教育随笔：如何做好高中英语阅读教学.doc

教育随笔：如何做好高中英语阅读教学

教育随笔：如何做好高中英语阅读教学

　　那么我们如何做好高中英语阅读教学呢？要回答这个问题，我们就要看阅读教学的三个层次，最基础的就是语言层次，在此之上是信息层次，最后一个是思想层次。首先我们看语言层次，在现实阅读中，我们关注信息层次和思想层次要多于语言层次，而在教学阅读过程中，我们则必须要关注语言层次，帮助学生掌握语音、词汇、句子结构、语法、语篇结构等语言知识，这是阅读教学最基本的任务。目前阅读教学有一个值得关注的现象，那就是从原来的过度关注词汇、句子结构教学到现在所谓的先进教学理念，重点集中在课文篇章结构上，这是从一个极端到了另一个极端。所以各位老师需要注意：第一，我们不能忽视词汇、句子、语法等语言知识，在此基础之上，我们要进一步关注语篇结构知识。有的老师说，因为上课时间有限不能完全兼顾，这就要求老师在课文教学过程中学会重点突出。以词汇为例，高中要求3500的词汇量，以及1000的衍生词。在高考写作中学生能够熟练使用的大概只有600个词左右，其中只有几个高级词，剩下绝大多数都是常用的词，由此可见，老师在教学中要区分词的使用环境，哪些词是需要学生见了认识的，哪些是让学生在口语表达和写作中熟练使用的，这样就避免了“眉毛胡子一把抓”。对于句子结构也是一样，在中学生的英语写作中，能驾驭的句子结构有哪些，从而有侧重点地去教学。在高中教学中，老师和学生都很辛苦，但其中仍然存在一个很严重的问题，很多老师都是随机拿来阅读材料给学生读，最后学生很疲惫，教学效果也不理想。这是因为教师对教学以及对教学内容的分析与思考还没达到一定程度。

　　另外，关于语言知识，我们有必要对词块教学问题作一下特别的强调，因为这一直是语言知识教学的一个盲点。在单词和句子之间还有一个语言成分叫作词块、或者词汇块，例如，lunch time， let us start with， honestly speaking等等，这些看起来不像是一个词，但我们在使用中常常将它们作为一个整体来看。同样，还有一些动词短语以及习语，例如，take up， take off， get on等，这是我们在教学中很重视，其他的如recorder player，taxi driver，the day after tomorrow等组合则不太受重视，我们一般不认为它们是一个语言单位，这是我们需要注意的。另外，还有搭配。谈及搭配，我们要知道搭配不仅有动词短语搭配，名词与介词等的搭配，其实还有名词与动词，动词与名词，形容词与名词，副词与动词等之间的搭配。与搭配相关的一个关键的概念就是“共现”，即“同时出现”。如果两个词经常是同时出现就是搭配关系。如动词和名词搭配“walk the dog”， 形容词和名词搭配“good friend”。还有一些惯用的表达，如“hold on please”，以及一些句子框架等都属于词块。说到句子框架，老师们可能会想到句型，而谈到句型，很多老师想到的是最固定的句式，例如，neither …… nor， either …… or ，not only …… but also ……等等。但它涵盖的范围应该更广，句型叫做“sentence frame”，即句子框架。就像地上打桩，不同的地方打钉子，只能在这个框架范围内填东西。例如：“Sorry to interrupt， but can I just say ……”前面都固定，后面填内容，类似这样的句子就是句型，再如：“I wonder ……” “it’s because ……” “I can well remember that ……” That was the time when ……”学生掌握多了，语言能力自然就强。因为时间关系，我们在这里不进一步展开，只是提醒老师注意词块这一概念，老师们还可以进一步阅读有关的文献。在英语教学中，词块教学具有很重要的意义。第一，在使用时，词块相当于建筑过程中的预制块。我们讲语感，其实语感的强弱与预制块的多少密切相关。词块掌握的多少决定着语言处理的速度，从而影响学生听、说、读、写的能力，所以教师要有意识地教学生掌握这样的词块。

　　接下来我们来看信息层次，这个问题不需要过多的解释，简单讲就是基于我们对语言的掌握来自然地获取意义，得到事实信息。无论阅读的文章是议论文、记叙文或者说明文，文章内容演化的主线是什么，对很多老师的教学来讲是一个空白点。当教师讲完一篇文章后，能否明确各个步骤，并且能否将事实与细节贯穿在一起让学生把握主线。以议论文为例，议论文是具有说服性的，作者想说服给读者一个什么样的核心观点，为了达到这个说服目的，作者用了什么样的内容，其间的内容都是什么样的逻辑关系，这个方面的教学对于学生思维能力的培养是非常重要的。从2014年开始，各地陆续进行高考改革实验，具体到英语学科，阅读理解将会越来越重视对于信息之间逻辑关系理解的考查，也就是我们常说的语篇阅读能力。而且，近年来各个地方的高考题目已经陆续出现了这样的题目，例如，在阅读一篇短文之后，要求学生根据短文内容填充词汇，完成一个段落，而这个段落就是整个文章内容的概括，其中的关键就是要把握信息之间的逻辑关系。

