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Haga clic para cambiar el estilo de ttulo,Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn,Segundo nivel,Tercer nivel,Cuarto nivel,Quinto nivel,儿 与 童 社,家 区,庭 教 育,教材介绍：,写作背景,写作过程,教材结构,教材评价,教学目标,1.,知识目标,:,了解本门课程的知识体系，理解和掌握基本概,念基本原理和基本理论。,2.,能力目标,:,提高学习能力及在儿童家庭教育、社区教育方,面分析问题、解决实际问题的能力。,3.,素质目标,:,提高专业素养，对儿童家庭教育、社区教育具,有更加理性科学的态度和方法，增强服务社会,服务家庭的责任感。,课程框架结构,儿童家庭教育概况,不同年龄阶段儿童家庭教育指导,特殊儿童家庭教育指导,儿童社区教育指导,儿童社区教育环境创设,儿童社会支持系统建构,儿童家庭教育环境创设,儿童家庭教育专题分享,注：顺序与教材有所调整,第一章家庭与学前儿童家庭教育,第一节 家庭教育,一、,家庭的概念与特征,（一）,家庭的概念,familia_family,Burgess,、,Locke:,家庭是被婚姻、血缘或收养的纽带联合起来的人的群,体，个人以其作为父母、,夫妻或兄弟姐妹的社会身份,相互作用和交往，,创造一个共同的文化。,（二）家庭的特征,家庭是最普遍的社会群体、最基本的社会群体,生活最长久的社会群体、最早的环境、,满足个人多方面需要、最亲密的社会群体,权利义务持久稳定、世代更替的社会群体,二、家庭的演化,（一）血缘家庭,-,群婚制家庭的初级形式,氏族内部通婚，同一辈分的一群男女互为夫妻，没有,近亲限制。,（二）普纳路亚家庭,-,群婚制家庭的高级形式,禁止同胞兄弟姐妹之间通婚，而是两个氏族之间通婚,男子多妻女子多夫，子女只知其母不知其父。,（三）对偶家庭,-,一夫一妻制的过渡形式,主妻、主夫现象。同居关系不牢固，但子女知其母又,知其父。,(,四）一夫一妻制,男女以财产为基础，实行独占的同居，夫妻关系稳定,持久。妇女参加劳动经济独立，家庭以爱情为基础。,三、家庭的功能,生育功能、经济功能、教育功能,情感交往功能、抚养和赡养功能,第二节 儿童家庭教育,一、家庭教育的本质,（一）家庭教育的概念,广义：,在家庭生活中家庭成员之间相互施予的一种,教育和影响。,“文化反哺”现象,“后喻文化”,玛格丽特,.,米德,文化与承诺,狭义：父母或其他年长者自觉地、有意识地对子女,和其他年幼者进行的教育和施加的影响。,宏观,：,是指为了提升家庭生活质量而实施的教育。,中观,：,主要是指在家庭中，由家庭成员之间相互实施,的教育，它是一种双向互动教育与影响,过,程,微观,：,主要是指在家庭中，由年长者对年少者实施的,教育与影响。,（,二）家庭教育的性质,1.,家庭教育是一种私人性质教育,2.,家庭教育是一种非正规的教育,3.,家庭教育是持续终身的教育,二、家庭教育的地位和作用,（一）家庭教育对儿童社会化起着奠基作用,通过学习知识技能和社会规范，取得社会生活和正式社,会成员的资格，形成、发展和逐步完善自己的社会性的,过程。即从,“,生物人,社会人,”,（二）家庭教育是一切教育的起点和基础,（三）家庭教育是推动社会文明进步的重要力量,三、家庭教育的产生和发展,（一）原始社会是家庭教育的源头,无剩余产品、共同生产、共同分配,“共产制家庭”、“公育”、家庭即社会,（二）古代社会的家庭教育,家庭教育作为教育的主要形式在古代教育体系 中占有极,为重要的地位,2.,古代家庭教育具有鲜明的阶级性,3.,古代社会的家庭教育承担着传递生产经验为生产服务的 重要职能。,4.,古代社会家庭教育的方式是专制保守的,四、儿童家庭教育的特点,一、儿童家庭教育的优势,（一）早期性与奠基性 （二）全面性与广泛性,（三）自然性与随机性 （四）亲情性与权威性,（五）持久性与连续性 （六）差异性与继承性,二、儿童家庭教育的局限性,（一）家庭教育的条件具有不平衡性,（二）家庭教育的非理性,内容片面、方法容易感情用事,（三）家庭教育的封闭性,五、,儿童家庭教育的目的、任务、内容,儿童家庭教育的主要目的是满足社会和人的发展的需要,。