教师资格证考试(初中)教育教学知识点.doc

单选知识点:

中国成立前的学制沿革
1、 壬寅学制（钦定学堂章程）1902 中国第一个颁布的现代学制
2、 葵卯学制 （奏定学堂章程）1904
3、 壬子葵丑学制 1912-1913 中国第一个资本主义性质的学制 男女同校废除小学读经
4、 壬戌学制 1922 实行分科教育 兼顾升学和就业 借鉴美国
（人颁布，癸实施，丑男女有资本，长期戌美国）
德国是世界上最早实施义务教育的国家
教育目的的作用：导向作用 激励作用 评价作用

教育目的的理论
个人本位论：教育的根本目的就是充分发展个人的潜能和个性，至于社会要求是无关紧要的

代表人物：卢梭 洛克 夸美纽斯 福禄贝尔 裴斯泰洛齐 孟子 马斯洛 罗杰斯
（looks 福贝泰，不要忘孟子和人本主义）

社会本位论：教育的根本目的是由社会发展的需要决定的，与个人的需要无关紧要
代表人物：孔子 孔德 凯兴斯泰纳 柏拉图 涂尔干 赫尔巴特 荀子
（双孔斯二图，却巴结荀子）

世界上课程一词最早由斯宾塞提出
中国课程一词最早由朱熹提出“宽着期限，紧着课程”
美国博比特著《课程》是教育史上第一本课程理论的专著。

学科中心课程论（知识中心课程论）代表人物：斯巴鲁
斯宾塞（科学知识最有价值）
赫尔巴特（教室在课程上教教材）
布鲁纳
活动中心课程论（儿童/经验课程论）代表人物：杜威 克伯屈
社会中心课程论 代表人物：布拉梅尔德

课程开发的模式：
目标模式/泰勒模式
过程模式（斯腾豪斯）
情景模式

课程内容（教科书）组织形式：
直线式（不重复）
螺旋式（重复）
纵向（知识逻辑）
横向（学生发展）
课程实施的三种取向
①、课程忠实取向
②、相互调适取向
③、课程的创生/缔造取向

课程目标评价模式：
①、目标评价模式 泰勒 关注计划好的，关注预期目标
②、目标游离评价模式 斯克里文 关注实际结果 关注非预期目标

新课程倡导的教学观
①、教学是课程创新与开发的过程
②、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
③、教学重过程甚于重结论
④、教学更为关注人而不是学科

教学过程的本质特点：间接性 简捷性 引导性
简答题知识点
我国的教育目的
① 社会主义是我国教育性质所在
② 使受教育者德智体美全面发展
③ 注重提高全民族素质
④ 为经济建设和社会的全面发展培养各级各类人才

学校教育在形式上的发展：
① 前制度化教育
② 制度化教育
③ 非制度化教育

学制建立的依据
① 生产力水平和科学技术发展状况
② 社会经济，政治制度
③ 受教育者的身心发展规律
④ 本国学制历史发展和外国学制的影响

确立教育目的的依据：
① 社会的政治、经济、文化因素
② 受教育者身心发展的规律和要素
③ 教育目的的制定者的教育理想与价值
④ 马克思关于人的全面发展学说

现代学校教育制度类型
① 双轨制 西欧各国为代表（英国）
② 单轨制 美国为代表
③ 分支制 苏联和我国为代表 Y型学制

我国当前的学制改革
层次结构：学前教育 初等教育 中等教育 高等教育
形态结构：我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制

发达国家学制改革发展的主要趋势
① 义务教育年限的延长
② 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
③ 高等教育普及化
④ 终身教育体系的建构

义务教育的特点：
① 强制性（强迫性 义务性）
② 普及性（普遍性 统一性）
③ 免费性（公益性 福利性）

教育研究方法：
① 观察法
② 调研法
③ 历史法
④ 实验法
⑤ 行动研究法
⑥
按照内容将课程分为：学科课程 综合课程 活动课程
综合课程的特点：
综合课程是打破学科界限，组合两门以上学科领域而构成的一门学科
特点：①强调学科的关联性，统一性和内在联系
②是学科课程的改进，仍有学科课程的性质。
优点：① 有利于促进知识的综合化
② 促进课程内容的更新
③ 密切教学与社会实践的关系
④培养学生分析问题，解决问题的能力
缺点：① 教材的编写与教学有一定难度
② 难以向学生提供系统完整的专业理论知识，不利于高级专业人才的培养

