咨询师培训—发展心理学邹敏测题.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,发展心理学,心理咨询师培训,主讲人:崔丽丽,基本内容,第一节 概述,第二节 婴儿期的心理发展（,0-3,岁）,第三节 幼儿期的心理发展（,3-6,岁）,第四节 童年期的心理发展（,7-12,岁）,第五节 青春期的心理发展（,12-16,岁）,第六节 青年期的心理发展（,17-35,岁）,第七节 中年期的心理发展（,35-60,岁）,第八节 老年期的心理发展（,60,岁,-,）,第一节 概述,第一单元,发展心理学的研究对象,一、心理发展的概念和性质,发展心理学是研究心理发展规律的科学，是心理学的一个重要分支。,（一）心理发展的内涵,心理的种系发展,广义心理发展,心理的种族发展,个体心理发展（生,死）,比较（动物）心理学,民族心理学,狭义,民族心理学,心理的发展,种系发展,个体发展,动物心理的发展,人类心理的发展,动物心理学,儿童心理学,青年心理学,中年心理学,老年心理学,个体发展心理学,成年心理学,发展心理学,广义,狭义,新生儿,乳儿,婴儿,幼儿,童年,少年,青年初期,青年中晚期,中年期,老年期,（一）心理发展的内涵,（一）心理发展的内涵,明确而稳定的,条件反射,的出现就是动物心理开始的标志。,单细胞生物,动物,人（广义）,受精卵,婴儿,幼儿,青少年,中年,老年（狭义）,个体发展心理学研究对象：,个体,从出生到衰亡一生全程各个年龄阶段的心理发展特点,其前身是,儿童心理学,（二）心理发展的性质,1,、心理发展的整体性,心理活动有其独特的质的规定性，不等同于各种心理现象特征相加的集合,心理发展是在各种心理过程的互动关系中进行的,2,、心理发展的社会性,3,、心理发展的活动性,主客体相互作用的桥梁是活动,内化过程表现为概括化、言语化、简约化、超越化,4,、心理发展的规律性,（二）心理发展的性质,（,1,）,心理发展的,普遍性和特殊性,的统一,（,2,）心理发展的,方向性和顺序性,（,3,）心理发展的,不平衡性：,按不均衡的速率发展,第一发展加速期：从出生到幼儿期,第二发展加速期：青春发育期,二、发展心理学的研究内容,（一）心理发展的年龄阶段的特征,心理发展的各个年龄阶段中所形成的一般的（普遍的）、典型的、本质的特征。,年龄与心理发展有关，但不是因果关系。,年龄阶段的根源是由,心理过程或特征的变化,所规定的，在不同的发展阶段，不同的认识过程起着主导作用。,二、发展心理学的研究内容,（二）心理发展的基本问题,1,、,遗传和环境,在心理发展上的作用问题,2,、心理发展的,连续性和阶段性,的关系问题,3,、心理发展的,内动力和外动力,的关系问题,4,、个体心理发展的,“,关键期,”,问题,第二单元 发展心理学的研究方法,一、发展心理学研究的功能和特殊性,（一）发展心理学研究的功能,1,、描述,2,、解释,3,、预测,4,、控制,一、发展心理学研究的功能和特殊性,（二）发展心理学研究的特殊性,研究的核心特点：心理发展的过程性和动态性（发展性）,研究的显著特征：研究对象的年龄跨度大,研究方法的特殊性：习惯化范式、优先注视范式,习惯化范式,又称习惯化与去习惯化。习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。,优先注视范式,也称,刺激偏爱程序,，,以注视时间为指标,。,二、发展心理学研究的设计方式,（一）横向研究设计,在,某一特定的时间,，,同时,对,不同年龄组,被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点的研究。,年龄,男性,女性,身高,(cm),增长值,(,cm),身高,(cm),增长值,(cm),7,123.9,122.7,8,128.6,4.7,127.8,5.1,9,133.8,5.2,133.5,5.7,10,138.8,5,139.5,6,11,144.5,5.7,146.2,6.7,12,150.4,5.9,151.7,5.5,13,158.7,8.3,155.7,4,14,164.3,5.6,157.2,1.5,15,167.6,3.3,158.3,1.1,16,169.5,1.9,158.7,0.4,17,170.3,0.8,158.9,0.2,18,170.3,0,158.6,-0.3,19,170.6,0.3,159.3,0.7,中,国,城,市,儿,童,、,青,少,年,身,体,发,育,情,况,（,1995,）,（一）横向研究设计,优点,：适用性、时效性；较大样本,+,短时间,+,降低成本,缺点,：人为的联结性、组群效应,难以得出个体心理,连续变化过程,；,难以了解,因果关系,；,研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素（,干扰因素,）。