,家庭德育：主要任务和主要内容,家庭智育：主要任务和主要内容,家庭体育：主要任务和主要内容,家庭美育：主要任务和主要内容,家庭劳动教育：主要任务和主要内容,第三节中外儿童家庭教育思想的跨文化比较,中国古代儿童家庭教育思想,重视家庭教育,提倡早期教育,注重教子做人,坚持爱而有教,强调以身作则,重视环境熏陶,中国近现代儿童家庭教育思想,（一）陶行知先生的儿童家庭教育思想,要及早施教,尊重儿童人格，建立民主、合理的家庭关系,父母要了解儿童，按照儿童的心理进行教育,父母要以身作则，言传身教,父母要宽严相济，注重方法和谐,家庭与学校应密切合作,（二）陈鹤琴先生的儿童家庭教育思想,家庭教育的作用和意义,儿童家庭教育的内容,儿童家庭教育的原则,儿童家庭教育的方法,关于父母教育,关于家长与学校机构的合作,三、西方近现代儿童家庭教育思想,阅读、讨论、总结：,夸美纽斯,卢梭,裴斯泰洛齐,福禄贝尔,蒙台梭利,杜威,儿童家庭教育的原则和方法,第一节 儿童家庭教育的原则,一、理智性原则要求：,理性施爱、要求适度、严爱结合,二、主体性原则要求：,尊重并平等对待学前儿童,尊重学前儿童的人格,尊重学前儿童的生存和发展,三、一致性原则要求：,家长、家园、对待孩子的态度和要求一致。,四、从实际出发的原则要求,根据孩子年龄特征和个性特点教育,抓住实际适时教育,因势利导发展特长,五、正面教育原则要求,讲清道理，正面疏导，提高自我教育能力,通过正面榜样和实例激励孩子,六、言传身教原则要求,善于说理,以身作则,身教和言教相结合,儿童家庭教育的方法,一、环境熏陶法,要求：重视家庭环境的影响,创造和谐的家庭生活氛围,美化家庭生活环境,提高文化素养，追求高尚的精神情趣,二、实际锻炼法,要求：重视实际锻炼,有恒心，舍得让孩子吃苦,“,爱的麻痹症,”,针对孩子的年龄特征进行具体指导,三、说理教育法,要求：谈话时做到情理交融,讨论时做到民主平等,四、榜样示范法,要求：重视榜样示范,引导孩子向榜样学习,（榜样：家长、英雄人物、老师、同伴）,五、兴趣诱导法,要求：重视孩子的兴趣 创设问题情境,发现兴趣，引导孩子发展其个性特点,六、暗示提醒法,要求：重视暗示提醒,掌握暗示的基本方法,（言语暗示、行为暗示、表情暗示、情境暗示）,七、活动探索法,要求：重视活动探索,具体指导探索活动,八、奖惩激励法,要求：正确进行表扬和奖励,（表扬其点滴进步、表扬及时具体、精神奖励为主）,慎用批评惩罚,(,冷静理智、注意时间场合、就事论事）,第四节 新形势下的儿童家庭教育,社会转型对中国家庭教育的影响（讨论）,儿童家庭教育的变革,现代社会的家庭教育,1.,家庭教育的某些功能逐步向社会转移，,但家庭教育地位日益增强。生产职能的转移,2.,家庭教育与社会的联系增强,由,“,私人事务,”,到与国家民族、社会利益息息相关，成为,家庭、社会与政府共同关注、负责的,“,社会公共事务,”,3.,家庭教育内容和手段的科学性增强,实现家庭教育科学化、规范化，对内容和手段带来革命性影响的同时，人与人的互动减少了。,4.,儿童在家庭教育中的主体地位逐渐确立。,现代社会，民主政治的发展提高了人们的民主观念，社会的进步和科学的发展带来了儿童观的变革。,1994,年，联合国,“,国际家庭年,”,。,未来家庭，其空间更小，人际关系更集中，互动更频繁，家庭对儿童的教育更为有力。,儿童观的刷新,儿童是人,儿童是迅速发展中的人,儿童是一个完整的人,儿童是一个独一无二的人,儿童是具有主体性的人,儿童期具有独立存在的价值,家长应当向儿童学习,新型亲子关系的建立,坚持民主平等，尊重儿童人格,讲清道理，制定明确的行为标准,重视沟通，促进情感交流,适当运用奖励，避免使用惩罚,现代家庭氛围的营造,家长要树立终身学习的观念,营造民主和睦的家庭气氛,保证共同的学习时间,创造良好的学习环境,（第五章待续）,家庭成员角色感的形成,父母要明确自己具有不可替代的教养责任,祖辈要把握好自己的角色，不能代替父母主导作用,父辈、祖辈优势互补，形成教育合力,老年人要主动学习，更新知识观念,年轻父母要尊重祖辈，主动与祖辈沟通协调,社会和国家要承担起提高祖辈家长教育素质的责任,思考：,1.,在当今中国，家庭的功能发生了哪些变化？,2.,家庭和其他社会组织的区别。,3.,结合实际，分析家庭教育的特征。,4.,阅读文献，,领略,陈鹤琴儿童家庭教育思想,补充：儿童家庭教育的制约因素,家长自身素质,一、家长的教育素质,（一）家长的教育观念,-,核心问题,（二）家长的教育能力,（三）家长的教育知识,二、家长的文化素养,（一）家长文化素养的涵义,（二）家长的文化素养在家庭教育中的作用,三、家长的道德素养,（一）家长道德素养的涵义,关于生命教育：,以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、尊重生命、珍惜生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量，获得生命价值的教育活动。