小学英语作业有效性研究.doc

一、课题提出的背景：

《英语课程标准》强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。随着新课改的实施，各种先进的教学手段和教学方法不断涌现。相应的，开发利用课外的有效时间与空间，探究不同的途径，使小学生获得最大限度的语言实践机会，从而获得语言实践能力，是提高教学质量的不容忽视的一项工作。
为了贯彻新课改精神，小学英语教师在组织课堂教学方面花了很多精力，英语教师通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，在课堂教学中已初步形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼，有效地提高了课堂教学效率。
但是相比较而言，对课外作业的研究相对较少。教师布置的作业多为听录音、背单词和课文、抄写单词和句子。缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，不利于培养学生的综合语言运用能力。不少学生感到这样的作业形式单一、枯燥，他们对作业缺乏兴趣，把作业看作是一种负担。
小学英语课外作业作为课堂教学的延伸和补充，课外作业是课堂教学的重要环节。它是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得心知。教师如果能够按照新课程理念，联系文本与学生的实际，创新地进行课外作业的设计与评价，那么，英语的教与学就一定能取得课堂内外的双丰收。
那么小学英语教学中如何将课堂延伸到课后，在学生的课外作业上如何体现呢？简单说来，我们应当根据教材特点与学生实际，通过教学实践，精心研究设计小学英语个性化课外作业，使课外作业不仅能起到复习、巩固知识的作用，还能提高兴趣，扩展知识，培养能力，使学生获得积极的情感体验。因此，提升小学英语课外作业的实践性、趣味性、有效性势在必行。

二、课题理论依据及意义：
（一）《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出，教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业是课堂教学的延伸和补充，是对教学效果与提升的深化过程。
（二）维果斯基的心理发展观
维果茨基的最近发展区理论对小学英语拓展性作业设计具有重要的借鉴意义：1、依据每个学生的不同特点，布置不同的作业。2、作业设计应该根据学生的潜在发展水平，引导学生的发展。
（三）多元智能理论
加德纳的多元智能理论对小学英语拓展性作业设计的指导意义：1、作业设计要面向全体，使每个人潜在的智能得到开发。2、根据学生不同的智能结构、学习兴趣和学习方式的特点，进行有针对性的作业设计。3、作业设计应该涉及到所有的智能领域，保证学生的全面发展。4、作业设计应该充分考虑到学生的优势智能领域。5、作业设计应注重联系学生的社会生活，具有实践性。 
（四）人本主义学习理论；
人本主义教育理论注重学习者的认知结构，重视学习者的情感教学，强调个性与创造性的发展，主张以学生为中心，给学生自我选择、自我发现的机会。 
人本主义学习理论对小学英语拓展性作业设计的启示：1、作业设计应当以学生为中心。2、作业设计应当是开放式的。3、作业设计中应充分考虑情感因素。4、作业设计应促进学生的协作学习和自主学习。