,对,相同的,研究对象在不同的年龄或阶段进行的长期的,反复观测,的研究设计。,优点：,（,1,）能够系统地了解个体心理发展的连续过程,（,2,）能够揭示从量变到质变的规律,缺点,：,（,1,）时效性较差,（,2,）被试容易流失,（,3,）可能出现练习效应和疲劳效应,（二）纵向研究设计,（三）纵横交叉设计,将横断研究与纵向研究融合在一起，以更好地探查心理发展变化的特点与转折点的研究。,学龄儿童认知发展的研究,三、发展心理学研究方法的新趋势,（一）跨文化研究,探讨不同的社会文化因素对个体心理发展的影响,（,1,）探讨发展的相似性的跨文化比较研究,（,2,）探查发展的差异性的跨文化比较研究,（二）跨学科、跨领域的综合性研究,（三）研究方法的综合,（四）训练研究和教育研究实验越来越受重视,第三单元 心理发展的动因,一、遗传因素决定心理发展,代表人物：高尔顿（英国）,主要观点：,（,1,）心理发展是由,遗传因素决定,的。,（,2,）心理发展的过程只是,先天内在因素的自然显现,。,（,3,）环境只起一个引发的作用，最多能促进或延缓遗传因素的自我显现而已。,二、环境因素决定心理发展,代表人物：华生（美国）,主要观点：,（,1,）心理发展是由,环境因素,决定的,（,2,）片面强调和机械看待环境与教育在心理发展中的作用,（,3,）,否认遗传因素,在心理发展中的作用,第三单元 心理发展的动因,给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家,医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。,华生,第三单元 心理发展的动因,三、遗传与环境共同决定心理发展,代表人物：施太伦（德国）、吴伟士（美国）,主要观点：,（,1,）心理发展是由遗传与环境,两个因素决定,的,（,2,）把遗传与环境视为影响儿童心理发展的同等成分，把二者视为各自,孤立存在,的因素,（,3,）企图揭示各因素,单独发挥作用,的程度,第三单元 心理发展的动因,四、通过社会学习获得行为发展,代表人物：班杜拉（美国）,主张：,儿童是通过,观察和模仿,而获得社会行为的，强调儿童习得社会行为的主要方法是,观察学习,和,替代强化,。,其机制是对榜样的认同。,第三单元 心理发展的动因,五、社会文化因素决定心理发展,代表人物：维果茨基（前苏联）,社会文化,-,历史理论指出人的高级心理机能的发展是由,社会文化历史因素,决定的，心理的实质就是,社会文化历史,通过,语言符号,的中介而不断,内化,的结果。,维果斯基,（一）高级心理机能的制约因素,人的心理机能分成,低级心理机能和高级心理机能,低级心理机能受个体的,生物成熟,所制约，高级心理机能受,社会文化,-,历史,所制约,心理机能从低级到高级转化的,4,个标志,（,1,）随意化,（,2,）概括,-,抽象化,（,3,）整体化,（,4,）个性化,（二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉,（,1,）,社会文化历史,是儿童心理发展的源泉，制约着儿童心理的发展,（,2,）以,语言,为中介使心理活动发生质变,（,3,）心理机能改变的过程是一个不断,内化,的过程，高级心理机能是一种不断内化的结果，即将社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构。,（三）心理发展与教育教学的关系,（,1,）,“,最近发展区,”,思想,儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异,（,2,）教学应走在发展的前面,（,3,）学习的最佳期限,以个体的发展成熟为前提,以一定的心理技能发展为条件,某些心理机能处在开始形成而尚未达到成熟的地步时进行教育，效果最佳,第三单元 心理发展的动因,六、心理发展是主体与客体相互作用的结果,代表人物：皮亚杰,（一）儿童心理发展是主客体相互作用的结果,（,1,）在心理发展中，主、客体是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可。,（,2,）主体和客体相互转化的互动关系。,（,3,）主客体相互作用受,个体主观能动性,的调节。,（二）认知发展本质的适应和主动建构学说,心理发展实质是主体对客体环境的,适应,；,适应的本质是主体与环境的,平衡,；,平衡的途径是,同化与顺应,心理发展的过程：主体,自我选择、自我调节,的主动建构过程。