,讨论：老舍先生与母亲,（二）在学前儿童道德社会化过程中家长的作用,1.,认同作用,2.,示范作用,3.,导向作用,四、家长的心理素质,（一）家长心理素质的涵义,以生理素质为基础，在实践活动中通过主体与客体的相互作用而逐步形成的心理潜能、能量等。,马斯洛心理素质十大条件,1.,具有充分的适应力,2.,能充分了解自己，并作出适度评价,3.,生活目标切合实际,4.,不脱离现实环境,5.,能保持人格完整和谐,6.,善于从经验中学习,7.,保持良好的人家关系,8.,适度发泄控制情绪,9.,在不违背集体利益的前提下有限度地发挥个性,10.,在不违背社会规范的前提下恰当地满足个人的基本需求,讨论：,你认为影响家庭教育最主要的因素是什么？,请结合自身成长进行阐述。,第二章 儿童社区教育概况,前言：社区概述,“,社区,”,一词源于拉丁语，意思是共同的东西和亲,密的伙伴关系。,20,世纪,30,年代初，费孝通先生在翻,译德国社会学家滕尼斯的一本著作,Community,and Society,（,1887,年）时，从英文单词,“,Community,”,翻译过来的。,一个社区至少包括以下特征：有一定的地理区,域；有一定数量的人口；一定特征的文化；一定类,型的组织；居民之间有共同的意识和利益，并有着,较密切的社会交往。,按照结构功能，分为农村社区、城市社区。,一个村落、一条街道、一个县、一个市，都是,规模不等的社区。在日常生活中，人们常提及的社,区往往是与个人的生活关系最密切的、有直接关系,的较小型的社区，如农村的村、城市的住宅小区。,社区文化、性格、环境,社区文化：通行于一个社区范围之内的特定文化现象,生活方式、风俗习惯、历史传统、地方方,言、价值观、信仰等。,社区性格：国民性格中由于地域差别而形成的一种局,部的相对独立的性格。,社区环境：既包括物质环境又包括社区自身的文明程,度、治安环境等精神氛围。,中国社区标识,（,2012.4.17,）,讨论：社区的功能,服务功能 卫生功能 娱乐功能,教育功能 经济功能 政治功能,第一节 社区教育,一、社区教育的内涵,（一）国外对社区教育内涵的认识,把社区教育界定为,“,民众教育,”,把社区教育界定为社会教育,把社区教育定义为向社区提供服务的非正规教育,国际社区教育协会（,ICEA,）,以社区全体成员为对象的一种教育过程,(,二）中国对社区教育内涵的理解与困惑,界定：,社区教育是指以社区为范畴，以社区全体成员为对象，同社区民众利益和社区发展需要紧密相连，旨在建设和发展社区，消除社区的社会问题，全面提高社区成员的素质和生活质量为目的的教育活动综合体。（叶忠海）,困惑：,社区教育区别于其他教育的特性是什么？,社区教育绩效的衡量和评价是否具有规范标准？,社区教育评估的可信度如何？,二、社区教育的基本特性,（一）,“,三性说,”,全民教育,全面教育,全程教育,（二）,“,五性说,”,社区特色性,教育与生活发展的关联性,“,三全,”,统一性,社区整体性,广泛参与性,三、社区教育的内容,（一）发达国家和地区社区教育的内容,1.,美国社区教育的内容,2.,德国社区教育的内容,3.,北欧社区教育的内容,4.,日本社区教育的内容,（二）中国社区教育的内容,1.,公民素质教育,2.,科学文化知识教育,3.,技术教育,4.,文娱体育休闲教育,四、社区教育的发展历程,（一）国际社区教育的发展历程,1.,社区教育的萌芽时期（,18,世纪末,-19,世纪中期）,2.,社区教育初步发展时期（,19,世纪中后期,-20,世纪中期）,3.,社区教育的蓬勃发展时期（,20,世纪中期至今）,（二）中国社区教育的发展历程,20,世纪,20,年代,教育家的乡村教育实践,劳动童子军 地下少先队,20,世纪,80,年代,中小学校外德育教育 上海,“,社区教育委员会,”,第二节 儿童社区教育,一、儿童社区教育的内涵,讨论：,界定：,对象：,作用：,二、儿童社区教育的意义,（一）儿童社区教育的理论意义及需求分析,1.,学习的需求,2.,休闲娱乐的需求,3.,人际交往的需求,4.,亲子互动的需求,（二）儿童社区教育的现实意义,1.,为儿童提供安全场所,2.,有效带动社区成员全员参与,三、儿童社区教育的目标及内容,1.,课业辅导,2.,寓教于乐的儿童文娱活动,3.,亲子互动活动,4.,儿童生活化教育活动,四、儿童社区教育现状及问题,学前儿童社区教育现状,学龄儿童社区教育现状,第三节 