活动课程的特点：杜威
活动课程又称儿童中心课程，经验课程，打破学科逻辑组织的界限，从儿童兴趣和需要出发，以活动为中心组织课程。
特点：① 从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程
② 以儿童的心理发展顺序为中心编制课程
③ 主张儿童在活动中探索、尝试错误，学到方法
优点：① 有利于满足儿童需要 兴趣
② 有利于加强教育与社会以及学生生活的联系
③ 有利于学生动手能力的培养和问题解决能力的提高
缺点：夸大学生个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，不利于系统知识的学习。

课程内容的文本表现形式
1、课程计划（总体）
① 教学科目设置
② 学科顺序
③ 课时分配
④ 学年编制与学周安排
2、课程标准（科目）
教材编写，教学评价和考试命题的直接依据
3、教材
包括教科书，讲义，讲授提纲，参考书，活动指导书等各种视听材料，教材是教师进行教学的主要依据。
教材编写的原则和要求
①、科学性和思想性的统一
②、知识内在序列和学生心理发展的统一
③、传授知识和培养能力的统一
④、内容和形式的统一
⑤、注意与其他学科教材的联系

我国基础教育课程改革的具体目标
①、课程功能：知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观
②、课程结构：均衡性、综合性和选择性
③、课程内容：与社会生活、学生经验联系
④、学生方式：合作，自主，探究
⑤、课程评价：评价主体多元化、评价内容综合化、评价过程的动态化、评价方式的多样化
⑥、课程管理：实行国家、地方、学校三级课程管理

我国课程结构改革：
整体设置九年一贯的义务教育课程
①、小学阶段以综合课程为主
②、初中阶段设置分科与综合相结合的课程
③、高中阶段以分科课程为主
④。农村中学课程深化“农科教相结合”

综合实践活动课：
开设：小学一年级至高中三年级全面实施（国家课程，必修课程）
内容：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育
教学的任务（双基个性创全面）
① 传授系统的科学基础知识和基本技能 –首要任务
② 发展学生智力，体力和创造才能
③ 培养社会主义品德和审美情趣
④ 关注学生的个性发展

教学过程的基本规律
① 间接经验与直接经验要相统一（间接性规律）
② 掌握知识和发展智力相统一 （发展性规律）
③ 教师主导和学生主体相统一（双边性规律）
④ 传授知识与思想教育相统一（教育性规律）

教学过程的基本阶段
① 激发学习动机
② 领会知识 （感知教材，理解教材）中心环节
③ 巩固知识 必要环节
④ 运用知识
⑤ 检查知识

教学工作的基本环节
① 备课-起始环节 先决条件
三项工作
三个计划：学期教学进度计划、课题计划、课时计划

② 上课
课程类型：内容分：新授课 复习课 技能课 检查课
教学方法分：讲授课 演示课 练习课 实验课
好课标准：目的明确 内容正确 方法得当 表达清晰
气氛热烈 教态自如 组织严密 重点突出
（慕容方语气太严重）
③ 作业布置与批改
要求：内容符合大纲要求，有代表性
作业分量要适当，难易适度
作业与教科书的内容有逻辑联系
作业鼓励学生的创造性思维，力求理论联系实际
④ 课外辅导 上课的必要补充
⑤ 学业成绩的检查和评定
成绩评定-测验法：效度 信度 难度 区分度
效度：一个测验能测出他所要测量的东西
信度：测验结果的稳定性、可靠性
难度：测验包含的试题难度
区分度：测验对考生的不同水平能够区分的程度