三、课题研究目标：
1、以主体理论为指导，以《英语课程标准》为依据，根据小学生的心理与年龄特点，设计有效的作业形式，切实减轻学生的作业负担，努力提高教育教学质量。 
2、改变过去形式单调、机械枯燥的传统作业方式，有效地促使学生对英语作业产生浓厚的兴趣，培养学生的自主性、主动性和创造性，促进学生个性和谐发展。 
3、通过研究构建符合新课标理念的小学英语课后作业操作体系，在实践中探求作业创新的方法和策略，提供适合于学生的作业形式与内容，从而切实地将新理念应用于教育教学实践。
4、希望通过对课外作业设计的研究，让学生各尽其思，各展其能，提高作业的质量，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，让学生感受到完成作业带来的成功的喜悦，培养学生的学习兴趣和学习能力，树立起学好英语的自信心，养成良好的英语学习习惯，掌握正确的英语学习方法，提高实际运用语言的能力,发展探究、合作、创新的能力。从而有效地促进学生的学业成绩，进而逐步改善学生的英语学习方式。 
新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义、激发学生成长的积极情感、态度、价值观，让学生在作业过程中体验成功的快乐。
四、课题研究的内容：
1、通过调查、讨论、实践体验等途径进行作业态度观的指导，使学生形成正确的作业态度观。
2、从作业的多元性性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为研究导向，创设出新型的作业形式，并形成各个年级的家庭作业体系。
3、探索作业的多元化评价方式。
五、课题研究的方法
1、调查研究法：通过座谈、问卷等形式为课题的开展与进一步深化寻找依据与支持，针对性地进行课题研究。
2、文献资料法：组织课题组成员，学习有关理论，并用理论指导课题的研究与实施。
3、行动研究法：在实施阶段，通过具体工作尝试、研究、反思、创新，行动和研究紧密结合，在行动中研究，在研究中提高。
4、个案研究法：对具有一定代表性的学生作个案研究，及时写好个案研究报告。
5、经验总结法：各主要操作者在各自探索的基础上，形成一定的经验，通过总结上升到一定的理论高度。
六、课题研究的步骤
本研究持续1年，经历准备、实施和总结三个阶段
1、准备阶段（2014.9）
了解国内外相关课题动态，做好课题审报工作，做好开题论证工作。采用问卷调查法，对小学生英语家庭作业情况进行调查分析，了解学生喜欢什么样的作业内容，以及什么样的作业能让不同层次的学生有不同的收获，然后进行比较和研究。在此基础上，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案。
2、实施阶段（2014.10——2015.4）
根据制定的课题研究的实施方案，进行实证性研究；依据“因材施教”的理念，精心设计英语家庭作业，开展对比性研究活动，并记录实施过程和效果，形成中期成果资料积累。根据实施的情况和反馈的结果，调整家庭作业设计。
3、总结阶段(2015.5——2015.7)
收集和整理研究资料，分析研究内容，提炼研究成果，撰写课题研究报告、研究论文。全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。总结出三—六年级的英语学习家庭作业设计方法，形成一个相对完整的家庭作业设计策略，探索较为简便可行的小学英语方案。
七、具体内容与实施过程：
作业是课堂教学的深化和发展，对于小学阶段而言，作业的有效性应以“趣”为基础、以“实”为根本、以“活”为追求。作业设计的“趣、实、活”，就是要让小学生从单一、枯燥的作业练习中解放出来，由作业的奴隶变成作业的主人，让他们从“要我学”向“我要学”转变，要着重激发小学生的“童趣”，满足小学生的“童心”，调动他们参与作业活动的全过程，同时，教师要切实落实好从“教教材”向“用教材”的转变。
1、作业的趣味性
新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。小学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。因此，教师在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。而每个学生都有自己不同的兴趣、爱好和特长，教师可根据学生的不同特点来灵活布置。
“兴趣是最好的老师”，教师需要了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的信息，将此作为设计作业的素材和依据。我们对我校学生进行了关于小学生英语作业兴趣方面的五项调查，选择不同的班级分发问卷，统计数据如下：
学
习
项
目
喜
欢
程
度
年
级