儿童社区教育的模式,一、中国儿童社区教育模式,1.20,世纪,80,年代之前的儿童社区教育,2.20,世纪,80,年代之后的儿童社区教育,二、儿童社区教育的跨文化模式,1.,美国：社区儿童博物馆,“,放学后计划,”,2.,日本：公民馆、博物馆；儿童馆、文化中心,第四节 新形势下的社区教育,一、新形势下的社区教育的特点,（一）社区教育管理模式及实践探索,1.,社区教育管理模式的特点,2.,社区教育管理模式的实践探索,“,三横三纵,”,、,“,三轴联动,”,（二）社区教育实体建设模式及实践探索,（三）社区教育资源整合模式及实践探索,（四）社区教育师资配置模式及实践探索,（五）社区教育品牌建设模式及实践探索,（六）社区教育信息网络学习建设模式及实践探索,二、新形势下的儿童社区教育,（一）社区充分发挥主体作用,（二）社会组织参与儿童社区教育,（三）社工机构介入儿童社区教育,分享：,1.,教育部课题研究成果,2.,国创项目：大学生志愿者介入儿童社区教育的,实践研究,讨论、分享,美国的,一分钟,教育法,第三章不同年龄阶段儿童家庭教育,第一节 胎教,一、胎教的含义和作用,1.,胎教,是指从怀孕开始，科学地控制和调节孕妇体内外环境有意识地给予胎儿感觉器官以良性刺激，促进胚胎发育而采取的一系列保健措施。,世界上最早提出胎教之说的是中国,2.,胎教的作用,1,）从情绪和社会交往能力上,2,）从动作上,3,）从对声音敏感尤其是对音乐特别敏感,4,）品行良好，多继承父母的优点,二、孕期保健,专题讨论：从药物、化学物质、疾病、放射线,烟酒、膳食平衡、情绪等方面讨论,三、胎教的科学方法,1.,音乐胎教,2.,抚摸胎教,3.,语言胎教,第二节,0-1,岁婴儿的家庭教育,知道,“,印刻,”,现象吗？,讨论：,巴甫洛夫曾说，,“,婴儿降生的第三天,开始教育，就迟了,两天。,”,说明了什么,一、新生儿的保教策略,1,、及时满足婴儿的各种需求建立起最初的信任感和安全感,2.,进行母乳喂养,3.,认知能力方面的训练,4.,运动训练,二、一岁左右婴儿的家教要点,1.,发展特点：语言开始萌芽,学习独立行走,手眼协调能力有所发展,有多种情感出现,2.,家教要点：语言能力的培养,运动能力的培养,认知能力的培养,安全问题的关注,第三节,2-3,岁逆反期幼儿的家庭教育,一、发展特点,语言的发展：口语发育的关键期,思维能力的发展：直觉行动性、缺乏可逆性、相对性,自我意识的发展：产生强烈的独立意识、知道自己的力量,能说出自己的行为、出现占有意识,情绪情感的发展：情绪支配行为、强烈的依恋情感,喜欢与人交往,二、,2-3,岁幼儿的家教要点,1.,培养幼儿良好的自立能力和良好习惯,2.,培养儿童的优良个性,3.,正确对待儿童的逆反期,讨论：,理解尊重孩子的意愿,赢得孩子的信任,给孩子适当选择发展的机会,善于诱导和转移孩子的注意力,三、做好入园准备,1.,充分的心理准备：长大了，要上幼儿园了；充分熟悉环,境；避免焦虑、不安的情绪影响孩子、,2.,培养幼儿的自理能力,睡眠训练,吃饭训练,如厕训练,穿衣训练,清楚地表达自己,第四节,5-6,岁儿童入学时的转折与家庭教育,一、,5-6,岁儿童的发展特点,1.,语言能力的发展,2.,思维能力的发展,3.,情感和社会性的发展,二、,5-6,岁儿童的家教要点,1.,组织和指导儿童开展各种游戏活动,2.,提供条件让儿童多参加各种活动,3.,培养儿童求知探索的精神,4.,培养儿童的生活自理能力,5.,创造和谐健康的家庭氛围,三、做好入学的准备工作,1.,心理准备,:,激发上学的愿望,进行初步的学习目的、态度教育,培养儿童对学校、对教师的感情,2.,学习准备,:,专心学习的习惯,按时、认真、独立完成作业的习惯,爱读书的习惯,勤动脑、好提问的习惯,3.,物质准备：,4.,独立生活准备：,第四章 特殊类型的学前儿童家庭教育,第一节 智力超常儿童的家庭教育,一、智力超常儿童的发现与鉴别,1.,发现：感知觉敏捷、观察力强、语言表现好,表达能力强、注意力集中、记忆力强,思维敏捷、逻辑性强、兴趣广泛、好胜心,求知欲旺盛、充满自信心,2.,鉴别：超常儿童占整体儿童的,1%,3%,主要运用观察与实验方法和智商测验方法,3.,家庭教育的作用,家长的身心健康对子女的发展有深远影响,家长的文化素养为开发孩子智慧潜能创造条件,家长对教育儿童成长具有强烈的责任感,良好的家庭生活环境为儿童智力潜能发展提供条件,二、智力超常儿童的家庭教育对策,1.,正确认识自己的孩子,2.,了解兴趣，发挥特长,3.,抓住关键期,4.,循序渐进，量力而行,5.,整体提高，全面发展,第二节 