备课的三项工作
① 钻研教材
② 了解学生
③ 设计教法
辨析知识点：
教学就是教育
这句话是错误的，教学只是教育的一部分，教育除了教学还包括课外活动，德育等。

教学就是智育
错误，教学有很多途径，教学是智育的主要途径，不是唯一途径，教学还能发展德育，美育等全面几育。

教学就是上课
错误，上课只是教学的中心环节，教学还包括备课，作业等。

知识越多，品德越好
错误，知识是思想品德的基础，品德是知识的动力，二者有机结合。

材料分析知识点：
我国的教育方针：
2015年修订的《中华人民共和国教育法》指出：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合培养德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。

中学常用的教学原则（冯巩找阴凉，寻思理直发）
① 直观性原则
手段：实物直观 模像直观 言语直观
② 启发性原则
③ 巩固性原则
④ 循序渐进原则（系统性原则）
学科逻辑顺序 学生认识发展的顺序
⑤ 因材施教原则
⑥ 理论联系实际原则
贯彻要求：A 书本知识的教学要注重联系实际
B 重视培养学生运用知识的能力
C 正确处理知识教学与技能训练的关系
D 必要补充乡土教材
⑦ 科学性与思想性相结合的原则
含义：教学过程中既要传授给学生狗科学文化知识，还要对学生进行思想品德教育。
对应规律：传授知识与思想教育相统一的规律
贯彻要求：A 教师要保证教学的科学性
B 发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育
C 将思想性因素贯穿于教学过程中的各个环节
D 教师不断提高自己的专业水平和思想修养
⑧ 量力性原则

第一章 教育基础知识和基本原理
1-1 教育的认识
1、教育的概念
许慎在《说文解字》解释教育
孟子《孟子.尽心上》教育一次最早出现

2、教育定义
广义：一切有目的的增进人的知识，发展人的技能和体力，影响人的思想观念的活动，包括社会教育，学校教育，家庭教育
狭义：主要指学校教育，教育者根据一定社会要求，有目的，有计划，有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使受教育者朝期望方向发展变化。

3、教育的要素
① 教育者
② 受教育者
③ 教育影响
三大关系：教师是主导，学生是主体，教育影响是中介，桥梁，纽带
4、教育的属性
本质属性：有目的，有意识的培养人的社会实践活动。
社会属性：① 永恒性（共始终）
② 历史性（古今不同）
③ 阶级性
④ 相对独立性
⑤ 生产性
⑥ 民族性
相对独立性：
① 教育对社会具有能动作用
② 教育具有历史继承性
③ 教育要受到其他社会意识形态的影响。
④ 教育与社会政治经济发展的不平衡性

5、教育的基本功能
按对象：个人发展 社会发展
按作用方向：正向功能 负向功能
按作用呈现形式：显性功能 隐性功能
1-2 教育的产生和发展
1、教育的起源
① 神话起源说 宗教
② 生物起源说 利托尔诺 沛西能 动物生存竞争的本能
③ 心理起源说 孟禄 儿童对成人无意识的模仿
④ 劳动起源说 米丁斯基 凯洛夫 起源于生产劳动
⑤ 交往起源说 叶澜 起源于人际交往

2、教育的历史发展脉络
① 原始社会
对象：无阶级性
目的：为生产劳动服务
内容：生产和生活经验
手段：原始简单，口耳相传
② 古代社会（奴隶社会+封建社会）
A、学校教育成为教育的主要形态，产生了学校
B、学校具有鲜明的阶级性和等级性
C、学校教育与生产劳动相分离
D、道统性 专制性 刻板性 象征性
③ 近代社会

第四章-第一节-认知过程

单选
感觉的分类：
外部感觉：视觉 听觉 嗅觉 皮肤觉
内部感觉：动觉（运动觉） 静觉（平衡觉） 机体觉（内脏觉）

感觉的特性：
感受性：绝对感受性 差别感受性
感觉阈值：绝对感觉阈值 差别感觉阈值
感觉现象：感觉适应 感觉对比 感觉后效 感觉补偿 联觉

知觉的种类：
① 物体知觉
空间知觉：形状知觉 大小知觉 方位知觉 距离知觉
时间知觉：
运动知觉：真动知觉 似动知觉
② 社会知觉
首因效应（最初效应）
晕轮效应（光环效应）
刻板印象
近因效应（最近效应）
投射效应：以己度人
③ 错觉

