教育研究方法导论考研预测题.doc

第一章 教育研究方法概述
一、教育科学研究方法的特点
①研究目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。
②有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。
③有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并搜集可靠的资料数据。
④强调方法的科学性
⑤创造性：对原有的理论体系、思维方式及研究方法有所突破

二、教育科学研究区别于自然科学、思维科学研究的独特性
①带有很强的综合性和整体性。
②研究的周期较长。
③针对性、实践性强。
④教育科研工作者与实践工作者积极参与，有广泛的群众基础。

三、教育科学研究方法和方法论涉及到的主要课题
1.教育科学研究的基本原理，基本过程，方法手段以及应遵循的逻辑和方法论规则
2.现代教育科学研究方法体系的建立，各类方法的含义、操作步骤、适用范围以及使用时应考虑的条件。
3.教育理论的形式化、证明和评价的一般认识论原理
4.现代教育科学研究方法的发展，新方法的内容、特点以及在教育研究中的应用

三、教育研究方法四种研究水平
1·直觉观察水平（资料收集水平）
2·探索原因水平（内在效度）
3·迁移推广水平（外在效度）
4·理论研究水平（研究中有哪些潜在的基础理论原则）

四、教育研究方法的基本类型
1.按适用范围和概括程度分
适用于某一科学研究领域的特殊方法：具体点科学方法论
‚适用于各门科学的一般研究方法：归纳法、演绎法、系统科学方法等
ƒ适用于一切科学研究领域的哲学方法论：唯物论和辩证法
2.按研究目的功能和作用分
①基础研究：目的在于发展和完善理论。
②应用研究: 用于应用和检验理论，评价它在教育解决实际中的作用。
③发展研究：目的在于发展用于学校的有效策略。
④评价研究：通过收集和分析资料收据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程。
⑤预测研究：目的在于分析事物未来发展的前景和趋势。
3.按研究方法分
①历史研究：目的在于通过对一定时间段原因、结果或趋向的研究，有助于解释目前时间和预测未来事件
②描述研究：通过问卷、调查等手段搜集资料以验证假设或回答有关现实研究的问题
③相关比较研究：
④实验研究：目的在于探索事物的因果联系
⑤理论研究：对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和概括，从而发现它的内在规律

五、教育研究在教育科学发展中的重要作用
1，教育研究是促进教育改革和发展的动力。
通过教育科学研究，转变教育观念
‚探索教育体制、教育内容、教育方法改革的途径，并为教育行政部门制定教育政策和提高教育质量
2，教育研究是发展和完善教育科学理论的基础。
3，教育研究能够增强研究者的能力，是培养未来教育改革家的中重要战略措施。

六、我国教育研究模式的基本特点
①重经验描述，缺乏理论概括总结
②重先王之道，遵循历史传统
③教育与科学技术发展的研究脱节，与自然哲学研究脱节
④思维方式整齐划一、整齐直观；

第二章 教育研究方法的历史发展
一、★直觉观察期 朴素唯物论，代表人物亚里士多德。朴素性和自发性。
1,考察教育问题的立足点，从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则以伦理道德教育为主
2,采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究
3,辩证法的初步运用以及朴素的系统观
4,各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，形成不同的思想观点。

二、★分析为主的方法论时期（17C-20C初）经验论的代表培根，唯理论的代表笛卡尔
1,从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程
2,教育研究方法论在很大程度上是同认识论糅合在一起，表现为两种不同的研究方式和研究风格，即归纳法和演绎法
3,心理学开始成为教育学研究的理论基础
4,反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”

三、★形成独立学科时期（20C初-20C50s）代表人物杜威、梅伊曼和拉伊。
1,从其他学科移植了多样的研究方法，如社会科学研究的调查法、文献法等，自然科学研究的归纳法、实验法等。还没有形成独特的教育学方法论体系
2. 形成了教育研究方法的两个基本派别：进步派与传统派、实用的与理论的、实证的与思辨的。
3,使用注意倾向明显：经验-理论-检验-扩充材料-新理论（轻理性）
4,学科研究方法取得显著进展，如比较教育学：从事实描述到说明其特征
5，受到两方面因素的直接影响：马克思主义辩证唯物论‚心理学及心理学研究方法的发展