,（二）认知发展本质的适应和主动建构学说,四个概念：,图式,-,认知结构（心理组织）,同化,-,主体将环境刺激信息纳入并整合到已有图式,顺应,-,主体按照新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构,平衡,-,主体发展的心理动力，主体主动发展的趋向,同化是量变；顺应是质变,开始,皮亚杰的概念,定义,例子,平衡,1,个人图式与经验的和谐,只见过鸟的婴儿会认为所有会飞的东西都是鸟,同化,根据已有图式解释新的刺激,儿童将天空中的飞机也当作小鸟,顺应,改变已有图式更好地理解新刺激,当儿童意识到这种新鸟既没有羽毛也不能拍打翅膀时，内心就体验到冲突或不平衡。于是给它起一个新名字（或询问：这是什么），旨在当时能够成功地通过顺应达到平衡,结束,平衡,2,组织,重组已有图式，形成新的更为完整的结构,组成包含一个上位概念（飞行物体）和两个下位概念（鸟和飞机）的有层次的图式,皮亚杰认知发展观点的例证,（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉,皮亚杰认为，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于,主体的动作,，,即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。,（四）影响儿童心理发展的基本因素,成熟,-,遗传提供的发展的基础,经验,-,物理经验和数理逻辑经验,社会环境,-,包括社会生活、文化教育、语言等,平衡,-,不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用,第四单元 心理发展的过程,一、心理发展的连续论,二、心理发展的阶段论,三、心理发展的连续性和阶段性的统一,四、心理发展的年龄阶段,（一）以,认知结构发展的特点,为标准划分心理发展的年龄阶段,（二）以,人格特征,为标准划分心理发展的年龄阶段,（一）,以认知结构发展的特点为标准划分,心理发展四阶段：,1,、感知运动阶段（,0,2,岁）,2,、前运算阶段（,2-6,、,7,岁）,3,、具体运算阶段（,6,、,7,岁,-11,、,12,岁）,4,、形式运算阶段（,11,、,12,岁,-14,、,15,岁）,1,、感知运动阶段（,0,2,岁）,感知动作思维水平,主要特征：主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，形成一些感知运动图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。,主要手段：,手的抓取和嘴的吸吮,客体永久性,：大约在,9,12,个月，当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。,0-6,个月,是感知觉能力发展的重要时期,给孩子提供丰富多彩的,视觉刺激物,音乐刺激,可以促进孩子听觉能力的发展,听觉的发展,包括听觉辨别能力，语音感知，音乐感知，视听协调能力。,已有了,深度知觉,味觉、嗅觉和肤觉的发展,2,、前运算阶段（,2,6,、,7,岁）,表象思维水平,主要特征：把感知运动图式内化为,表象系统,，具有了,符号功能,，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。,（,1,）,泛灵论,（,2,）,自我中心主义,（,3,）不能理顺,整体和部分,的关系,（,4,）,思维的不可逆性,（,5,）,缺乏守恒,C,D,B,A,3,、具体运算阶段（,6,、,7,岁,11,、,12,岁）,靠具体经验支持的逻辑思维水平,主要特征：符号性、逻辑性、缺乏抽象性。,获得了,守恒,概念，思维具有,可逆,性，,脱离了自我中心性,、可以进行,逻辑运算,，但仍需要具体事物的支持。,数目守恒（,6-7,岁）,基本原理：,空间距离改变，数目保持不变,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A A,B B,问,：,两排珠子一样多？不一样多？,物质守恒（,7-8,岁）,基本原理：,不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A,与,B,一样大小,B,球变了,A B A B,问：两个球是一样大，还是不一样大？,长度守恒（,7-8,岁）,基本原理：,不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A A,B B,问：两根棒一样长还是不一样长？