知觉的特性
① 知觉的理解性
② 知觉的选择性
③ 知觉的整体性
④ 知觉的恒常性

注意的特点
指向性
集中性

注意的分类
① 无意注意
② 有意注意
③ 有意后注意

记忆分类（时间）
① 瞬时记忆（感觉记忆） 0.25-2秒 容量较大 图像记忆
② 短时记忆（工作记忆） 1分钟以内 容量有限7个组块 听觉编码 视觉编码
③ 长时记忆（永久记忆） 1分钟以上永久 容量无限 意义编码
记忆分类（长时记忆的类型）
① 语义记忆
② 情景记忆

根据内容记忆
① 形象记忆
② 情绪记忆
③ 逻辑记忆
④ 动作记忆

根据意识参与程度
① 内隐记忆
② 外显记忆

根据信息加工和存储内容不同
① 陈述性记忆（是什么）
② 程序性记忆（怎么做）

遗忘的规律：
艾宾浩斯曲线（先快后慢 负加速）

遗忘的原因
① 痕迹衰退说
② 干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）
③ 压抑说（动机说）
④ 提取失败说
⑤ 同化说

思维是认知过程的核心
思维的主要特征：间接性 概括性

思维分类
思维任务的性质：直观动作思维 具体形象思维 抽象逻辑思维
思维的逻辑性：直觉思维 分析思维
思维的指向性：聚合思维 发散思维
根据创新性：常规思维 创造性思维

想象与表象

想象的种类：
无意想象
有意想象：① 再造想象 ② 创造想象 ③ 幻想

学习理论
① 行为主义学习理论
② 认知学习理论
③ 人本主义学习理论
④ 建构主义学习理论

简答
注意的品质及影响因素
1 注意的广度
影响因素：① 注意对象的特点
② 活动的任务
③ 个人的经验因素
2 注意的稳定性
影响因素：① 注意对象的特点
② 个体的意志力水平
③ 个体的主观状态 如情绪和精力等。
3 注意的分配
影响因素：① 活动的熟练程度
② 同时进行的几种活动之间的关系
③ 同时进行的几种活动的性质
4 注意的转移
影响因素：① 原来注意的紧张度和新活动的性质
② 个人神经过程的灵活性
③ 个人的自我控制力

中学生注意力的培养
① 培养广阔而稳定的兴趣
② 养成良好的学习习惯
③ 保持良好的心理状态
④ 重视集中注意力的训练

记忆的过程
第一阶段：识记-开端，获取知识经验
第二阶段：保持-巩固已获得的知识
第三阶段：再现-再认（重新出现时能识别）
回忆（不在面前时也能够在头脑中浮现）

影响遗忘进程的因素
① 学习材料的性质和数量
② 学习材料的序列位置
③ 识记者的情绪、动机
④ 识记任务的重要性
⑤ 识记的方法
⑥ 学习程度的大小
⑦ 时间因素

如何依据记忆规律合理安排和组织教学
① 合理安排教学
② 向学生提出具体的识记任务
③ 使学生处于良好的情绪和注意状态
④ 充分利用无意识记的规律组织教学
⑤ 使学生理解所学内容并将其系统化
⑥ 培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力

如何根据记忆规律有效组织复习
① 及时复习
② 合理分配复习时间
③ 分散复习与集中复习相结合
④ 复习方式多样化
⑤ 运用多种感官参与复习
⑥ 尝试回忆与反复识记相结合
⑦ 掌握复习的量

创造性思维的特征：
① 创造性思维的核心是发散思维
② 特征表现：
A 流畅性（丰富性）：在规定时间内产生不同观念的数量多少
B 变通性（灵活性）：面对问题情景时，不墨守成规，不钻牛角尖，随机应变，触类旁通
C 独创性（独特性）：面对问题情境时，能够独具慧心，想出不同寻常的超越自己也超越前辈的意见，具有新奇性

加涅的学习结果分类（言智认动态）
① 言语学习 记忆事物的名称 符号 地点 时间
② 智力技能学习 怎么做 辨别学习 概念学习 规则学习 高级规则学习
③ 认知策略 调控自己的注意、感知、记忆和思维等技能
④ 动作技能 动作技能，整体性行为
⑤ 态度 有组织的内部准备状态