默写英语单词

抄写英语单词

练唱英语歌曲

听录音跟读

表演英语对话

五年级

一班
30%
30%

95%

50%

70%

二班
25%

25%
85%
55%

75%
三班
20%
30%
90%
65%
80%
四班
30%

25%
90%

60%
50%

六年级

一班
40%

35%

100%

50%

75%

二班
30%
20%
90%
60%
85%
三班
20%
30%
80%
70%
80%
四班
30%

30%

95%

55%

85%
五班
30%
35%

75%

60%
65%
从表中不难看出，学生普遍对抄写的作业形式持有的兴趣不高，平时，学生们也经常向一些老师抱怨“我最讨厌抄写了”“我不喜欢成天默写单词”……相反的，演唱英文歌曲和表演对话等形式受到学生们的欢迎，这也正符合了小学阶段的孩子具有强烈表现欲的心理特点。因此，教师在布置作业时要多考虑学生是否喜欢做，是否愿意做，对学生提高英语学习能力是否有帮助。教师要尽量使作业类型多样化，内容新颖，生动有趣，只有这样才能唤起学生的好奇心和求知欲，从而激发他们的学习兴趣，使其积极主动地进行学习。
（1）演一演──
学习了每个模块的课文后，如果给孩子布置背诵课文的作业，大部分孩子从心里上是抗拒的，鉴于这样，我们可以循序渐进地来布置作业：看着课本表演──离开课本表演──模仿课本表演。这样孩子们课文不知不觉地背熟了，而且又培养了团结合作的精神、交际和创新的能力。
（2）画一画──
平时我发现大多数孩子都对美术很感兴趣，如果能将美术与英语融合起来，那一定能够提高孩子们做英语作业的兴趣。于是学了新的单词以后，我引导学生自己制作单词卡，把刚学到的东西在卡片上画出来，然后在图的下面写上它们的英文名字，这样不但可以使同学们在快乐中记忆单词，而且课堂上可以用自己制作的单词卡做很多不同的游戏，更好的巩固了所学的知识。同时我还要求同学们每周做一次图文并茂的英语学习笔记，这样学生的对英语的记忆印象更加深刻了。
（3）唱一唱──
我们知道音乐不但富有韵律和节奏感，还能能吸引学生的注意力，还能化解抄、写、默、背带来的乏味。因此在作业布置时，我要求孩子们把英语小对话用歌曲的形式唱出来，这样不但可以把难的知识简单化，而且使他们在音乐中享受学习英语的乐趣。
例如：Are you a pupil, Are you a pupil?
Yes，I am. Yes, I am.
How old are you. How old are you?
I am ten. I am ten.
对于类似的对话，我们就可以引导学生用“两只老虎”调子唱出来，孩子们在轻松愉快的气氛中掌握民知识。
2、作业的实践性
《英语课程标准》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。
一位教育家曾告诉我们“必须将学生从自然观察或经验中所学到的感觉和印象，转化为学生自己的观念”。也就是说学生对知识的理解和掌握的过程，应通过各种感官，直接与事物接触来获得直接经验。所以，我觉得学生的学习不仅要用脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，最重要的是要用手操作。
（1）做一做，加深印象，激发兴趣。
学生动手做一做，能很好加深对所学知识的印象，并有效地激发学生学习英语的兴趣。例如，在教完课本中的单词后，要求学生依次做出单词卡片，并对其进行美化修饰。在学完六年级下册第二单元The name of the spaceship is Shenzhou V后，让孩子们自己动手做一艘宇宙飞船模型，并标上各部位的名称。学完各学科名称的单词后，动手做一做漂亮的封面等等。在他们浓浓的兴致中，掌握了所学的知识，比抄写单词有意思多了。这样的“做一做”的作业，既丰富了他们的语言积累，又很好地锻炼了他们的动手能力。
（2）找一找，丰富知识，增加积累。
英语课的教学时间非常有限，教师不妨设计一些学生感兴趣的作业让学生课外去完成，确保师生花费最少时间，取得最大可能的教学效果。这样，既是对课内知识的巩固，又可以增加学生用英语进行交流的机会，体现了课堂教学的延续性，同时也增强了学生的自信心和成就感。
老师设计这类作业时，可结合日常生活，让学生将课堂所学在真实交际中进行灵活运用，学会观察，学会人际交往，提高英语口头表达能力。如学习了What do you like?句型后可以让学生去了解一下同学、父母的爱好，做好采访记录，在小组或班内交流汇报；又如学习了How much is it ? How much are they?句型后，让学生独自或跟随父母调查商场内物品的价格情况，清楚地记录下商品的英文名称和价格，制作成价格单；在教句型DO you like ……?Yes, I like … , I don’t like ……后可设计调查型作业，让学生课后去调查家庭成员和邻居朋友的爱好习惯。这样，不仅让学生在课后能够使用英语，而且也是学生获取信息，关心他人的一种途径。
查阅、收集英文信息。学生在课堂上学到的知识毕竟是有限的，大部分学生没有养成主动探索、主动学习的良好习惯，教师要让学生时刻留意与摘抄身边的常见英语，如KFC, Bank of China ,CCTV等，鼓励学生做生活的有心人，学会发现，增长课外英语知识。
3、作业的层次性
小学生作为一个发展性的个体，每个个体都有不同的个性特征，教师要关注个体的差异，在布置小学英语作业时要根据不同的个性特征，设置不同难度值和类型的英语作业。让每位学生既有种得心应手的感觉，又让他们充满成就感，即所谓“跳一跳能够得着”的难度。如果教师给全班的英语作业都是一样的，想以此来提高全班学生的英语水平，那只能说是理想的作业效果，而实际上是达不到的，如果老师意识不到这一点，还是以同一个作业标准来要求学生，就会出现优生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象。久而久之，优生会因为作业的简单而失去了挑战的成就感，而后进生则会因为担子过重产生了放弃进取的念头，于此，作业也就失去了它的作用。所以，作业的布置要注重层次性。
教师在设计小学英语课外作业时要从学生的实际情况出发，考虑小学生个体差异,设计适宜各类小学生的难度不同的作业，引导他们去自主选择。
如在教完Happy New Year时，给学生以下几种选择性作业：
①流利读出课文。
②图文结合做一张中西方节日对比手抄报。
③创编一首关于节日的英文歌。
④能力强的学生试着写一篇相关的小短文，朗读给同学听。
这样，喜欢画画的同学便会选择第二项作业，过后老师组织同学互相评赏和交谈活动，在画、写、谈的过程中，便将本单元的知识熟识了，而喜欢唱歌的同学则可选第三项，用自己爱唱的歌曲换入合适的单词或句子，上口而又优美的表达出来，使学与唱融为一体，大大激发了兴趣，又不会使他们产生有作业的压力感。如，有一学生就用如下的歌词套用Happy New Year的曲调唱出一首歌来：
Happy New Year，Happy New Year.
Happy New Year China and England.
In the spring，In the winter.
Happy New Year China and England.
Happy New Year，Happy New Year.
We decorate a Christmas tree.
We give presents，We sing songs.
Happy New year in England.