四、★现代教育研究方法的变革时期（50s后）受西方科学哲学发展的影响，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来。
1,科学研究渗透到自然和社会的广泛领域
2,不同学科的相互渗透，促使科学研究的整体性和综合性增强，促进了综合的思维方式的发展
3,现代科学发现了一系列原有科学理论体系不能解释和说明的新事实，产生了现代科学范畴体系的方法论许多根本性的变化，同时促使逻辑方法向前发展
4，科学研究的复杂性、综合性日益增强，科学研究手段日益复杂，科学研究成为集体的综合的事业

五、影响教育研究及其方法发展的基本因素
1. 哲学认识论与教育研究
教育科学研究方法论总‚不同的哲学认识论基础，决定不同的方法论特点。
2. 教育技术发展与教育研究
自然科学和社会科学研究方法对教育研究的直接渗透，并为教育研究手段的提供了条件
‚科学技术发展不仅仅是新理论代替旧理论，它所引起的思维方式的变革对教育科学研究方法论也产生了影响
3. 教育理论和实践的发展与教育研究
它是教育科学研究方法发展的基础和根本动力
‚教育的特点规定和制约着教育研究方法的性质和特点
ƒ教育的发展与教育研究方法间的相互关系
1） 教育家们在他们的教育理论中蕴含着相应的方法论
2） 不同教育的观点，在促进教育科学发展的同时，将形成各种不同的教育科学研究方法论
3） 教育科学研究方法与教育的历史发展趋势表现为累进性演变和革命性演变的统一
4. 相关学科的发展与教育研究
心理学提供科学论证的依据
‚生理学与脑科学与教育研究的关系甚为密切
ƒ语言学，社会学等学科为教育研究提供可了新的研究课题
5. 社会文化传统与教育研究
区域不同，文化研究传统不同，教育研究方法也呈现出不同的特点
中国教育研究中的大统一观念重利轻义，缺乏理性思维方式
‚西方教育思维上注重现实，表现在功利主义教育，人文主义教育的发展

第三章 现代教育科学研究的基本思路及方法论原则
一、现代教育科学研究的基本思路
1.提高理论的构造性、清晰性、
2.教育研究方法的统一性与多元性
3.现代教育科学研究成果及其研究方法的移植
1） 强调整体性、综合性观点
2） 提供了科学描述事物发展的方法——结构方法
3） 以信息论观点和方法研究教学过程，达到对教学过程的优化控制
4.关注教育科学研究的价值标准
1） 研究目标上，以价值导向为根本依据
2） 研究过程的实施上，重视人的主体性发挥
3） 研究结果的评价分析，抛弃过去把教育发展看成单纯知识的传递和积累过程
5.教育研究的可操作性
1） 强调教育实验研究的重要作用，探索教育实验的特点
2） 数学方法和计算机技术促进教育研究数学化、形式化的发展

二、论述教育科学研究应遵循的方法论原则P53
①马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础。
②自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴。
③数学方法的合理应用，定性与定量研究结合。
第一，定性研究与定性研究反映客观事情的质与量的辩证关系。
第二，定量分析有独特的表达式。
第三，在现在教育发展水平上不是所有的问题都能量化
④从国情出发，批判、继承与创新。
（1） 从国情出发，研究结果才能得到科学解释并加以应用。
（2） 批判继承中华民族优秀文化教育传统。
（3） 总结教育实践经验，实现从经验事实向科学理论转化。
（4）借鉴和吸收国外先进教育思想和方法。

三、影响教育科学研究方法的基本要素：
①哲学认识论；
②科学技术发展；
③教育理论和实践的发展；
④心理学等相关学科的发展；
⑤社会文化传统。

第四章 研究课题的选定
一、研究选题的意义：
1.科学研究始于问题；
2.选题决定教育科学研究的方向和水平；
3.正确选题是教育科学研究工作者进行科学研究的基本功。

二、好的课题应有的特点：
a、问题必须有价值；（有的强调应用价值，有的强调学术价值，有的二者兼而有之）
b、问题必须有现实性、科学性；{科学依据（理论）；事实依据}
c、问题必须具体明确；
d、问题要新颖、有独创性；　（前人未曾解决或尚未完全解决的问题）
e、问题要有可行性。

三、选题方法：
a、要有明确、相对稳定的研究方向；
b、要善于对问题进行分解；
c、要善于转换问题的提法，并使问题形成系列；
d、要对选定的课题进行论证。
第五章 文献检索
一、文献检索在教育科学研究中的作用：
a、全面正确地掌握所要研究问题的实质和背景，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向；
b、为教育科学研究提供科学的论证依据和研究方法；
c、避免重复劳动，提高科学研究的效益。