行为主义学习理论
一、桑代克的联结主义理论（饿猫实验）
① 学习的实质-形成刺激与反应之间的联结
② 学习的过程-一种渐进的盲目的尝试错误的过程
③ 学习要遵循的三个原则：
准备律
练习律
效果律

二、巴浦洛夫的经典性条件作用理论
① 获得与消退
② 刺激泛化和分化
③ 信息系统理论
第一信号系统/第二信号系统

三、斯金纳的操作性条件作用理论
① 经典实验：白鼠按压操纵杆取得食物
斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答行为和操作行为
② 基本规律
强化：采用适当强化物使机体反应频率、强度和速度增加的过程
正强化（呈现愉快刺激）
负强化（移除厌恶刺激）
惩罚：通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的频率。
呈现性惩罚（呈现厌恶刺激）
移除性惩罚（移除愉快刺激）
负强化：① 逃避条件作用 ：当厌恶的刺激已经出现时
② 回避条件作用：当厌恶刺激即将出现时
四、班杜拉社会学习理论
① 班杜拉的经典实验：波波玩偶实验
② 观察学习 （替代学习）
③ 强化的分类
直接强化
替代性强化（别人被强化）
自我强化

认知学习理论
一、布鲁纳的认知-发现学习理论
学习观：学习的实质是主动的形成认知结构
学习包括获得、转化和评价三个过程。
教学观：
教学目的：理解学科的基本结构
学习方法：提倡发现学习
教学原则：
① 动机原则 ② 结构原则 ③ 程序原则 ④ 强化原则

二、奥苏泊尔的有意义接受学习理论
学习分类：① 机械学习 ②有意义学习 ③ 接受学习 ④ 发现学习
有意义学习
实质：将新知识和已有知识点建立起非人为的实质性的联系
条件：① 学习材料的逻辑意义
② 有意义学习的心向
③ 学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行连接
类型：表征学习（符号学习） 概念学习 命题学习

接受学习
优点：利于学生短时间内掌握大量的间接知识
局限：不利于学生独立解决问题能力的培养

先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料

三、人本主义学习理论
代表人物：马斯洛 罗杰斯
观点：人的本质是善的，只要后天环境得当，人就会自然成长，注重人的价值、创造性和自我实现
① 知情统一的教学目标：培养全人
② 有意义的自由学习观
有意义学习是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
区别：
奥苏贝尔有意义学习强调新旧知识的联系
罗杰斯有意义学习强调学习材料和个体的关系。
教学观：非指导性教学模式（以学生为中心，教师作为促进者）

增进师生有效沟通的心理学原则
① 同理心
② 真诚
③ 尊重与接纳

四 建构主义学习理论
知识观：人们对客观世界的解释和假设，将随着认识程度的深入而不断的变革、升华和改写。
学生观：① 学生经验的丰富性 ② 学生经验的差异性
学习观：① 学习的主动建构性 ② 学习的社会互动性 ③ 学习的情境性
教学观：支架教学 探究学习 情境学习 合作学习

4-3 学习动机
1、学习动机
动机=内驱力+期待

2、学习动机的功能（简答）
① 激发功能
② 指向功能
③ 维持功能
④ 调节功能

3、学习动机与学习效率的关系（简答）
耶克斯-多德森定律曲线
① 学习动机的强度与学习效率呈倒U型曲线关系
（中等动机水平效率最高）
② 不同难度的活动有不同的最佳动机水平
（困难任务：最佳动机低 简单任务：最佳动机高）

4、学习动机的分类（奥苏泊尔）
① 认知内驱力：学生渴望了解，掌握知识以及解决问题的倾向
② 自我提高内驱力（胜任内驱力） 个体要求凭自己胜任工作的能力地位
③ 附属内驱力 学生为了得到家长和老师的认可的驱动力

5、学习动机的理论
① 马斯洛需要层次理论
A、生理需要：食物，水，睡眠
B、安全需要：身体安全和经济安全
C、归属和爱的需要：情感需要，社交需求
D、尊重的需要：内在尊重（自尊心，自主权）外部尊重（地位，认同）
E、自我实现的需要：发挥个人潜能及实现个人理想（认知需要，审美需要，创造需要）