智障儿童的家庭教育,一、智障儿童的发现与鉴别,观察方法：,刚出生的婴儿的观察,出生后的检查,学龄前期的检查,借助于智力测验,借助于医学手段,二、智障儿童的家庭教育对策,1.,运用游戏训练幼儿的感知觉和动作,2.,加强语言能力的学习,3.,提高生活自理能力,4.,培养与正常儿童的交往能力,5.,注重对孩子进行科学知识的教育,6.,经常带孩子去户外活动,第三节 留守儿童的家庭教育问题,概念界定：,留守儿童（,the,“,left-behind,”,children,），是指父母双方,（或一方？）,外出打工,（经商或学习？），,而自己留在农村,（寄留家乡）,生活的孩子们。他们一般与自己的隔辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。被称作隔代监护或委托监护。,据全国妇联最新调查显示，全国有农村留守儿童,6102.55,万，占全国儿童总数的,21.88%,。中国,农村,“,留守儿童,”,数量超过了,6100,万人,(,相当于英国人口的总和）,57.2%,的留守儿童是父母一方外出，,42.8%,的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的,79.7%,由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，,13%,的孩子被托付给亲戚、朋友，,7.3%,为不确定或无人监护。,讨论：,1.,留守儿童家庭教育存在的误区,2.,留守儿童的家庭教育对策,第四节 离散家庭的教育问题,一、离散家庭对儿童成长的影响,1.,界定：指夫妻双方因离婚、丧偶而仅有一方同,未婚子女生活在一起的家庭，也叫单亲,家庭或缺损家庭。,2.,影响：,对身体发育的影响,对心理健康的影响,对性格的影响,对人际交往的影响,对智力发展和学习成绩的影响,二、离散家庭教育存在的问题,1.,教育之责履行或不履行,2.,父母之爱不完全,3.,教育方法失偏,4.,家长往往缺乏良好的心态,三、离散家庭儿童的家庭教育对策,1.,走出离散家庭阴影保持良好心态,2.,从有利于孩子的健康成长出发善待离散对方,3.,让孩子多交朋友增进社会交往,4.,注意性别角色教育,5.,切忌期望值太高,6.,严格合理培养其自理自立能力,第五节 灾害后幼儿家庭教育,一、灾害后儿童的心理,灾害后不同年龄阶段儿童的典型反应：,1-5,岁：吮吸手指头、尿床、害怕黑暗或动物,黏住父母、畏惧夜晚、大小便失禁、说话困,难、食欲减退或增加。,5-10,岁：易怒、哭诉、黏人、攻击性行为、做噩梦,逃避上学、在同伴中退缩、不专心,第一阶段：孩子可能走两个极端（乖巧和哭闹）,第二阶段：经常做噩梦、脾气烦躁、反复诉说。,第三阶段：孩子不再纠缠于灾难发生的情景，生活,逐渐变得有规律，开始恢复正常。遇到,刺激仍有激烈反应，如心跳剧烈、口干,手心出汗、逃离等等。,二、灾害后儿童的家庭教育对策,（一）亲历灾害儿童的教育对策,1.,失去亲人的儿童,1,）不要给孩子不切实际的希望,2,）参加一些文化性和宗教性的哀悼仪式,3,）采取逐步过渡的方法让他面对和接受亲人离世,的现实。,2.,身体伤残的孩子,1,）接受现实，接纳自己，敬畏生命,2,）抱着一种平等和接纳的心态来对待他们，不是,同情怜悯。,3,）借助现代科技，借助外在力量推动他尽快适应新的生活,3.,出现行为退化的儿童,1),尊重他的需求，不要压制，不要急于改变,2,）通过解释让他明白，这一切都会过去。,3,）用镇静的行为影响孩子，传递一种安全感,4.,出现睡眠障碍的孩子,1,）尽量多陪伴，如讲故事,2,）开一盏比较柔和的夜灯，陪伴他入睡。,3,）如障碍持续时间较长，请专业人士帮助。,其它建议：,1.,饲养宠物,3.,做游戏,2.,绘画,4.,拥抱,（二）非灾区儿童的教育对策,1.,鼓励孩子谈论他们所知道的灾难,2.,鼓励孩子表达自己的情绪，不要批评嘲笑,3.,从科学角度出发，实事求是地谈论灾害,4.,讨论一个,“,灾害家庭自救方案,5.,控制孩子看电视,6.,让孩子看到积极的一面,7.,给孩子一个保证,第六节 儿童被欺凌现象,（,2016-5-17,中国教育报）,2016.4.23.,山西运城绛县卫庄镇下村,15,岁的张超凡被同学毒打,4,小时丧命,.,调查显示：,32.5%,偶尔被欺负,6.1%,经常被欺负,49%,承认对其他同学有过不同程度的暴力行为,87%,曾遭受其他同学不同程度的暴力行为,孩子可能遭受暴力的迹象有哪些？