二、文献检索的基本过程：三步走：分析和准备；搜索阶段；加工阶段（剔除假资料，评价资料的适用性）。

三、检索文献要遵循的基本要求：全面性；认真细致—准确性；勤于积累；善于思索。

四、教育文献检索的主要方法
顺查法—按时间范围，时间发生、发展时序
‚逆查法—由近及远，由新到旧的顺序
ƒ引文查找法（跟踪法）
④综合查找法（准、全、深、快）

第六章 理论构思 形成研究假设
一、 研究假设在科学研究中的作用
1. 理论的先导，起纲领作用
2. 建立和发展科学理论，认识客观规律的正确途径和有效手段

二、好的研究假设具有的特点：科学性、推测性、表述的明确性、可检验性

三、科学假设形成的条件
　　a、基础是科学观察和经验归纳；
b、思想方法论（辩证唯物主义与历史唯物主义）　
c、研究者的背景知识（学科知识，掌握研究课题的有关材料）

四、 研究假设的基本类型
1. 形成上分：归纳假设，演绎假设，研究假设
2. 性质和程度上分：描述性假设，解释性假设，预测性假设

第七章 教育研究设计
一、简述选择样本的基本要求 117
1．明确规定总体。例如“大学生学习现状调查与学习知道的研究”，总体就是全国的所有大学生 （内涵和外延两方面明确总体界限）
2.取样的随机性。
3.取样的代表性。
4.合理的样本容量。样本容量与样本代表性呈现正相关；除少数情况，调查研究的样本容量一般不能少于100

二、 取样的基本方法
1，简单随机取样（抽签、随机数目表）2，系统3，分层4，整体

三、研究计划的基本内容
1. 研究题目；
2. 对研究课题及意义的简要说明；
3. 课题研究的基本内容；预计突破哪些难题；
4. 课题的研究思路和方法，研究工作方案和进度计划；
5. 研究课题已具备的工作基础和有关条件；
6. 研究成果的预计价值及使用范围；
7. 经费概算以及需要购置的仪器设备。

第八章 教育科学的历史研究法
一、历史研究法在教育科学研究中的作用 136
1.揭示教育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质
2.有助于我们借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向。
3.有助于我们开拓新的教育研究领域和研究课题，并不断提高科研人员的评判分析能力

二、历史研究法的基本特点：历史性，具体性，逻辑分析法为主

三、 历史研究法的局限性
历史史料十分零散很不系统，形象到研究的可靠性问题
‚历史文献的理论内容是经过加工的抽象形态，留存着加工者的主观认识
ƒ历史研究无法做到精确的量的分析

四、历史研究法的适用范围
1.对各个时期教育发展状况的研究
2.对历史上教育家们的教育思想，理论观点的研究
3.对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派的比较研究
4.对一定时期教育制度，如法令、计划、政策等的评判分析
5.对外国教育发展状况的分析
6.开拓新的研究领域

五、 搜集鉴别资料的方法
1.历史的分析方法
2.逻辑的分析方法
3.历史研究中的阶级分析方法
4.马克思主义的历史唯物主义是历史研究的科学分析方法

第九章 教育科学的调查研究法
一、教育调查研究的类型：
1、按调查对象的选择范围：典型调查、普遍调查、抽样调查、个案调查和专家调查（德尔菲法）；
2、按调查的内容：学科性的典型调查、反馈性的普遍调查和预测性的抽样调查
3、按调查采用的方式方法：
1.调查表法、问卷法和访谈法；
2.观察法和个案法；
3.测验法；
4.经验总结法。

二、教育调查研究法的主要功能
1、揭露教育发展中现实存在的问题，暴露矛盾，通过不断解决教育内外部的各种矛盾而促进教育的发展
2、帮助教育工作者和研究者发现和推广先进教育思想和经验，更好地改进工作，提高教育质量
3、为实现不同层次和不同要求的教育管理和教育预测服务。通过搜集教育现实情况的事实材料，为教育行政部门的决策提供依据。

四、 调查表的基本特点
1. 调查范围广，调查对象多是某一教育群体或某一地区教育现状
2. 偏重于事实资料的搜集
3. 具有可靠性
4. 调查表简明，便于统计

五、简述调查问卷问题设计的基本要求 173
1.问题的范围 2.问题的内容3.问题的数量
4. 问题的文字表达是否准确简明扼要，通俗易懂，容易回答
5. 问题的排列顺序是否分类清楚，层次分明合乎逻辑
6. 问题中隐含的心理因素。问题不应具有暗示倾向性，还要避免与社会规范有关或情绪压力的问题，不要涉及个人隐私程度较深而填答者不愿直接回答的问题。