,面积守恒（,8-9,岁）,基本原理：,不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A B,问：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大,重量守恒（,9-10,岁）,基本原理：,不管形状如何改变，客体的重量保持不变,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A,、两块叠在一起,B,、两块分放两边,问：两堆东西是一样重，还是不一样重？,体积守恒（,12-13,岁）,基本原理：,不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变,()(),A B A B,问：若将,B,放入杯子中，水平面会高出,A,杯？一样高？低于,A,杯？,4,、形式运算阶段（,11,、,12,14,、,15,岁）,抽象逻辑思维水平,主要特征：能够,提出假设,，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到,抽象逻辑思维,水平。,思维形式摆脱思维内容,进行假设,-,演绎推理,“,钟摆问题,”,（二）以人格特征为标准划分,1,、艾里克森的人格发展理论要点,（,1,）承认,性本能、生物因素,在人格发展中的作用，更强调,文化社会,因素的作用；,（,2,）人的变态是由于人的本性需要与社会需求不相适应乃至失调所致,-,心理社会危机,（,3,）人克服心理社会危机时，在很大程度上依赖个体的,心理社会经验,；,（,4,）,社会环境,决定心理危机能否得以解决。,发展阶段,发展任务,人格品质,婴儿前期,0-2,岁,获得信任感，克服怀疑感,希望,婴儿后期,2-4,岁,获得自主感，克服羞耻感,意志,幼儿期,4-7,岁,获得主动感，克服内疚感,目标,童年期,7-12,获得勤奋感，克服自卑感,能力,青少年期,12-18,形成角色同一性，防角色混乱,诚实,成年早期,18-25,获得亲密感，避免孤独感,爱,成年中期,25-50,获得繁衍感，避免停滞感,关心,成年后期,50,后,获得完善感，避免失望感,智慧贤明,2,、人格发展过程八阶段,3,、艾里克森心理发展阶段理论的特点,（,1,）包括从出生到衰亡整个人生历程的划分,（,2,）二维性的发展阶段说,（,3,）动态过程,（,4,）个体一生发展是连续一生的渐进发展进程，先前的各阶段的发展的好坏会影响以后的发展阶段,第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系,儿童心理的发展是内动力和外动力,相互作用,的结果。,内动力和外动力良性互动的结果形成具有新质的发展动力，这是制约并促进儿童心理发展的真正动因。,第六单元 儿童早期心理发展的关键期,儿童早期发展是对个体长期发展影响深远的阶段。,劳伦兹研究的印刻现象,关键期,：儿童在某一时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理特征，而过了这个时期有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补,动物,关键期主要表现在,感知活动水平,上的,本能反应,人类婴儿只在,感觉系统,范围内表现出关键期现象,敏感期,第六单元 儿童早期心理发展的关键期,第七单元,发展心理学简史,一、科学儿童心理学的诞生,：,普莱尔,1882,年,儿童心理,二、儿童心理学的发展,霍尔的问卷法、比内的智力测验、格塞尔的儿童发育常模、杜威的儿童中心说、弗洛伊德的精神分析学说、华生的行为主义、皮亚杰的发生认识论、维果斯基的文化历史理论,三、从儿童心理学到发展心理学的演变,1957,年美国的,心理学年鉴,用,发展心理学,作为章的名称，从此确立了发展心理学的地位。,知识要点,1,、发展心理学的研究对象是（）,(A),个体从出生到衰亡全过程的心理发展现象,(B),解释心理发展现象,(C),揭示心理发展规律,(D),描述心理发展现象，揭示心理发展规律,2,、个体发展心理学的研究对象是（）,(A),人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点,(B),人生全过程各个年龄阶段的认知发展特点,(C),从动物到人的心理变化,(D),从幼儿到成人的心理变化,知识要点,3,、下列不属于心理发展规律性的是（）,(A),心理发展的不平衡性,(B),心理发展共性与个性的统一,(C),心理发展的整体性,(D),心理发展的方向性和顺序性,4,、心理发展的不平衡性主要是指（）,(A),每个人的心理发展水平是不一样的,(B),心理过程的发展速率不同,(C),人一生各个阶段智力发展的速率不同,(D),人一生的心理发展并不是以相同的速率前进的,知识要点,5,、第一发展加速期是指（）,(A),出生到幼儿期,(B),幼儿期到童年期,(C),童年期到青春期,(D),青春期到青年期,6,、对