对于这些作业，老师要及时收检或抽查，不时提供同学们展示作业的舞台，如举办英语角等丰富第二课堂的活动。很多学生会把自己平时说、唱、演的作业拿到活动中展示。
再如同样是布置表演对话这个项目，可以设计以下不同等级的作业内容：
一级作业要求：小组成员能熟练的朗读对话。
二级作业要求：小组成员能够脱离书本表演对话。
三级作业要求：小组成员合作自编对话进行表演。
四级作业要求：小组成员能创设场景，自编合作表演对话。
这样，不仅激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素，而且有效地调动了学生的积极性，每个学生都摘到了属于自己的“果子”了。对优等生，他们有拓展和运用语言知识的空间；对学困生，减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘果子"的机会；差生也能天天按时完成作业，增强了学习信心。总之，让每个学生都有所获。
（2）作业的合作性
作业的合作可以是学生之间的小组合作，可以是师生之间的合作，也可以是学生与家长的合作。
①小组合作：
如学习了一些食物的名称后，教师可以向学生介绍食物营养的金字塔，让学生课后通过小组合作的形式，设计合理的营养三餐。在这个过程中，同学们相互帮助、相互合作。每一个小组都有自己的设计作品，他们都有一种成就感，都希望向其他组的同学展示交流自己组设计的营养三餐。在这种任务型的学习活动中，学生们学习用英语做事，在完成任务的过程中，体验英语，学会合作，享受成功的喜悦。
②师生合作：
学生在学习如何发电子邮件、写信内容后，可以让学生给老师写一封信或是发一封英文的电子邮件，通过师生合作有利于营造良好的师生关系，缩短师生之间的距离。
③家长配合：
有些英语作业需要家长给予一定的配合。在学生学习了如何购物后，布置学生完成一调查任务，需要向家长了解食品、水果、学习用品等价格。通过家长配合，有利于学生对生活知识的了解，增进与家长的沟通。
（3）作业的评价性
随着课程改革的深入，作业的评价也不断完善。在评价过程中，我们应积极关注学生参与各项活动的态度，针对不同形式的作业采用不同的评价方式。教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，激发学生持久的作业兴趣。
英语教学中，在创设快乐的英语学习氛围的前提下，我们在评价内容、方式和形式上更是大力倡导评价的多元性和开放性。
　 （1）评价级别分描述性的与等级量化性的。如A、B、C；甲、乙、丙；小星星、金五星E(Excellent)、G(Good)、T(Try hard)或“笑脸”、“哭脸”等。
　 （2）评价工具的制定与使用。采用粘贴、自制评价表或各种等级印章，这些都在平日各科课堂实践中有序、高效地使用。
　 （3）评价内容与方法既有课堂表现评价，更有语言知识与技能评价。在家的情况（如听说英语等）让家长配合完成；学生的评价既有老师的、同学的、还有家长的。
　　以作业批改为例，我们教师要从尊重学生、激励学生的原则出发，创设新的批改符号和评语。对学生作业中的错误，变错号为一道横线或醒目的提示符，对做得较好或进步较明显的作业，则用字母表示等级或画上鲜红的小红花、小红旗、可爱的星星、笑脸、盖上可爱的红戳等表示赞许与表扬，最大限度地给学生创造成功的机会。这些评价方式的改进，使课内外和校内外有机结合，让每一个学生都感受到极大的成就感，使“要我学”变成了“我要学”。

八、研究取得的成果
1、形成了一套形式多样的作业类型。
实践类作业：教师布置观察记录作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。
手工制作类作业：学完节日的对话课文后，要求学生制作生日、圣诞，新年贺卡，写上真诚祝福。这些作业让学生复习和强化所学知识，培养了学生的动手能力。
创新类作业：设计如歌词新作、小诗创新、画spring等要求创新的作业，激发了学习英语的积极性，培养了创新能力，同时任务的开展过程中，学生会应用到其他学科的知识，如音乐、美术等。
2、形成了一套作业内容设计的操作流程
钻研教材-设计作业内容-组织讨论，筛选作业内容-抓住反馈，调整作业内容-学习借鉴，丰富作业内容-组织活动，开展作业展览。
3、学生做作业的积极性大大提高。
4、学生自主学习英语的能力有了很大的提高，英语素养得到了明显的提升。

九、反思与启示
1、本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，有的课题实验人员显然还达不到。
2、作业的内容丰富了，形式多样了，尤其是分层次作业的出现，增加了教师的工作量，如何减轻教师的负担还需要在以后工作中解决。