六、 访谈的艺术与技巧
1.谈话要遵循共同的标准程序
2.访谈前尽可能收集有关被访者的材料，掌握好发问技术
3.关于访谈所提出的问题，要简单明白，易于回答
4.研究者做好访谈过程中的心理调控

七、 科学观察的基本特点：目的性、客观性、能动性

八、影响教育观察客观性的主观因素 194
1.先入为主的偏见，表现为只收集某些似乎能证明自己研究假设的观察材料，或用自己的假设去修正观察结果，甚至用某种理论框架牵强附会地解释观察结果，从而歪曲了事物的本来面目。
2.无意过失。往往表现为研究者利用自己已有的知识经验去修正、填补观察中的空白，从而作出错误的分析。
3.假象与错觉。

九、观察法在教育研究中的作用与局限
1.获得认识该事物的比较充实、比较客观的事实材料。
2.检验教育科学理论观点是否正确的重要途径。
3.有助于研究课题的选择和形成。
局限性
（1）不能判断为什么这一类因果关系的问题，只能说明有什么为什么问题
（2）在研究对象人数多且分散的情况下应用较困难
（3）观察项目归类推论性太多，会影响研究信度
（4）观察研究往往取样小，观察资料琐碎不易系统化，普遍性程度不高

十、观察研究的取样记录方法。
（一）描述记录
轶事记录法、连续记录法
（二） 取样记录
（1）时间取样法：以时间作为选择标准，专门观察和记录在特定时间内发生的行为，包括行为是否出现、频率、持续时间。
（2）活动取样法：以活动作为选择标准。
（3）事件取样法：选取特定样本对象进行观察
（三）行为核对表

十一、一份好的测量工具需要具备哪些方面的测量要求 203
1测验的准确性要高。即测验的效度问题，分为内容效度、结构效度、并存效度和预见效度
2测验的可靠性要高。即测验的信度问题，测验的稳定性、同一性程度。
3.教育测验还应有常模以便比较。测验分数与常模比较，方能说明测值水平

十二、教育调查研究法的一般步骤
1）根据研究课题的性质，确定调查对象和地点，选择相应的调查类型和方式；
2）拟订调查计划；
3）做好各种技术、事务和组织准备；
4）进行试探性调查，得到被调查对象的一般认识，修改调查提纲及工作方案；
5）制定调查表格、观察问卷、访谈提纲及编制测验题目；
6）实施调查；
7）整理调查资料；
8）写出调查报告。

第十章 教育科学的比较研究法
一、教育比较研究方法的基本步骤：
（1） 明确比较目的，选定比较主题；
（2） 广泛搜集、整理资料；
（3） 对材料的比较分析；
（4）通过理论与实践论证得出比较结论，并论证所得的结论。

二、运用比较研究方法的基本要求
（1） 保证可比性；
（2） 资料要具有的准确性、可靠性（典型性，客观性，代表性）
（3）坚持全面本质的比较，克服主观片面性。

三、比较研究在教育科学发展中的作用：
（1） 、比较研究法与历史研究法结合，帮助我们从显示问题入手，追溯事物发展的历史渊源并研究事物发展的过程和规律。
（2） 、运用比较方法，分析教育发展过程中的本质联系，有利于深化教育科学理论的研究。（3）、通过对教育现象问题的比较研究，为制定正确的教育政策提供科学依据。

第十一章 教育科学的实验研究法
一、教育实验研究法的基本特点如下：　
1.教育实验研究是一种科学实验活动
1、对象上：以人和人所从事的教育活动为研究对象，揭示正在成长的、处于
不断发展变化的青少年儿童在教育影响下全面发展的过程和规律， 着力研究的社会
中人与人、人与社会的关系。
2、实验物质手段（仪器、设备）：在教育和教学的自然状态中进行。
3、研究方法：强调定量研究和定性研究相结合
4、教育实验的结果不能完全客观测量，还涉及到对青少年儿童的实验道德问题
2.教育实验研究是一种特殊的试验方法。正是由于教育实验研究对象的特殊性，带来了教育实验的几个特点：
a.具有很强的社会性
b.是一种充满了情感有明确目的，表现出多样个性的人的积极活动
c.教育现象的模糊性，是将研究对象作为一个整体，用整体性观点和综合性方法处理实验变量，尤其是对思想品德及个性形成方面的研究。