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测是（）,(A),纵向研究,(B),横向研究,(C),相关研究,(D),因果研究,知识要点,7,、科学儿童心理学的奠基人是（）,(A),冯特,(B),普莱尔,(C),弗洛伊德,(D),奥尔波特,8,、发展心理学取代,“,儿童心理学,”,的重要标志是（）,(A),普莱尔于,1882,年出版,儿童心理,一书,(B)1957,年,心理学年鉴,用,“,发展心理学,”,作为章的名称,(C)1922,年霍尔出版了,衰老：人的后半生,一书,(D)20,世纪,30,年代美国出版,发展心理学,一书,知识要点,9,、环境决定论的代表人物是（）,(A),达尔文,(B),高尔顿,(C),施太伦,(D),华生,10,、维果斯基认为教学与发展的关系是（）,(A),发展要走在教学的前面,(B),教学要走在发展的前面,(C),发展与教学齐头并进,(D),发展与教学相互决定,知识要点,11,、皮亚杰认为心理起源于（）,(A),先天的成熟,(B),后天的经验,(C),吸吮,(D),动作,12,、主体的图式不能适应客体的要求，就要改变原有图式或创造新的图式以适应环境需要，这是（）,(A),整合,(B),同化,(C),平衡,(D),顺应,知识要点,13,、皮亚杰把儿童的心理发展划分为（）个阶段。,(A)2,(B)4,(C)6,(D)8,14,、皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括（）,(A),图式、同化、顺应、平衡,(B),图式、经验,(C),成熟、经验、同化、顺应,(D),成熟、经验、社会环境、平衡,知识要点,15,、埃里克森认为婴儿后期的主要发展任务是（）,(A),获得主动感，克服内疚感,(B),获得自主感，克服羞耻感,(C),获得亲密感，克服孤独感,(D),获得勤奋感，克服自卑感,16,、埃里克森认为幼儿期良好的人格特征是（）,(A),希望品质,(B),目标品质,(C),意志品质,(D),能力品质,知识要点,17,、心理发展的基本性质包括（）,(A),整体性,(B),活动性,(C),社会性,(D),规律性,18,、发展心理学研究的主要功能包括（）,(A),描述,(B),解释,(C),预测,(D),控制,知识要点,19,、心理学研究方法的新趋势（）,(A),跨文化比较研究,(B),训练研究与教育实验越来越受重视,(C),跨学科、跨领域综合性研究,(D),各种研究方法整合,20,、属于心理发展二因素论的表述有（）,(A),心理发展由遗传和环境两个因素决定,(B),把二者视为相互作用关系的两个因素,(C),企图揭示各因素单独发挥作用的程度,(D),遗传与环境是各自孤立存在的因素,知识要点,21,、前运算阶段的儿童具有（）的特征,(A),自我中心,(B),泛灵论,(C),掌握守恒,(D),思维的不可逆性,22,、处于具体运算阶段的儿童具有（）的特征,(A),获得了守恒概念,(B),思维具有可逆性,(C),思维形式可以摆脱思维内容,(D),可以进行逻辑运算,第二节,婴儿期的心理发展（,0-3,岁）,第一单元 新生儿的发展（出生到,1,个月）,第二单元 婴儿生理和动作的发展,第三单元 婴儿的学习,第四单元 婴儿的认知发展,第五单元 婴儿的言语发展,第六单元 婴儿个性和社会性的发展,第一单元,新生儿的发展,胚种期,（,0-2,周）,胚胎期,（,3-8,周）,胎儿期,（,9-38,周）,一、新生儿的反射活动,第一类无条件反射（生存反射）,食物反射：觅食反射、吮吸反射、吞咽反射,防御反射：眨眼反射、呕吐反射、喷嚏反射,定向反射,第二类无条件反射,抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射、巴宾斯基反射；,4-6,个月消失,无条件反射是智力发展最原始的基础,第一单元 新生儿的发展,二、新生儿的生活行为模式,睡眠,觉醒时的活动,啼哭,三、新生儿的心理发生,以感觉的产生为指标,以无条件反射为指标,以出现明确而稳定的条件反射为指标,一、婴儿大脑的可塑性和可修复性,二、婴儿动作发展,（一）,婴儿动作发展对心理发展的意义,（,1,）动作是婴儿心理发展的源泉,（,2,）动作是心理发展水平的指标,（,3,）动作发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权,（,4,）动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展,第二单元,婴儿生理和动作发展,（二）婴儿主要动作的发展,1,、婴儿的主要动作,手的抓握技能：五指分开、手眼协调,独立行走,2,、发展顺序性,（,1,）头尾原则,（,2,）近远原则,（,3,）大小原则,3,、影响因素,美国儿童动作发展示意图,注意事项,婴儿主要动作发展得好不好，在某种程度上对促进或延缓其心理发展水平具有重要意义。