,1.,不愿意上学了,2.,个人物品丢失或者损失,3.,身体伤痕,4.,睡眠出现问题或者沮丧、沉默寡言,5.,上厕所习惯改变,6.,自尊心受挫,7.,自我伤害倾向,孩子被欺负了，这些策略不妨试试：,1.,冷静倾听，客观分析,2.,不要大事化小，小事化了,3.,与孩子多交流，表达关心,4.,不要责怪你的孩子,5.,与孩子一起想对策而不是帮你的孩子解决,如何避免被欺负：,1.,给孩子的穿戴和学习用品要低调，不要过于招摇,2.,告诉孩子在学校不主动与同学发生冲突,3.,告诉孩子上下学尽量结伴而行,4.,让孩子参加自卫训练,5.,遇到情况大声警告对方,6.,沉着应战，采取迂回战术,7.,不要沉默，也不要以暴制暴,8.,父母保持冷静，与校方沟通。,关爱自闭症儿童,4,月,2,日，世界自闭症关注日,第五章 儿童社区教育指导,第一节 教育公平理念下的儿童社区教育指导,教育公平，不仅指在教育起点、教育过程和教育结果上的公平，更是指使儿童最大限度地获取知识的同时充分尊重其作为个体所具有的个性。,一、教育公平理念阐释,二、教育公平问题呈现,1.,关于教育起点公平,2.,关于教育过程公平,3.,关于教育结果公平,三、社区教育助力教育公平,1.,社区教育是对正规教育的延伸和补充,2.,社区教育实现教育补偿优势,3.,社区教育使弱势群体得到教育保障,四、社区教育助力教育公平实践探索,（一）农村留守儿童社区教育探索,1.,成立农村留守儿童社区关爱机构、组建师资队伍,2.,建立农村留守儿童社区教育的经费投入与监督机制,3.,整合农村留守儿童社区教育资源,4.,保护农村留守儿童的安全与权益,5.,关爱农村留守儿童的精神生活,6.,建立基于农村留守儿童教育需要的社会支持系统,（二）城市流动儿童社区教育探索,1.,以街道办事处为核心的责任承包体制,2.,以家庭教育为辅的,“,社民,”,联动机制,3.,以学校教育为辅的,“,社校,”,联动机制,4.,社工实体机构介入流动儿童社区教育,（三）城市,“,候鸟儿童,”,社区教育探索,第二节 融合教育理念下的儿童社区教育指导,融合教育（,intergration,）思想发端于,19,世纪,60,年代西方的人权运动，该思想认为，残疾人与社会中的大多数群体一样，应该获得平等的人权及受教育权，从而推翻了,“,隔离但平等,”,的双轨制教育体系，让残疾人回归到主流社会中。,一、融合教育理念阐释,二、社区在融合教育中的特殊机理梳理,1.,从社区本质看,2.,从社区地缘看,3.,从社区服务职能看,4.,从社区教育职能看,5.,从社区组织职能看,三、社区融合教育问题呈现,1.,教师、居民缺少对有特殊需要儿童的接纳,2.,缺少实施融合教育的相关知识、策略,3.,缺少社会、相关人员和法律的支持,4.,传统社区教育内容对特殊儿童关注较少,四、社区融合教育实践探索,（一）社区培智教育实践,达敏模式,（二）盲童社区教育实践,（三）听障儿童社区教育实践,第三节 终身教育理念下的社区家长教育指导,开展社区家长教育活动，有助于完善社区服务功能，完成社区成人教育任务，构建完善的终身教育体系，形成良好的育人生态环境。,一、终身教育理念阐释,二、开展社区家长教育活动的必要性,（一）开展社区家长教育活动的必要性,1.,有助于完善社区服务功能,2.,有助于完成社区成人教育的任务,3.,有助于构建完善的终身教育体系,4.,有助于社区内形成良好的育人生态环境,（二）社区家长教育的运作与管理,1.,目标定位,2.,教育内容,3.,教育形式,4.,教育师资,5.,教育管理,三、社区家长教育实践探索,（一）办学实践,1.,建章立制，依法办学,2.,筑巢建窝，实体办学,3.,抓好队伍，多元办学,4.,抓好课程建设，规范办学,（二）形成特色,1.,创新家庭教育服务载体,2.,着力打造家庭教育品牌,3.,举办各类家庭教育专题讲座,4.,推动特殊群体家庭教育工作,5.,广泛宣传好家庭、好家风、好家教,第六章 儿童家庭教育环境创设,第一节 家庭物质环境创设,一、家庭物质环境的内涵,1.,物质环境的外表,2.,物质环境的,“,体格,”,3.,物质环境的,“,内心,”,二、家庭物质环境的功能,1.,儿童认知的信息窗,2.,儿童社会化的助推器,3.,儿童情感的催化剂,4.,儿童身体健康的训练营,三、家庭物质环境的创设,1.,丰富儿童的物质环境，为儿童主动性发展创设外部条件,2.,让家庭物质环境变得有序，不要制造问题环境,3.,给儿童一个独立的环境,4.,将环境布置和教育结合起来,第二节 家庭心理环境创设,一、家庭心理环境的内涵,家庭心理环境，也叫作家庭心理氛围，指的是一定的家庭物质环境和文化环境下，家庭成员在家庭生活中逐渐形成的感受、情绪、态度等心理状态的总和。