二、影响实验内在效度（变量间因果关系的真实程度）的主要因素：
历史事件、成熟程度、测验、工具、统计回归、被试选择、被试缺失、选择和成熟的交互作用　　
影响实验外在效度（实验可推广程度）的主要因素：
1. 选择与实验处理的交互作用、
2. 测验和实验处理的交互作用、
3. 实验安排的副效应（霍桑效应，指被试知道他们要参加实验并对其具有新鲜感）、
4. 多重处理干扰。

三、如何提高教育实验的效度 273
1使用设计组加以平衡。一个实验具体设计两个组（实验组与控制组）或几个组，使得各个组的平均数及变异量尽可能接近相等。
2用随机、匹配，或被试兼做自己的控制组以控制被试变量。
3设计控制。例如用ABBA法或轮组循环法。
4.统计处理控制。

四、当代教育实验研究方法发展的基本特点和趋势 242
1.日益重视哲学方法论对教育实验的理论指导。
2.重视研究教育理论与实践问题。现代不仅要检验某种教育理论思想观点，而且更主要关注于研究和解决当代教育所面临的一系列重大的问题，以培养现代社会所要求的合格人才
3.教育实验类型的多样性、丰富性。
4.教育实验技术手段的变革。以运用新的实验技术、在更高程度上与教育实践结合以及科学规范程序与艺术把握结合为主要特征。

五、 对我国教育实验类型及水平的理论构想
1、按教育实验研究的内容分：教育体制改革的实验；课程内容与结构的改革
实验；教育教学模式与教法实验；儿童青少年发展的实验
2、按教育实验的目的功能分：确认性实验；探索性实验；推广、验证性实验
3、按教育实验的基本方法分：仿效自然科学方法；人文科学的方法

六、教育实验科学水平的评价
1、教育实验课题的效益性
2、教育实验假设的科学性
3、教育实验设计、程序与方法的合理性

七、教育实验设计的基本步骤 P276
①陈述研究的问题并提出研究假设。
②确定实验处理。
③列举群体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小。
④选择因变量及适当的测量手段。
⑤判定该实验需要控制的无关因素，选择控制方法，设计控制过程和预测控制的程度。
⑥选择合适的实验设计并提出伴随这个设计的统计假设。

第十二章 教育科学的理论研究
一、教育科学理论研究具有以下特点：
1. 抽象概括性与间接性；
2. 多样性和不确定性；
3. 层次性；
4. 超前性和继承性。

二、教育科学理论研究的主要功能：
1. 构建理论体系；
2. 对各种教育理论观点的评价分析、整合和转换；
3. 发展和完善原有教育理论体系；
4. 对研究成果的逻辑证明。

三、教育科学理论研究的基本方法：
1）利用发生学方法考察教育现象的起源、形成、变化发展过程及本质。
2）基本的逻辑思维方法：分析与综合的辩证统一，归纳与演绎的辩证统一。
3）理性认识从抽象上升到具体的方法。
4）历史---逻辑方法。
5）系统科学方法：系统方法与教育研究，信息方法与教育研究，结构功能方法与教育研究。

四、建构研究模式需要注意的问题
1.立足于对当代教育改革的实际问题的研究，搜集完备准确的有关资料并加以分析
2.合理确定理论分析的着眼点
3.确定概念范畴并提出研究假设
4.保证理论体系结构的合理
5.对形成的理论体系进行检验
6.拟定理论研究的论文写作提纲

第十三章 教育研究数据资料的分析
一、教育研究中定性分析的主要特点339
1.定性分析注重整体的发展的分析。定性分析的目的在于把握事物的质的规定性，因此必须立足于对研究对象的整体分析，获得对研究对象有一个完整的透视。
2.定性分析对象是质的描述性资料。定性分析是以反映事物的规定性的描述性资料而不是量的资料为研究对象。
3.定性分析的研究程序具有一定的弹性。定性分析是一个不太严格的研究程序，前一步搜集资料的数量与质量往往决定下一步应该怎么做，原因是教育作为一个动态的过程所具有的多样性，是定性分析过程常常变动，有很大灵活性
4.定性分析的方法是对搜集资料进行归纳的逻辑分析。
5.定性分析中主观因素影响及对背景的敏感性。定性分析是一种价值研究，一方面很容易受到研究者和被研究者主观因数影响，另一方面，教育研究对象的行为表现又总是与特定的情境相关联，离开这一情景，一定的教育就不会发生。

