基于核心素养的教学改革.pptx

,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Company Logo,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Company Logo,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Company Logo,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Company Logo,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Company Logo,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Company Logo,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Company Logo,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Company Logo,*,Click to edit Master title style,宁城县明德学校,基于关键素养教学改革,1/57,一、关键素养提出背景,二、关键素养内涵,三、学科关键素养实质内涵,四、基于关键素养教学改革,2/57,一、关键素养提出背景,1.,形式：,教学纲领,课程标准,以知识为本教育，在本质上是结果教育。,这种教育缺乏对于人塑造，缺乏智慧培养。,教学纲领关键是：教师应该教些什么内容？教到什么程度？,3/57,一、关键素养提出背景,2.,理念：,知识为本,以人为本,智慧表现在过程之中。,表现于过程东西应该经过过程来培养。,4/57,5/57,6/57,7/57,142 71,计算：,152 36,方法一：,15232=120,12,0,4,=1,16,方法二：,10036=64,64,52=116,方法三：,（140+12）（30+6）,=1,16,8/57,这节课中,1.,学生一直处于主动思索状态，他们不停地进行自主探究；,2.,他们思维方式是灵活；,3.,他们得出方法是多样。,4.,他们从小就拥有了学习数学最有力武器：数形结合思想！,9/57,“,有一个培养叫放手。世界上最困难就是把一件你很拿手工作交给孩子，再眼睁睁看着他把事情搞砸，而你却还能心平气和不发一言，那是培养人。,”,10/57,一、关键素养提出背景,3.,目标：,一维目标,三维目标,过程性目标：经历、体验、探索。,教学中心就发生了转变，原来关心教师怎样教，变为现在关心学生怎样学，原来关心自己怎样讲，现在变为关心学生怎样想，原来以教师教为中心变为现在以学生学为中心。,11/57,二、关键素养内涵,学生应具备，能够适应终生发展和社会发展需要必备,品格,和关键,能力,。,以“培养全方面发展人”为关键，分为文化基础、自主发展、社会参加三个方面，综合表现为六大素养，十八个基本点。,12/57,13/57,教育根本任务,立德树人！,我们校训：,明德修身，至于止善。,关键素养更直指教育真实目标，那就是育人。,14/57,三、学科关键素养实质内涵,后天习得、与特定情境相关、经过人行为所表现出来知识、能力和态度。,15/57,语文关键素养：,语文课程标准表述语文关键素养为：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文基本方法，养成良好学习习惯，含有适应实际生活需要识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确利用祖国语言文字。语文课程还应经过优异文化熏陶感染，促进学生友好发展，使他们提升思想道德涵养和审美情趣，逐步形成良好个性和健全人格。”,16/57,语文关键素养：,一是从情感上爱语文，,二是从自觉行为上，,三是方法习惯上，,一是从情感上爱语文，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文思想感情。,二是从自觉行为上，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。,三是方法习惯上，初步掌握学习语文基本方法，养成良好学习习惯。