,应从早期开始注意婴儿主要动作的训练。,需要强调的是：,成熟,是训练的前提条件。,第三单元 婴儿的学习,婴儿学习活动最早发生的时间是,胎儿末期,模仿学习,天生的学习能力,条件反射学习方式,偏好新颖刺激的学习形式,出,生,3,周,第四单元,婴儿的认知发展,一、感知觉发展,感知觉是个体认知发展中,最早发生,，也是,最先成熟,的心理过程，是婴儿认识的开端。,婴儿感知觉的发展不是被动的过程，而是主动的、有选择性的心理过程。,婴儿期是感知觉发展最重要、最迅速的时期，更是对其干预和训练的最宝贵时期。,研究方法：习惯化范式与注视优先范式,（一）视觉的发展,视觉集中：,出生后周视线开始集中，,26,厘米处,理想的视焦点,视觉追踪：,追视移动的红环（出生后,12-48,小时）,颜色感觉：,辨别颜色能力（出生后,15,天）；辨色力基本趋近成熟（,3-4,个月）,对光的察觉：,察觉光的闪烁（生后,24-96,小时）,视敏度：,视觉灵敏程度,（二）听觉的发展,听觉辨别能力：对声音的反应主要有三种表现，即感受抚慰、警觉、痛苦。,语音感知：尤为偏爱母亲的声音。,音乐感知：偏爱轻松优美的音乐曲调。,视听协调能力：定位,（三）知觉的发展,跨感觉通道的知觉：手眼协调、视听协调,模式知觉,深度知觉：视崖实验（吉布森），六个月,二、婴儿注意和记忆的发展,（一）婴儿的注意,最早表现：先天的定向反射,发展,:,不随意,随意注意；受刺激物外部特征制约,受主体内在心理活动控制,发展趋势表现为注意内容的选择性：受外部特征、知识经验、言语调节与支配,二、婴儿注意和记忆的发展,（二）婴儿的记忆,1,、记忆发生时间,传统观点：新生儿期,近年研究新发现：,胎儿末期,2,、记忆的内容,6-12,个月婴儿出现,“,认生,”,现象,12,个月之前，主要是,情绪记忆和动作记忆,12,个月之后，主要是,表象记忆和词语记忆,12,个月以后婴儿,延迟模仿,的出现标志着婴儿表象记忆和再现能力的,初步成熟,三、加工整合信息能力与问题解决能力的发展,（一）加工整合信息能力的发展,习惯化范式,分类能力的出现,（二）问题解决能力的发展,第五单元 婴儿言语的发展,语音、语义、语法、语用,一、婴儿的发音,（一）语音发展的阶段性,简单发音阶段（,0-4,个月）：单音节、韵母,连续音节阶段（,4-9,个月）：多音节、重复,学话的萌芽阶段（,9-12,个月）,第五单元 婴儿言语的发展,（二）婴儿发音特点,世界各国婴儿最初的语音发展规律具有,普遍性,。,婴儿真正掌握母语的各种发音，要到,第一批词,出现时才能开始。,3,岁左右,的婴儿基本上掌握母语的全部发音。,第五单元 婴儿言语的发展,二、婴儿词汇的发展,1-1.5,岁第一批词汇（,50-60,左右）,3,岁词汇量达,1000,三、婴儿句子的发展,单词句到多词句：,1.5,岁,简单句到复合句：,2,岁,单词句双词句电报句（,1.5,）完整句（,3,）,第五单元 婴儿言语的发展,四、婴儿与成人之间的言语交往,婴儿与成人之间的前言语交往：手势,婴儿与成人的言语交往,成人与婴儿的言语交往,交流的内容,交流的技能（诱导注意、运用感叹词、调整语调）,语用技巧（句子简短、语速减慢、话语重复）,互动与表达策略,第五单元 婴儿言语的发展,五、语法的获得,1.5-2.5,岁,是婴儿获得母语的基本语法的关键,（一）后天学习理论,1,、强化说：巴甫洛夫、斯金纳,2,、社会学习说：班杜拉、布鲁纳,（二）先天成熟理论,转换生成说：乔姆斯基,1,、语言是利用规则去理解和创造的,2,、语法是生成的（,LAD),3,、每一个句子都有其深层和表层结构,（三）主体与环境相互作用理论,：皮亚杰,第五单元 婴儿言语的发展,影响儿童言语获得的因素,人脑的结构和机能,生物性前提,认知发展,句法基础,言语交往,必要条件,学习与选择性模仿,重要条件,主动探索,能动性,第六单元,婴儿个性和社会性的发展,社会化的历程,婴儿从生活在社会环境中的一开始就从生物个体向社会个体发展。,婴儿的,社会化,个体在与社会环境相互作用中掌握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生活，成为独立的社会成员的发展过程。,社会化的过程就是人格形成和社会性发展的过程。,一、婴儿的气质,气质是个性特征的最初表现。,（一）婴儿的气质类型,1,、按活动特性划分（巴斯等）,情绪性,活动性,冲动性,社交性,一、婴儿的气质,2,、按三种类型划分（托马斯等）,容易抚养型,（约,40%,）：行为有规律，容易适应，主动、积极、愉快情绪多,抚养困难型,（约,10%,）：不规律、被动、负性情绪多、情绪型,发展缓慢型,（约,15%,）。