二、教育科学研究结果定性分析方法的特点和适用范围。
（1）优缺点：
1.定性分析注重整体的发展的分析；
2.定性分析的对象是质的描述性资料；
3.定性分析的研究程序具有一定的弹性；
4.是对搜集资料进行归纳的逻辑分析；
5.定性分析易受研究者和被研究者主观因素的影响，并具有对背景的敏感性。

（2）适用范围：适于对过程的探讨，而不十分注重结构；个体的发展，随时间推移发生的行为上的演变以及个案研究；比较研究中的差异性描述；定性的评价分析；有关观念意识方面材料的分析。

（3）定性研究的可靠性检验：
a、定性研究的可靠性表现为信度、效度与客观性。
b、定性分析的信度表现在所发现的事实材料不受意外情况的干扰。
c、定性分析的效度集中表现在对发现的事实的正确解释，适用的概念能否正确反映研究对象的客观实际。

三、 定性研究与定量研究
定性研究：对研究对象质的分析。 关心有效性，关心过程，注重整体
主要方法：价值判断，逻辑分析，因果分析
以确立研究对象是否具有某种性质或某一教育现象变化原因和过程
定量研究：采用数字、符号来分析，描述事物的发展变化，对研究对象属性进行数量分析 关心可靠性，关心结果，注重普遍性
通过量的分析，从而准确判定事物性质的变化

第十四章 教育研究成果的表述及评价
一、教育科研成果表述有哪些基本要求 369
1.理论构建的完备 5研究方法科学规范
2.对实践的指导作用 6对研究结果的解释合理
3.鲜明的创新性 7结构严谨、完整，论证深刻有力
4.切合实际，针对性强 8文字精练，简洁流畅，具有可读性

二、教育研究成果的具体表现形式
1.用事实来说明问题
2.用深刻的哲理和严密的逻辑论证来说明问题:
3.第1、2类的综合，但综合中又有所侧重。

三、教育研究成果表述的目的
①通过展示研究的结果及价值，得到社会的鉴定、评价和承认，以取得社会效益。
②提供有关研究过程的实际资料及对研究结果的评价分析，有利于学术交流与合作。
③通过对整个研究过程的回顾和总结，促使研究的深化，有利于提高研究的科学化水平。
④有助于提高研究工作者的分析综合能力、逻辑思维能力和表达能力。

四、教育研究成果表述的评价的作用：
①通过评价做出价值判断，将教育科学研究蕴含的丰富的内容价值外化，充分发挥教育研究在提高教育质量和制定教育决策方面的价值效益。
②通过评价得到反馈信息，更好地把握方向，保证研究目的的实现。
③通过评价搜集有关资料，使行政领导部门加强对本地区、本单位教育科研的宏观调控和指导。
④通过评价确立教育研究的基本要求，在总结和改进教育科学研究方法基础上，建立具有中国特色的研究方法论体系。

五、教育科学研究质量评价的主要内容
（1）教育科学研究的目标评价。实质上是对教育研究理论思路和理论体系的评价。
（2） 教育科学研究的过程评价。研究过程评价涉及研究的准备、研究的实施、研究的总结等阶段，是对从研究问题的确定、研究设计到搜集整理分析资料数据、形成科学事实和得出科学理论的每个环节的评价。
（3） 教育科学研究的成果评价。即对取得的总体效益的评价。鉴定是否教育研究成果，看是否具有理论性、学术性、创造性、实践性以及目标实现后的效益。教育科学研究成果一般表现为理论性研究成果和应用性研究成果两种基本类型，不同类型的研究成果评价侧重点是不同的。
（4）教育科学研究的条件评价。条件评价的实质是效益评价。条件包括人力、物力状况，如教师水平、学生来源、学校设备等。

七、建立评价指标体系应遵循以下要求：1.客观性2.可测性3.简易可行
.
八、选择评价方法时应注意:
1.处理好科学性和可行性的关系
2.处理好定性评价与定量评价的关系
3.自评与他评的关系

八、撰写研究报告论文的基本要求 370
1.在科学性的基础上创新。学术论文的中心是创新，创新必须以科学性为基础。
2.观点和材料的一致性。观点和材料的统一主要问题在于如何选材。
3.在独立思考的基础上借鉴吸收。
4.语言文字精炼简洁，表达要准确完整。文字上要做到“信、达、雅”，对论文要反复推敲修改

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