,17/57,四是“五能力”，,语文关键素养：,四是“五能力”，含有适应实际生活需要识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确利用祖国语言文字能力。,五是迁移，,五是迁移，经过优异文化熏陶感染，促进学生友好发展，提升思想道德涵养和审美情趣，逐步形成良好个性和健全人格。,18/57,“语文素养”就三句话：,语文关键素养：,听说读写能力，,文学、文章等学识涵养，,文风、情趣等品格涵养。,19/57,语文教学根本目标就是能读会写。,语文关键素养：,“能读”即胸中有经典，,“会写”即下笔能文章。,20/57,“语文教学要返璞归真。其实，我们要做只是一件事：引导学生多读精典，把精典作品语言文字外在形式和精神内涵弄明白，专心感悟，并多多少少地化为自己语言和精神养料。这就到达语文教学目标了。”,语文关键素养：,21/57,数学教育终极目标：,数学关键素养：,会用数学眼光观察世界，,会用数学思维思索世界，,会用数学语言表示世界。,22/57,数学关键素养：,数学眼光,数学思维,数学语言,数学抽象,逻辑思维,数学模型,数学抽象性,逻辑严谨性,应用广泛性,23/57,三个数学关键素养包含十个关键概念：,数学抽象：,逻辑思维：,数学模型：,数感 符号意识 几何直观 空间想象,运算能力、推理能力,数学建模、数据分析,超越数学关键素养：,应用能力、创新意识,24/57,数学关键素养是怎样取得呢？,在本质上，,是一个经验积累，,是一个思维习惯，,是一个做事标准。,25/57,关键素养理论指导下数学教学活动基本路径：,1.,把握数学内容本质，,2.,创设适当教学情境，,3.,提出恰当数学问题，,4.,启发学生思索，,5.,让学生在掌握知识、技能同时，形成和提升数学关键素养。,26/57,四、基于关键素养教学改革,（一）理想课堂标准,2.大面积地提升教学质量。,3.从传输、传承走向会话。,1.全班学生都在改变，都在成长（即学生全员参加、全程参加和有效参加）。,27/57,四、基于关键素养教学改革,（一）理想课堂标准,判断自己教学工作终究好不好，只能看教室里每个学生表情、学习姿态，看他们是否在连续学习。,28/57,四、基于关键素养教学改革,（二）理想课堂创建,2.关于课程建设,3.关于学习共同体建设,1.关于信息化建设,构建“三位一体”教学体系：,29/57,佐藤学静悄悄革命,请老师不要这么对学生说：“声音再大一点！”“再清楚一点！”因为学生犹豫不定、没有把握讲话可能是有价值。学生是从小声、不甚清楚讲话开始起步，越往上走越能活泼地、明确地发表意见或表现自己。,30/57,佐藤学静悄悄革命,用手势教学，学生只能赞成或反对，一开始就把那种既不赞成也不反正确意见排除在外了。而在教学中价值最高可能恰恰是这种含糊多义意见。尊重这种含糊多义意见，能使每个人认识到达愈加丰富、深刻程度。,31/57,佐藤学静悄悄革命,不是听学生讲话内容、而是听其讲话中所包含心情、想法，与他们心心相印。从而产生“啊，真不简单”“原来如此”“真有趣呀”等共感共鸣。应该追求不是讲话热闹教室，而是专心倾听教室。,32/57,一、组建学习小组。,怎样建立学习共同体？,二、明确分工，职责分明。,三、开展小组文化建设。,1.,小组组员要创新性地给小组起名。,2.,确立小组奋斗目标。,3.,共同制订小组条约。,33/57,（1）组员服从分配，主动完成组内各项任务。,能够制订这么小组条约：,（2）组员之间要互帮互助。,（3）尊重他人，认真倾听。,（4）学会宽容，做错事不相互埋怨。,34/57,四、选择适当问题开展小组合作学习。,怎样建立学习共同体？,五、让学生学会合作。,35/57,1、会倾听。,合作学习,“,六会,”,：,2,、会评价。,3,、会质疑。,4,、会补充。,5,、会组织。,6,、会展讲。,36/57,四、选择适当问题开展小组合作学习。,怎样建立学习共同体？,五、让学生学会合作。,六、教师要充分发挥指导作用。,七、全班交流时，展示小组无须过多。,八、课堂上，采取竞赛方式，激发各组学生学习热情。,九、小组合作，延伸课外。,37/57,1.,科学分组，合理分工。,9,月,4,日,-8,日,学习共同体建设时间表路线图,3.,制订班级合作小组评选一览表。,9,月,11,日,-15,日,2.,教诲处把奖励星、旗发到各年级组。,9,月,11,日,5.,实施金牌教师带动战略，实施一点两面三三制，实施学情观察员制度。