阅读，你想到了什么？有什么收获？这是体会性的要求。3.仔细阅读，你什么地方还不明白，产生了什么疑问？这是批判性、创新性的要求。也就是说，语文课堂要给学生创设一个清静的环境，一个品尝的境地。学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手。通过“圈画批注”来“潜心会文”。凭教师的分析讲解是达不到这个效果，靠小组合作也不能代替的。学生通过圈画批注，用笔耕耘在文章的字里行间里，用心徜徉在文章的人文情感中。
我在教学《泉城》第一自然段时，先给学生充足的时间，静下心来默读课文，圈画批注。用“——”划出表现泉城“泉水美、多样”的词语，用“~~~~~~”划出有关句子，在有疑问的地方打个“？”。引导学生默读、思考、理解、感悟。有的学生从“白浪翻滚”“明珠散落”这些词体会到了泉城中泉水的形态美；有的从“洪大”、“低细”等词句体会到了泉水声音美。也有的学生对“说到济南，自然会想到济南的七十二泉。”提出了疑问：“为什么说道济南就会想到七十二泉，而不是其他的一些特点呢？”就这样，学生抓住“自然”体会到了济南泉水的有名。学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手，提高了默读能力。
静思默读有助于释疑解难。默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，有更多的独立思考的时间。学生可以根据思考的需要自由地停顿下来重复看，反复想，从而促进思考，促进理解的深入。在教学《珍珠鸟》一文，在引导学生初读课文后，有学生质疑：“为什么书上说‘信赖，不就能创造出美好的境界吗’？”这个问题确实是本文理解上的一个重点，教师采用了让学生默读感悟、自主探究的方法，引导学生专心默读全文进行理解。于是，学生默默研读，他们神情专注，自主探究。默读后，教师引导学生对初读时的疑问进行了讨论，大家各抒己见。有的说：“作者为珍珠鸟编了一个很温暖、舒适的笼子。”有的说：“吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上。”有的说：“作者从来都不打扰它们。” ……
有了这一番默默的研读，才有学生这样精彩的表达！所以，遇到疑难处可能是“退一步海阔天空”，让学生静下心来静思默想。通过反复默读，细细品位，引领他们去思考问题，解决问题，这有助于释疑解难，为学生深入感悟扬起风帆。教学过程着眼于学生的探究过程，着眼于学生对教师的“摆脱”，学生反而会进入“自主得之”的“忘师”境界。
默读有助于体会情感。我们苏教版教材中每一篇文章都饱含作者强烈的思想感情，有对祖国的热爱、对人民的爱戴、对事业的追求、对信念的挚着，有赤子之心、莫逆之交、手足之谊……感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能在静静的读思中去体会。如《“生命桥”》的第三段：“试跳成功！紧接着，一对对羚羊……猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”我在教学中是这样处理这一段的教学：先深情并茂地示范读了一遍，再让学生默默地读，静静地思，从这段文字当中，你感受到了什么？之后课堂出现了几分钟的沉默！在一片寂静中，孩子们的眼睛开始亮起来！尽管在这几分钟的时间里，教师和学生没有任何一个动作或者语言的交流，但可以断定的是在潜心文本、忘我入境的平静下，学生的纯真和善良的思绪在奔涌不息。他们已经体察到了这段文字的悲剧美：在意境中曾经如此脆弱而又伟大的生命……“一道道令人眼花缭乱的弧线”是生命的希望，却又是以老羚羊的死亡为代价的。“那情景是何等地神圣”，猎人们也“不由自主地放下了猎枪”，此时所有的语言都将显得苍白无力，只有学生那静静地体味。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生“默读”，更能让他们沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞，被文章中所表达的感情深深的感动。默读不只是了解课文写了什么，怎么写，有什么疑问，它还唤起了学生的独特联想、体验、认知，成为对课文的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。
六、研究的成果
多年相知路，多味别样情。通过一年的研究，我艰辛地付出着，也在不断成长着，不断收获着。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生“默读”，更能让他们沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞，被文章中所表达的感情深深的感动。默读不只是了解课文写了什么，怎么写，有什么疑问，它还唤起了学生的独特联想、体验、认知，成为对课文的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。
因为课堂上舍得花时间让学生安安静静地默读，认认真真地思考。正因为这样，我们的学生才能产生独特的体验、迸发思维的火花，才能真正用心地与文本进行跨越时空的无声对话。宁静才能致远，思考才能智慧！给学生一个默默读书的机会，一个静静思考的时空，使他们在“读”“思”并举，张弛有度的语文的课堂中激情四射，神思飞扬，让“默读”点亮我们的课堂！
从学生层面来说。一年的课堂教学实验，让学生收获很多，学生能运用默读方法去阅读文章，彰显自己的个性，大胆发表自己的看法，一次有一次的与书本交流，与作家的情感碰撞，都让学生学到了属于自己的知识，每一次看见学生书本上的批注，我都很震撼，有对一段话的感悟，有对一组词的体会，有对一个字的深入思考，更有对一个标点符号的深入挖掘，这就是学生实践默读学习的成果。通过这一年的实验，学生的阅读理解能力有了大幅度的提高，学生的语言表达能力明显好转，最能体现研究成果的还是大量的展示课，多次的语文能力检测，全班的习作能力的提高，都有力的证明了默读方法的渗透，是语文课堂教学的必不可少的一个重要环节。
从教师层面来说，通过默读教学能够转变观念。只有要求学生在默读中积极思考，边读边圈注，学生才能在默读的过程中有所收获，才能实现与文本的真正对话。也只有这样，收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的阅读效能才能得到充分体现。如在学习于永正老师教学《圆明园的毁灭》一课。课上于老师紧紧扣住一个“恨”字，在四十分钟里多次引导学生有一定速度地默读课文，做批注，写出阅读时的想法，深入地感悟课文。给学生尽量多的独立思考的时间，加深了学生对语言文字的理解，增强了学生对英法联军恨之入骨的情感，以及对圆明园昔日辉煌的惋惜之情。默读中，学生的“静思”情景令人难忘。在此基础上的交际讨论，碰撞出了智慧的火花。整个课堂关注学生读文后的收获，可谓精彩至极。在实践中，我的课堂观念得到了改变，使得学生注重了默读方法的运用和默读习惯的培养，为学生终身生化学习打下坚实的基础。这不是我们做老师的最终目的吗？“今天的教不就是为了明天的不教吗？”
七、研究后的反思。
1、应不断学习理论，用更为先进的理念来指导研究与教学。
实事求是地讲，这课题所面对的是我周围语文教师都在面对的问题，怎样把一届又一届的学生教会默读方法，怎样把理论与实践更好地结合起来，任重而道远，因此，首先应该多学习现代教育理论，把理论优先掌握在手中，为自己制订读书计划，应该认真执行，多读一些教育理论的经典作品。
2、缺少教科研方面专家的帮助与指导，让我深切感受到课题科研的底气不足，也衷心盼望上级教科研部门的领导专家能多关注、指导乡村教师的个人课题的研究，力争在近几年能够使个人的教科研水平上个新台阶。
3、对于默读与朗读的有机结合还不够合理，过于偏向也会使课堂的教学效率有偏差，应正确合理的安排默读环节，使得课堂的质量达到最高点。
八、引用或参考的文献。
《新课程标准》、
《语文课程的新理念与阅读教学新策略》、
《语文新课程百问》、
《七彩语文教师论坛》、
《高年级阅读教学的问题及对策》