他们对新的经验适应比较缓慢，很少表现强烈的情绪无论积极还是消极的情绪。,一、婴儿的气质,（二）婴儿气质的稳定性特征：中等程度,（三）婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系,1,、婴儿气质对早期教育的影响,2,、早期教育对婴儿气质的影响作用：,“,拟合优化模式,”,二、婴儿基本情绪的发展,（一）婴儿兴趣的发展,1,、,先天反射性反应,阶段（出生,-,百日前后）：兴趣,反应模型,2,、,相似性物体再认知觉,阶段（半岁前后）：兴趣,快乐模型,3,、,新异性事物探索,阶段（,1,岁前后）：兴趣,认知倾向,1,自发性微笑,（,0,5,周）：生理性微笑,2,无选择,的社会性微笑（,5,周,4,个月）,3,有选择,的社会性微笑（个月以后）,（二）婴儿的社会性微笑,新生儿有多种不同模式的哭声，啼哭的规律都是相同的。,1,、自发性的哭,:,生理反射性的哭,2,、应答性的哭：由不适宜的环境刺激引起，是社会性的哭。,3,、主动操作性的哭,:,是从经验中学到的,婴儿啼哭的,5,种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊,（三）婴儿的社会性哭泣,最初阶段：啼哭、悲伤、呼唤妈妈、拒绝陌生人、痛苦求助、愤怒抗议,第二阶段：减少啼哭、情感冷漠,第三阶段：寻求可亲近的陌生人、企图适应新环境,（四）分离焦虑,1,、情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者,2,、情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力,本能性的驱动力,心理社会性驱动力,3,、情绪的社会性参照功能：七八个月,（五）情绪对婴儿的意义,三、社会性依恋,依恋是婴儿与主要抚养者之间的最初的社会性情结，是婴儿情感社会化的重要标志。,（一）依恋发展阶段（鲍尔比）,无差别的社会反应阶段（,0-3,个月）,有差别的社会反应阶段（,3-6,个月）,特殊情感联结阶段（,6,个月,-3,岁）：对母亲依恋,互惠关系形成阶段（能接受母亲的暂时离开）,三、社会性依恋,（二）婴儿依恋的类型（安斯沃斯）,安全型（占,65,70,）,回避型（无依恋型，占,20,）,反抗型（矛盾型或焦虑型，占,10,15,）,我觉得自己易于与他人接近，并且能够很惬意地信赖对方，也能获得对方的信任。我很少因为害怕被离弃或被他人过于接近而担忧。,我在接近他人的时候会觉得有些不自在，我很难完全相信别人，依赖别人。当有人对我特别亲近的时候，我会觉得紧张；我的爱侣常常要求我与他更亲密些，但这往往让我不自在。,我发现别人不愿和我接近。我常担心我的爱侣并不是真正爱我，或是不想和我在一起。有时我想要完全融入另一个人，但这往往会把他们吓跑。,依恋类型和浪漫关系,三、社会性依恋,（三）早期教养对依恋的影响,1,、早期社会性依恋的重要意义,早期社会性依恋对,人格特征,的影响,早期依恋类型影响,个体内在工作模式,的形成,2,、衡量婴儿期母亲,教养方式,的三个标准,反应性：,积极应答,情绪性：,说、笑、爱抚,社会性刺激：,互动模仿,四、婴儿自我的发展,（一）婴儿自我的发展过程,1,、主体我的发展（,515,个月）,8,个月之前，主体我认知,尚未发生,；,9,-,12,个月，产生了初步的主体我，能将自己作为活动的主体来认识；,12,-,15,个月，主体我得以明确的发展，这时婴儿已能将自己与他人分开。,四、婴儿自我的发展,（一）婴儿自我的发展过程,2,、客体我的发展（,1524,个月）,1518,个月，开始能把自己作为客体来认知，表现为可利用外表特征来认识自己；,1824,个月，具有明确的客体我的认知，有了用语言标定自我的能力，具有了用适当,人称代词,（如我，你）称呼自己和他人。这是个体,自我意识发展的第一个飞跃,。,四、婴儿自我的发展,（二）促进婴儿自我的健康发展,保证婴儿充足的营养和睡眠,关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋,针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿,促进婴儿的认知活动：提供条件,婴儿期的教育策略,基本原则：超前一步进行教育训练,5,个月的婴儿喜欢伸手够悬挂的玩具。,4,个月时悬挂玩具，锻炼手眼协调能力，培养探索精神。,1,岁,2,个月左右的婴儿会走路。,1,岁左右扶其行走。,1,岁半左右是语言发展快速期。,1,岁,2,、,3,个月进行发音、理解和表达训练。,2,岁左右的婴儿爱听故事。,1,岁半以后多讲故事，要婴儿复述，培养理解、想象和表达能力。