,9,月,11,日开始,语数英教师帮助班主任分组分工，选出小组长、学科长。分组分工表需三人签字，一旦确定，不得随意变动。一式两份，一份留底，一份统一交到教诲处，教诲处认真检验分组情况。,4.,学校检验指导。,9,月,18,日,-22,日,38/57,学习共同体建设时间表路线图,6.,金牌教师示范课。,9,月末,7.,银牌一级教师常态课。,11,月份,8.,银牌二级教师争先课。,12,月份,39/57,金牌教师打好样，带好头；,银牌一级教师毫不含糊，快速跟进；,银牌二级教师，以后居上，全方面开花。,实施金牌教师带动战略：,40/57,分学段开展教研活动。语文分为低中高三段；数学分两段，级一段，3456年级一段；英语综合学科不分段，全部参加教研活动。,教研制度改革：,41/57,教研制度改革：,实施学情观察员制度。不知学，何以教。一位教师面对几十名学生，既要实施教学，又要观察学情，极难做到二者兼得。所以，上课教师发觉学情永远只是局部、有限学情。面对大量不轻易发觉真实学情，教师就像一个盲人，或者像是在蒙着眼睛上课。而学情观察员就像上课教师第三只眼睛，能够更精准地捕捉真实学情。建立符合教学实际学情观察员制度，能够更加好地为上课教师反馈详细而微学情，促进上课教师改进自己教学。,42/57,每位教师都是学情观察员，深入到各小组中，观察学生是否真正进入安全学习状态，学习共同体提倡深度学习静悄悄学习；是否学会了倾听；是否做到了互助。,教研制度改革：,43/57,教学评价改革。听课后，马上召开研讨会。首先讲课教师,3,分钟说课，然后集体评议。改变以往对讲课教师评头论足，一味指责他人缺点研讨方式。讨论这节课哪里有意思、哪里比较困难、学生有哪些表现，聚焦课堂上学生“困难”和“乐趣”所在，大家共同来分享，以到达教研目标。,教研制度改革：,44/57,教师在教学中不是给学生一个现成答案，而是启发学生从多个角度看问题，让学生学会全方面地、整体地看问题。,（三）理想课堂特征,1,.,理想课堂是多维视角课堂。,45/57,在课堂上，让学生思维出现矛盾冲突。有冲突，才能加深学生对问题认识，课堂才有深度。,2,.,理想课堂是矛盾冲突课堂。,（三）理想课堂特征,46/57,小学五年级数学上册平行四边形面积：,（一）创境质疑：复习长方形面积公式，提出怎样求平行四边形面积。,（二）学生猜测：王心瑶猜测邻边相乘，孟凡博猜测底X高。,（三）实践验证：,已知：平行四边形两邻边长分别是5cm和6cm，高为4cm，求它面积。,47/57,小学五年级数学上册平行四边形面积：,（四）质疑再探：怎样推导平行四边形面积公式呢？,（五）应用拓展：把长方形拉一拉，变成平行四边形，面积变了吗？,（六）课堂小结：一是总结所学知识，二是总结学习方法。,48/57,学生在课堂上不是简单了解、认同和吸收书本上知识和老师讲解，而是要勇于质疑，在批判基础上认识、吸收，形成对教学内容新认识。,3,.,理想课堂是批判思维课堂。,49/57,小学小学语文五年级上册在大海中永生：,“飞机在高空盘旋，鲜花拌着骨灰，撒向无垠大海。大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人离去”,“,拌,”,和“伴”,50/57,我们希望听到课堂“三声”：,掌声：深刻与精辟 有感悟,笑声：生动与精彩 有兴趣,51/57,我们希望听到课堂“三声”：,掌声：深刻与精辟 有感悟,笑声：生动与精彩 有兴趣,课堂当中辩论时候，学生思维最活跃、效率最高，尤其是学生和老师辩论时候。,辩论声：自主与探究 有参加。,52/57,第一阶段：,“,昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”,提出问题。,即使对事物认识很,迷茫,，不过有不达目标,不罢休坚定信念。,理想课堂三个阶段,53/57,第二阶段（关键阶段）：,“,衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”,探究问题。,为了使问题得以处理，,全力以赴，百折不挠，无怨无悔。,理想课堂三个阶段,54/57,第三阶段：,“,众里寻他千baidu，蓦然回首，那人却在灯火,阑珊处。”,处理问题。,经过艰辛努力后，终于迎来了成功。,“,噢，知识一点也不神秘，我也能创造知识。”,理想课堂三个阶段,55/57,改变,改变可能会痛苦一阵子！,但不改变，就会痛苦一辈子！,56/57,改变世界,从改变自己开始！,57/57,