　　所谓的思想层次，就是说学生可以体会到文章里隐含的意思，形成自己的评价与判断，并与作者进行心灵的对话，形成情感的共鸣，获得阅读的美的享受。学生学习英语的兴趣更多的是来自于这一点。这也是培养学生形成思维能力、思想品德以及形成批判性思维能力的重要方面。批判性思维不一定就是批判，它更多的是要形成自己的评价和判断，这个能力是我们可以通过阅读提高的。高中英语教材中的课文都是经过编者反复筛选后纳入教材的，无论是内容上还是思想上都是很好的，这些为我们开展课文教学提供了方便。

　　上面我们谈论了阅读的三个层次，也就是语言层次、信息层次和思想层次，对于课文教学，或者说精读教学来说，它们都是非常重要的。只有把课文教学做好了，让学生具备足够的语言知识储备，也就是要掌握足够的词汇、句子和语篇知识，掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，他们才能够在课后顺利进行泛读训练，这样精读与泛读之间相互配合，相得益彰，就会很好地实现阅读教学的目标。

　　结合以上所讲内容，针对目前英语教学中存在的问题重点强调以下几点。首先是关于精读教学，也就是课文教学，第一，进一步加强课文教学。在课文教学中我们要防止两种极端化的倾向，一是把课文教学等同于词汇和句子的教学，不注意阅读能力的培养和语篇层面的教学，而是以语篇教学为借口，忽视对基础知识的教学。建议老师在备课时首先对课文进行全面深入的研究，可以按照语言层次、内容层次、思想层次三个方面充分挖掘。以语言为例，在备课时要看文章里有哪些生词，哪些是重点词汇，哪些是重点句型，有些老师在这方面备课不充分，完全依赖生词表或者教师用书照本宣科，这是远远不够的，应该就词的使用程度等进行仔细的研究和思考，如：哪些是学生容易掌握的、哪些是难以掌握的、哪些是要辨析的、哪些是在语言表达上需要掌握的。一本教材一位老师至少会教上十几遍，那么老师是不是要思考一下，第二遍教时与第一遍相比有哪些改进的地方。实际上，很多老师没有做这样的思考。精读要精，从而为课外阅读打好基础。第二，重视词块教学。第三，重视篇章教学，尤其是要注意对于语篇的结构和对于信息之间逻辑关系的把握。第四，重视对文章思想内容的挖掘。语文教学比较重视这一点，但是学生往往不喜欢，因为语文的思想内容挖掘太政治化了。但外语学习没有这样的限制，所以我们应该很好地利用外语的优势，对文章思想内容进行深入挖掘，以弥补学生独立思考能力上的不足。

　　接下来的建议是关于课外阅读，也就是泛读。首先要知道目前课外阅读量还不够，要把课外阅读作为日常教学的组成部分，将其纳入教学计划，形成课堂内与课堂外，精读与泛读，课文与课外阅读的有机结合。另外，老师在为学生选文章时，不一定要做多项选择的阅读理解题。因此，课外阅读要明确目标，不要急于做应试训练，尤其是高一教学中，阅读不要套上高考形式，那样反而事倍功半。关于课外阅读的选材，老师们需注意以下几点：第一，选材要和课文有很强的相关性，课外阅读要和课内文章配套结合。这里的“相关性”不一定就是内容的相关性，还要考虑语言难度也要吻合。另外，语言知识方面也要相关。也就是说，课外阅读的材料要尽可能地覆盖课文中的词汇和句子结构。第二，难度一定要适宜，要保证略低于课文的难度。第三，要保证文章具有信息性，即文章一定要有新的东西，要为学习提供新的信息。这就要求阅读的文章具有很强的时代感，要与当今社会的发展密切结合，这样学生读起来才会感觉到有意思。第四，要有益智性，能够给人以启发和思考，激发人们的共鸣。如果老师按以上原则去选材，也是对学生进行了前期的科学培养。另外，教师选材后要对阅读材料进行一定的处理，凸显一些重要的语言点，可以采用下划线、变黑体或者斜体的方法把一些期望学生关注的词汇、短语、搭配、或者句子结构凸显出来，这样可以很好地引起学生的注意，强化阅读的效果。