语文人教版五年级下册祖父的园子教学设计.doc

人教版五年级下册
祖父的园子

教学目标：
品味朴素的语言和反复的语言形式，感受“我”在园子的快乐、自由。
学习方法：“读、思、写”三结合

一、读思结合，整体感受园子
1.谈话导入，齐读课题
教师：同学们，今天我们学习一篇萧红的文章，节选自《呼兰河传》。齐读课题——祖父的园子。
2.读思结合，理清写作思路。
引：祖父的园子究竟是个什么样的园子呢？首先让我们走进这篇略读课文去看看吧。【课件】，边读边思考【读 思】，这三部分内容分别写了一个什么样的园子？各用一个词语概括出来。
（1）学生读、思。
（2）反馈，顺学板书。
【1-3 美丽的】【4-15快乐的】【16-20 自由的】
（3）指板书，梳理小结。
把大家刚才交流的结果梳理一下。祖父的园子，先写了这是一个（ ）的园子，再写了是一个（）的园子，最后写了这是一个（）的园子。
二、读思结合，感受自由园子
（一）读思结合，感受 “我”的自由快乐（4-15自然段）
1.教师：美丽的园子，美丽的景，刚才大家初读课文，在交流中已经有所感受了。
2.现在，让我们走进快乐的园子，【课件】自由朗读4-15自然段，选择一处表现“我”快乐的语句，美美地读一读，感受那份快乐，待会儿交流交流。
3.反馈。我们分享一下：
（1）“浇菜下雨啦”营造情境：分享一下。（师）我拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着——接读：下雨啰！下雨啰！ （太开心了！）
（2）“祖父干嘛，我就干嘛”师生对读：祖父栽花，我就——祖父拔草，我就——（捉虫）；祖父擦汗，我就——祖父收割，我就——；（真好玩！）
4.引入祖父对话：刚才，我们找到了萧红做的好玩的事情，感受到了快乐。但是大家都把她和祖父的这段对话给丢在了一边。从这段话里，你【课件：出示第6-12自然段内容】能不能感受到快乐呢？用心地读读吧！
（1）哪里感受到快乐？
（2）明明都犯了错误，怎么还那么得意洋洋的？难道不怕祖父吗？不怕。
（3）为什么不怕祖父？扣“笑”。——找关键词。【课件】
（4）从祖父的“笑”读懂了什么？爱。——平实的词语，隐藏深情。
（5）齐读。（男女生分角色读，教师旁白）
5.学生分角色齐读。教师读旁白。
6.小结：因为祖父的无限疼爱，萧红才会开心，快乐。甚至在犯了错误后，依然得意洋洋，快乐得很！，非常自由、快乐。难怪在萧红眼里，（指板书）祖父的园子是个（快乐）的园子。
在快乐的园子里，萧红这样一个快乐自由的人，她眼里所看到的动物、植物，又会是怎样的呢？
（三）细读品读——物的自由快乐（聚焦：17）
【课件：17自然段】
教师：现在请同学们自由朗读这段话，待会儿说说你读着的感受。
1.自由朗读，感受自由。
（1）反馈，问：知道倭瓜是什么吗？（南瓜）
读着这段话，你有什么感受？
（2）请一位同学读一读，看看你有没有在读中享受到这分自由。
点拨：自由的感觉，真好！
2.齐读（好，我们一起来分享这份自由吧！师引生接：倭瓜愿意。。。就。。。。；
3.物我合一朗读。
（1）师与两生对读。
教师：是啊，因为萧红是快乐的、自由的，在她的眼里，一切都变成自由的了。萧红看着眼前的倭瓜，黄瓜、玉米，看着看着，呀！我自己仿佛就成了倭瓜、黄瓜、玉米了。我是倭瓜，我愿意。。。随机指生接读，你就是黄瓜，（我愿意。。。。），你就是玉米，（我愿意。。。）
（2）全班齐读。
全班一起来：老师引读：我是倭瓜，我愿意。。。就。。。，我是黄瓜，我愿意。。。就。。。，我是玉米，我愿意。。。就。。。
（3）带着这颗自由的心，让我们再放眼望望祖父的园子吧。【课件】
（指板书）在美丽的园子里，原本看到的只是【课件】——生接读：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。但是，在自由的萧红眼里，她看到的却是——【蝴蝶】学生接读：蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。
（指板书）在美丽的园子里，【课件】原本看到的只是——生接读：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。但在自由的萧红眼里，她看到的却是【课件】——花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。
教师：如果说，在美丽的园子里，这些动物植物只是因生命而自然地存在，那么在极度自由的萧红眼里，这一切都变得鲜活起来，到处都是自由的精灵。正如课文中所说到的那样【课件】——齐读：一切。。。。。。。自由的。
4.教师：多么美妙的自由感受。孩子们，为什么我们一读这段文字，就很明显地感受自由了呢？找找看，在写法上一定藏着个小秘密？
预设：排比，拟人。认可。
师：倭瓜愿意。。。就（生接）。。。黄瓜愿意。。。就。。。玉米愿意。。。就。。。【课件变红】看，反反复复在用“愿意。。。就。。。”这些词语句式来写，萧红称他这种写法为反复。【反复】在她的原著呼兰河传里，到处都可以看到她用反复的手法写下的语段。
孩子们，用上特别的写法，往往就能表达特别的心情。虽然这段文字朴素,但却让人感受到无限的自由。
5．小结。孩子们，自由的人，自由的景。当然，这个园子就是——（指板书）自由的了。
三、读写结合，感受表达特点
教师：孩子们，童年的萧红在这个自由的园子里，想玩就玩，想闹就闹。玩累了——课件【生读：玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。】睡着睡着，就进入了梦乡。在梦中，萧红又看到：倭瓜愿意。。。就。。。（梦幻读）
【课件】睡梦中，萧红又开始在园子里玩起来、闹起来……请发挥想象，把自己当作萧红，写下在园子里自由、快乐的生活。
提醒：借用反复的手法，以“不知不觉，我就进入了梦乡……”开头， 写一个片段。
（1） 学生动笔写。
（2） 反馈说。点：自由快乐。
四、拓展课外
教师：（指板书总结）在我们的课文里，在你们写的片段里，我们都能感受到萧红的自由快乐。童年的萧红，就是在祖父万般的疼爱下，在这个美丽的、快乐的、自由的园子里幸福生活。祖父的园子，成了萧红的美好回忆。再次齐读课题：祖父的园子。