,二、家庭心理环境的功能,1.,有利于儿童养成良好的个性品质,2.,有利于儿童形成良好的认知和探索能力,3.,有利于儿童具备良好的社会生存能力,三、家庭心理环境的创设,（一）建构和谐的家庭关系,1.,建立和睦的夫妻关系,2.,建立融洽和谐的亲子关系,3.,营造和谐友爱的同伴交往关系,4.,营造互助包容的社区邻里关系,（二）塑造良好的家庭气氛,（三）形成正确的教养方式,（四）设立适当的期望,（五）为孩子树立良好的榜样,（六）交给孩子有益的交往技能和行为方法,（七）为孩子的交往提供机会与条件,第三节家庭文化环境创设,一,、家庭文化环境的内涵,家庭文化是家庭成员通过学习与生活活动所创造和形成的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态。,它包括观念形态层面、制度层面。物化层面等。,核心内容,观念层面,（价值观、道德观、行为方式、家庭传统、人际,关系等）,二、家庭文化环境的功能,家庭文化与家庭教育的内容密切相关,家庭文化对家庭教育方式具有潜移默化的渗透作用,家庭文化对儿童价值观的形成具有重要意义,家庭文化环境对儿童道德的形成具有渗透力,家庭文化环境对构建个体心理健康具有调节作用,家庭文化对于外部文化具有筛选作用,三、家庭文化环境的建设,努力建设健康向上充满活力的家庭文化环境,全方位提高家长素质，承担家庭教育责任,开展丰富多彩的家庭活动,家长提供充足的文化资源,家长充分利用各种资源,家长践行终身教育理念,家长要追求高尚的精神情趣,讨论：,阿德勒：幸运的人一生都在被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。,真正塑造亲们关系的，不是血缘，而是尊重与认可。,一个人活在爱里，会越来越好；缺乏安全感，则会处处拧巴。,第七章 儿童社区教育环境创设,第一节 社区物质环境创设,社区物质环境是指儿童在社区环境中所能接触到,的，影响儿童身心发展的所有物化形态的教育条件，,具体包括儿童居住社区及在幼儿园（学校）社区,环境中的社区建筑、设施设备、活动场地、环境位,置、空间布置及社区内卫生及绿化等有形的东西。,一、社区物质环境创设的意义,1.,可以成为儿童嬉戏活动的乐园,2.,可以成为儿童获取自然知识的天堂,3.,可以成为儿童了解社会常识的资源,4.,可以成为儿童感受美的源泉,二、社区物质环境创设的原则,1.,安全性原则,2.,卫生性原则,3.,便捷性原则,三、整合社区资源，创设社区物质教育环境,1.,对社区物质资源进行分类，建立社区教育资源库,2.,多方运用社区教育资源，实现利益最大化,3.,重组社区自身教育资源，为儿童与家庭提供分享,交流平台,四、利用社区物质教育环境教育儿童的途径,1.,充分利用日常生活中社区物质环境资源,2.,利用社区物质环境资源组织针对儿童的专门活动,第二节 社区精神家园建设,一、社区精神家园建设的意义,社区精神环境是指社区内人际关系、文化观念等无形因素交织在一起形成的心理氛围。,精神环境较之物质环境对儿童的影响是潜在而深远的，物质环境只有凭借良好的精神环境，才能转化成儿童的认知经验、积极情感和学习行为；消极的精神环境不仅不利于儿童的学习和发展，甚至会对儿童的情绪、行为习惯和人格产生消极的影响。,二、社区精神环境,社区精神环境在结构上有两种形态：人际环境和文化环境。,社区人际环境表现为各种人际关系，如亲子关系、亲属关系、邻里关系及由其他各种学习、工作、生活派生出的各种关系。,社区文化环境主要包括物质文化、制度文化、精神文化。,三、社区精神家园营造原则,1.,人人为我原则：,儿童优先、（成人）全力配合。,2.,我为人人原则：,培养儿童的社会担当,四、整合社区资源，营造符合儿童教育的社区精神家园,1.,职能部门资源整合，形成家、园、社教育合力,2.,积极宣传科学儿童家教理念，提升家庭成员儿童社区教,育支持能力。,3.,将全部家长纳入社区支持，鼓励家庭中人人参与儿童教,育活动。,第三节 社区特色文化环境创设,一、社区特色文化环境概要,社区特色文化实质上是一种特定时代背景下具有地方性,的习俗文化。