,知识要点,1,、个体认知发展中最早发生也是最早成熟的心理过程是,(A),动作,(B),感觉,(C),知觉,(D),反射,2,、视崖是研究婴儿（）的装置,(A),形状知觉,(B),深度知觉,(C),颜色知觉,(D),动作发展,知识要点,3,、婴儿掌握母语基本语法的关键期在（）,(A)0.5-1.5,岁,(B)1.5-2.5,岁,(C)2.5-3.5,岁,(D)3.5-4.5,岁,4,、下列不属于促进婴儿言语发展的谈话策略是（）,(A),注重问答式对话,(B),多说儿语,(C),把孩子作为交谈对象,(D),把孩子的电报语加以扩展和引申,知识要点,5,、活动性气质的儿童表现为（）,(A),缺乏对情绪和行为的自我控制,(B),常以愤怒或者悲伤为主导情绪,(C),积极探索环境，偏爱运动性游戏,(D),积极主动地与他人接触和交流,6,、婴儿对熟人与陌生人都可以报以微笑，这种反应是,(A),自发性的笑,(B),习得性的笑,(C),无选择的社会性微笑,(D),有选择的社会性微笑,知识要点,7,、安德沃斯将婴儿的依恋划分为（）类型,(A),安全型、回避型、反抗型,(B),容易型、困难型、迟缓型,(C),初级依恋、次级依恋、高级依恋,(D),无差别的反应、有差别的反应、特殊情感联结,8,、自我意识发展的第一个飞跃表现为（）,(A),有自己独特的感受,(B),能意识到自己的存在,(C),将自己作为活动主体来认识,(D),客体自我意识的出现,知识要点,9,、婴儿的主要动作发展有（）,(A),手的抓握动作,(B),吮吸,(C),头颈部活动,(D),独立行走,10,、婴儿动作发展遵循的原则包括（）,(A),无条件反射向有条件反射发展,(B),头尾原则,(C),近远原则,(D),大小原则,知识要点,11,、婴儿,1,岁前的主要记忆有（）,(A),情绪记忆,(B),动作记忆,(C),表象记忆,(D),词语记忆,12,、婴儿发音的阶段（）,(A),简单发音阶段,(B),复杂发音阶段,(C),多音节发音阶段,(D),学话萌芽阶段,知识要点,13,、衡量婴儿期母亲教养方式的标准包括（）,(A),信任性,(B),反应性,(C),情绪性,(D),社会性刺激,14,、,3,岁末的婴儿已经（）,(A),基本上掌握母语的全部发音,(B),能够使用复合句进行交流,(C),掌握,1000,个左右的词汇量,(D),掌握全部母语语法规则,第三节 幼儿期的心理发展,第一单元 幼儿的游戏,第二单元 幼儿认知的发展,第三单元 幼儿言语的发展,第四单元 幼儿个性和社会性的发展,第一单元 幼儿的游戏,一、游戏是幼儿期的主导活动,二、对游戏的理解和解释,（一）古典游戏理论,1,、精力过剩论：席勒、斯宾塞,2,、重演论：霍尔,（二）现代游戏理论,1,、精神分析学派：弗洛伊德,2,、认知学派：皮亚杰,第一单元 幼儿的游戏,三、游戏的发展,（一）机能游戏,（二）,象征性游戏（假装游戏）,：,幼儿主要依靠,表象,来进行思维。在游戏中以物代物、以人代人、以假象的情景和行动方式反映现实生活和自己的愿望，,2-4,岁是顶峰，,4-7,岁开始下降,（三）规则性游戏,第一单元 幼儿的游戏,四、幼儿期象征性游戏的特点,（一）以主题游戏为主,（二）运用与现实物相仿的代替物,（三）通过想象建构虚假游戏情境,（四）游戏中富有创造性,（五）游戏的动机重在活动过程,第一单元 幼儿的游戏,五、游戏的社会性发展,1,、非社会性游戏：独自游戏、旁观游戏,2,、平行游戏,3,、社会性游戏：协同游戏、合作游戏,3-5,岁儿童游戏的平均常模,(,巴恩斯,1971),第一单元 幼儿的游戏,六、游戏对儿童心理发展的促进作用,（一）游戏是幼儿活动和情感愉悦的精神寄托,（二）游戏是促进幼儿认知发展与社会性发展的重要渠道,（三）游戏是幼儿之间社会交往的最好园地,（四）游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体,第二单元 幼儿的认知发展,一、幼儿记忆的发展,（一）幼儿记忆发展的特点,1,、,无意识记,为主，有意识记发展较迅速,2,、,形象记忆,为主，语词记忆逐渐发展,3,、,机械记忆和意义记忆,同时发展并相互作用,一、幼儿记忆的发展,（二）幼儿的记忆策略,1,、儿童记忆策略的发展,基本上,没有,记忆策略（,5,岁以前）,经指导,能够运用记忆策略（,5-8,、,9,岁）,主动自觉,地运用记忆策略（,10,岁以后）,2,、幼儿后期能运用的记忆策略,视觉,“,复述,”,策略,复述策略,特征定位策略,幼儿思维的两大特点：,1,、思维的主要特征是,具体形象性,思维,2,、,逻辑思维,开始萌芽,二、幼儿思维的发展,（一）具体形象性思维,1,、可塑性与动态性,2,、发展的趋向性,：由近及远；由表及里；由片面到比较全面；由浅入深,3,、自我中心现象,4,、有一定的计划性和预见性,二、幼儿思维的发展,四岁作品,五岁作品