② 成就动机理论
力求成功的动机-力求成功者：目的是获得成功，当他们面对不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平下降，当任务难度是50%时，力求成功者最可能选择。
避免失败的动机-避免失败者：目的是避免失败，在选择任务时会倾向于非常容易或者非常困难的选择。

③ 成败归因理论
维纳将成败原因归结为六个因素：
能力高低
努力程度
任务难易
运气好坏
身心状态
外界环境
六个因素分为三个维度：来源 稳定性 可控制性

④ 成就目标理论
德威克提出：
掌握目标：持能力增长观，希望通过学习来提高自己的能力
表现目标：持能力实体观，希望在学习过程中证明或者表现自己的能力（成绩分数）

⑤ 自我效能理论（简答）
自我效能感是人们对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观判断，班杜拉提出。

影响自我效能感形成的因素：
A、个体自身的成败经验
B、替代性经验
C、言语劝说
D、情绪唤醒水平

6、学习动机的激发
① 创设问题情境，实施启发式教学
② 设置合理目标
③ 表达明确期望
④ 根据作业难度，恰当控制动机水平
⑤ 利用反馈信息，妥善进行奖惩
⑥ 进行归因训练，促进继续学习
⑦ 对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。

4-4 学习迁移
1、学习迁移的概念
一种学习对另一种学习的影响，已获得知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和新方法产生的影响

2、学习迁移的分类
性质结果分：正迁移 负迁移
时间顺序：顺向迁移 逆向迁移
内容不同：水平迁移（横向迁移） 垂直迁移（纵向迁移）
迁移内容：一般迁移（普遍迁移） 特殊迁移（具体迁移）
内在机制：同化性迁移 顺应性迁移 重组性迁移

3、学习迁移的理论
① 形式训练说（官能训练说） 沃尔夫 迁移最早理论，目标是改进心智的各种官能
② 共同要素说 桑代克 伍德沃斯 只有当学习情境存在共同成分，才能产生迁移
③ 经验类话说（概括说）贾德 对已有经验进行概括，就可以完成迁移（水下打靶试验）
④ 关系转换说 科勒 迁移是突然发现的两个学习经验之间的关系（顿悟）

4、影响学习迁移的因素（简单 材料 辨析）
①相似性
学习材料之间的相似性
学习情境的相似性
② 原有的认知结构
学习者的背景知识
原有知识经验的概括深度
学习策略的水平
③ 学习的心向与定势

5、有效促进学习迁移的措施
① 精选教材
教师应该选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。
② 合理编排教学内容
③ 合理安排教学程序
④ 教授学习策略，提高迁移意识性

4-5 学习策略
1、学习策略：方法 技巧 规则
2、学习策略的分类：
A、认知策略：
复述策略：重复抄写 划线 圈点批注
精细加工策略：记忆术 做笔记
组织策略：列提纲 图形 表格
B、元认知策略：
计划策略：设置目标，浏览材料，分析任务
监控策略：自我检查，自我提问
调节策略：发现问题，采取补救措施
C、资源管理策略
时间管理策略：
环境管理策略
努力管理策略：
资源利用策略:

4-6 知识的学习和技能的形成
1、知识
个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织
2、知识的分类
陈述性知识：是什么，为什么
程序性知识：

第五章：中学生发展心理

5-1 中学生心理发展概述

1、中学生心理发展的特点
① 过渡性：既有儿童时期的特征，又有成熟期的特点
② 闭锁性：含蓄内隐，不轻易表露内心世界
③ 社会性：中学生活动的社会性增强，越来越 关注社会生活。
④ 动荡性：情绪起伏，思想敏感，容易走极端
⑤ 独立性：渴望他人可以把自己当做成人来尊重和理解
⑥ 不平衡性：生理、心理与社会关系的发展不平衡

2、中学生性心理发展的特点
三个时期：
① 疏远期
② 爱慕期
③ 恋爱期

3、中学正确处理异性交往的指导
① 正确认识青少年学生的异性交往
② 把握青少年学生异性交往的原则
③ 了解青少年异性交往的方法
克服羞怯 真实坦诚 留有余地 区分友谊和爱情