,社区文化环境分为物质、精神的；显性、隐性的；有形、,无形的；精神、生态的等等等。,二、社区特色文化环境的功能,1.,凝聚功能,2.,沟通功能,3.,教育功能,三、创设社区特色文化环境的意义,1.,潜移默化地影响社区儿童的发展,2.,促进社区精神文明建设,四、社区特色文化环境的特色,1.,地域性,2.,多样性,3.,熏染性,4.,继承性,五、社区特色文化环境创设的原则,1.,继承性原则,2.,多元性原则,3.,地域性原则,4.,统一性原则,5.,协调性原则,六、创设社区特色文化环境的途径,1.,挖掘社区特色物质文化资源,2.,丰富社区特色文化活动环境,3.,发展社区文化软实力,4.,建立多渠道的资金保障机制,第八章 儿童社会支持系统建构,第一节 儿童社会支持系统,一、儿童社会支持系统概述,（一）社会支持系统的内涵,1.,社会支持的由来,2.,社会支持系统的界定,社会对个体的社会行为方式表示肯定和支持，从而影响个体日后行为方式的动力系统。,（二）儿童社会支持系统的内涵,即以儿童为中心，由儿童及其周围与之有接触的人们（支持者）以及儿童和这些支持者之间的交往活动所构成的系统。,（三）儿童社会支持系统的构成,1.,社会支持的主体,参与与儿童有关的社会支持行动或发生社会支持行为的社会组织或个人。,如政府、托幼机构、学校、家庭、各种社会组织等。,分为正式儿童社会支持系统和非正式儿童社会支持系统,2.,儿童社会支持的对象,本书为,0,12,岁的儿童。,3.,儿童社会支持的行为,客观性支持行为：物质援助、帮扶行为等，具有客观真实性,主观性支持行为：安抚、同情、尊重等。,包括经济、政治、文化、教育、制度、信息、技术、心理等等。,（四）儿童社会支持系统的支持主体,1.,家庭是儿童社会化的首要场所,2.,学校是儿童成长的重要单位,3.,社区是儿童生活的主要环境,4.,同辈群体是儿童成长的主要初级群体,二、构建儿童社会支持系统的目的和意义,1.,有利于增进对儿童的全方位了解,2.,有利于加强学校、家庭、社区的沟通交流,3.,有利于顺应先进教育理论的发展趋势,4.,有利于教育政策法规的贯彻执行,5.,有利于教育资源的充分利用,6.,有利于满足儿童全面发展的需要,第二节 构建社会支持系统的理论基础,一、人类发展生态学理论,（一）主要内容：,20,世纪,70,年代，布朗芬布伦纳创立此理论,小系统 中间系统 外系统 大（宏）系统,二、自我概念理论,三个同心圆：,家庭及成员 学校及朋友 社区及社区帮手,三、情境教学理论,四、多元智能理论,五、瑞吉欧关于,“,幼儿园、家庭、社区,”,理论,第三节 儿童社会支持系统的现状,一、政府组织对儿童的支持现状和特点,1.,支持内容注重知识传授,2.,支持形式偏于单向传授,3.,实施的不稳定性,4.,社会教育场所数量不足,二、学校对儿童的支持现状和特点,1.,学校对儿童成长拥有较大的影响力,2.,学校与家庭的互动匮乏,三、家庭对儿童的支持现状及方法,1.,家长缺乏家教知识及方法,2.,父亲角色缺失或偏差现象严重,四、社区对儿童的支持现状和特点,1.,社区儿童服务体系不完备,2.,社区居民对社区儿童活动的参与性不够,3.,儿童被当作被保护者,4.,社区儿童服务的商业化色彩太浓,5.,社区儿童活动物质资料比较欠缺,6.,社区儿童服务质量难以得到保证,五、网络对儿童的支持现状和特点,1.,综合网站的家庭教育频道应用广泛,2.,专门的教育网站风格各异,3.,个人家庭教育博客大量涌现,4.,传播教育信息的微信方便、快捷,第四节儿童社会支持系统常见模式及措施,一、儿童社会支持系统的常见模式,1.,以学校为中心的扩散辐射型,2.,由区域带头的统筹合作型,3.,由社区各单位联合开展的互惠组合型,二、构建儿童社会支持系统的措施,（一）提高国家和政府对儿童支持的综合效益,1.,增加社会支持的资源供给,2.,改进法律政策的支持效应,3.,完善社会支持的运行机制,（二）提高学校对儿童支持的综合效益,1.,学校通过多种方式争取家长的支持和配合,2.,学校利用社区资源拓展儿童学习空间和内容,3.,学校充分发挥在教育中的主体地位,（三）提高家庭对儿童支持的综合效益,1.,引导家庭全体成员加入儿童社会支持系统,2.,提升家长参与构建儿童社会支持系统的水平,（四）社区积极参与儿童社会支持系统的构建,（五）构建立体的网络支持体系,1.,传统媒体,2.,网络媒体,
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