5-2 中学生的认知发展

1、皮亚杰认知发展理论
认知发展机制
① 图式：个体对世界的知觉、理解和思考方式。
② 同化：把新刺激整合到原有图式中。
顺应：个体改变自己的动作来适应环境变化。
③ 平衡：已有的图式不能解决面临的问题，就产生了不平衡，每经过一次失衡到新的平衡，认知结构就发生了新的改变。

2、影响认知发展的因素
① 个体是否成熟
② 练习和经验
③ 社会性的经验
④ 平衡化

3、皮亚杰认知发展的阶段
① 感知运动阶段 0-2岁 A 仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物
B 低级的行为图式
C 获得了客体的永恒性。（9-12个月）

② 前运算阶段 2-7岁 A 万物有灵论（万事万物有生命）
B 一切以自我为中心
C 思维具有不可逆性
D 思维具有不守恒性
E 思维具有刻板性

③ 具体运算阶段 7-11岁 A 去自我中心
B 思维具有可逆性
C 思维具有守恒性
D 思维具有刻板性
E 思维运算必须有具体事物的支持，可以进行简单抽象思维
④ 形式运算阶段 11-16岁 A 摆脱了对具体事物的依赖，使形式从内容中解脱出来
B 能够根据逻辑推理，归纳或演绎方式来解决问题
C 能够理解符号意义，隐喻和直喻，能做一定的概括
D 思维具有可逆性，补偿性和灵活性
E 接近成人水平
（简答备考）
4、维果斯基的心理发展理论
① 文化历史发展理论
随意技能（低级心理机能）
抽象概括技能（高级心理技能 人特有）
② 心理发展观
心理发展实在低级心理机能基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。

③ 教育和发展的关系-最近发展区
儿童有两种发展水平
一是一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平
二是即将达到的发展水平
这两种水平之间的差异就是最近发展区
维果斯基提出：教学应该走在发展的前面
④ 内化学说
是个体将社会环境中吸收的知识转化到自身心理结构中的过程，内化过程中，语言起重要作用。

5-3 中学生情绪情感的发展
1、情绪和情感的内涵
概念-情绪和情感是个人对客观事物是否符合其自身需要而产生的心理体验
情绪情感的成分：
主观体验
外部表现
生理唤醒
情绪的特点：主观性 社会性 两极性

2、情绪情感的类型
情绪的类型：
A心境：微弱持久的情绪状态，具有弥散性和长期性
B 激情：具有特定指向性和较明显的外部行为，强烈，短暂，爆发
C 应激：出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态
情感的类型：
A 道德感：根据道德规范来评价社会现象所体验到的情感
B 理智感：人在获取知识时所产生的情感，与人的求知欲，认识兴趣，解决问题的需要等满足与否相联系。
C 美感：人在欣赏自然景物和文学艺术时所体验到的崇高、优美的情感。

3、情绪理论

① 机体知觉理论 詹姆斯-兰格 情境刺激-外周神经系统-情绪 看到狼，发抖 害怕
（情绪的外周理论）
② 丘脑情绪理论 坎农-巴德学说 情境刺激-中枢神经系统丘脑-机体反应+情绪

③ 阿诺德 评定-兴奋说 情境刺激-大脑皮层的评价评估-情绪
④ 沙赫特的两因素情绪唤醒理论 情境刺激-生理唤醒（认知唤醒（核心））-情绪
⑤ 拉扎勒斯的认知-评价理论 情境刺激-初评价-次评价-再评价-情绪

4、中学生情绪发展特点
① 爆发性和冲动性并存
② 不稳定性和两极性
③ 外露性和内隐性（掩饰性）
④ 心境化和持久性
⑤ 逆反性

5、中学生良好情绪的培养方法
①、敏锐觉察情绪
②、平和接纳情绪状态
③、正确调整情绪
（合理宣泄法，注意转移法，意志调节法，幽默法，补偿法）
④、有效表达情绪
⑤、保持和创造快乐的情绪

5-4 中学生意志发展
1、意志指人自觉的确定目标，有意识的根据目的支配，调节自己的行为，克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。

特点：
① 自觉性
② 果断性
③ 坚持性
④ 自制性
2、意志行动中的动机冲突
①、双趋式冲突：两个都想要，只能选一个
②、双避式冲突：两个都不想要，必须选一个
③、趋避式冲突：同一目标既有吸引力又有排斥力
④、多重趋避的冲突：对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时的冲突

3、中学生良好意志的培养
①、加强世界观和人生观教育，帮助学生确立正确的行动目的
②、组织实践活动，加强意志锻炼
③、发挥教师和班级的影响，给予必要的纪律约束
④、启发学生进行意志的自我锻炼
⑤、针对学生意志的个别差异，采取有针对性的培养措施。

5-5 中学生的人格发展
1、人格
概念：人所具有的与他人相区别的独特、稳定的思维方式和行为风格。
特征：
① 独特性 ② 稳定性 ③ 整体性 ④ 社会性 ⑤ 功能性

2、人格的结构
气质+性格

3、气质：先天形成，无好坏之分
气质的分类
①、胆汁质 张飞 直率，热情，精力旺盛，但脾气暴躁，情绪易冲动
②、多血质 王熙凤 热情并有显现工作效能，反应迅速，适应性强，注意力好转移，心浮气躁
③、粘液质 牛顿 安静，稳重，均衡，坚强，能较好克制自己
④、抑郁质（弱型） 林黛玉 情绪体验丰富，多愁善感，敏感细腻，具有内向型

4、性格：后天形成，有好坏之分，是最核心的人格差异
①、态度特征：谦虚或自负，利他或利己，粗心或细心，创造或守旧
②、意志特征：顽强拼搏，当机立断，勇敢或怯懦，果断或优柔寡断
③、情绪特征：热情或冷漠，开朗或抑郁
④、理智特征：习惯于看到细节还是轮廓，思维敏捷，深刻或思维迟缓，浅薄

5、人格发展的理论
① 佛洛依德的人格发展结构
人格
A、本我 快乐 抢夺别人的食物来满足自己填饱肚子的欲望
B、自我 现实 想些别的事物，转移自己的注意力从而压抑自己的饥饿感
C、超我 道德 认识到抢夺别人的食物是不道德的行为，不能做违背道德的事情
② 佛洛依德人格发展阶段
A、口唇期 0-18个月 主要靠口腔的吸吮，咀嚼，吞咽等得到满足
B、肛门期 18月-3岁 靠大小便排泄时产生的刺激快乐
C、性器期 3-6岁 靠性器官的部位获得满足
D、潜伏期 6-12岁 兴趣扩大，由对自己的身体和父母的情感转移到周围的事物
E、生殖器 12-18岁 个体性器官成熟，生理上与心理上所显示的两性差异开始显著

③ 埃里克森的人格发展阶段
A、婴儿期 0-18个月 信任和不信任
B、儿童早期 18月-3岁 自主对害羞
C、学前期 3-6岁 主动对内疚
D、学龄期 6-12岁 勤奋对自卑
E、青年期 12-18岁 角色同一对角色混乱
F、成年早期 18-30岁 亲密对孤独
G、成年中期 30-60岁 繁殖对停滞
H、成年晚期 60岁以后 自我整合对绝望

③ 奥尔波特的人格理论
A、共同特质：大多数人或一个群体中共有的相同的特质
B、个人特质：首要特质：最能代表一个人特点的人格特质
中心特质：能代表一个人人格核心的成分5-10个
次要特质：一个人的某种具体的偏好

④ A-B型人格理论
A、A型人格：有进取心，自信心，争强好胜
B、B型人格：不温不火 与世无争

6、影响人格发展的因素
① 生物遗传因素
② 社会文化因素
③ 家庭环境因素
④ 早期童年经验
⑤ 学校教育因素
⑥ 个人主观因素

7、如何塑造中学生良好人格
① 激发中学生自我教育的意识
② 进行人格素质的整合教育
③ 实施以提高文化素养为基本内容的综合素质发展
④ 强化情感陶冶与行为训练
⑤ 优化育人环境，协调家