第五章健康教育诊断、计划和干预实施.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第五章 健康教育诊断、计划和干预实施,山东大学医药卫生管理学院（原卫管中心）,王海鹏,wanghaipeng,前面章节内容回归：,绪论（健康教育概念和意义）,人类行为及健康相关行为,健康相关行为理论,健康信息传播,健康教育的,特定目标,是,改善对象的,健康相关行为,人的健康相关行为受,多个水平、多个因素,影响。要改善人们的健康相关行为就必须在多个水平对多个因素实施干预，才能取得最佳的效果。,没有一种模式可以完全解释人群的行为，在开展实际工作时，必须,结合实际,，综合应用各种模式和理论，采用各种可以利用的策略和措施，对各种关键的可改变的因素进行干预。,健康教育工作步骤,健康教育计划和干预,（行为危险因素干预）,健康教育评价,（干预效果评价）,健康教育诊断,（行为危险因素评估）,什么是健康教育诊断？,健康教育诊断的基本思路？,健康教育诊断的基本步骤？,健康教育诊断资料收集和分析的要点？,健康教育诊断,：,又称为健康教育需求评估、计划前调查研究或行为危险因素评估。,面对人群的,健康问题,时，通过系统地调查、测量，收集各种有关事实资料，并对这些资料进行分析处理，确定或推测与此健康问题有关的行为和行为,影响因素,，以及,资源,可得情况的过程。,为决定健康教育干预目标、策略和方法提供基本依据。,健康教育诊断的基本思路：,最有代表性、使用最为广泛的是,PRECEDE-PROCEED,模式。,以美国著名学者,Lawrence W.Green,教授为首提出的，所以又称格林模式。,PRECEDE(predisposing,reinforcing and enabling constructs in educational/environmental diagnosis and evaluation),：,诊断阶段或称需求评估阶段，在教育,/,环境诊断和评价中应用倾向因素、促成因素和强化因素。,PROCEDE(policy,regulatory and organizational constructs in educational and environmental development),：,执行阶段，在执行教育和环境干预中运用政策、调控和组织手段。,格林模式的特点：,1.,清晰的思路，强调在健康教育干预之前应该,对所面对的问题进行系统的调查研究,，并在此基础上制定干预计划。,2.,从,目标终点,着手开始问题的分析，而解决问题时则是,由原因到目标,；即从最终的结果追溯到最初的起因，先问“为什么”要进行该项目，然后再问“如何去进行”该项目。,3.,应用,多层次、多维度的生态观点和思辨与实证相结合,的方法看待影响健康的问题和健康相关行为的因素。,4.,格林模式不应被看作是一种理论，而是一种立足于实际的调查研究,思路,和一个可以,实践操作的概念框架,。这个框架为在健康教育工作中运用多种行为科学理论和方法提供了一个平台。,UNICEF,健康教育诊断思路：,将健康教育诊断分为三个步骤：,问题与政策分析、形势分析和目标人群分析,。,这一思路侧重于从,健康促进和社会动员,的角度考虑问题。,在实际工作中应将其同,PRECEDE,模式相结合，特别是在,以社区为基础,的健康教育,/,健康促进项目工作中。,案例：,农村室内空气污染的健康教育诊断,妇女宫颈癌相关危险行为及其影响因素诊断,静脉吸毒人群艾滋病相关高危行为的健康教育诊断,儿童肥胖的健康教育诊断,灾民安置点灾后防病健康教育诊断,高血压患者的健康教育诊断,健康教育诊断的基本步骤（格林模式）：,（一）社会诊断（社区需求评估）,（二）流行病学诊断,（三）行为诊断,（四）教育诊断,（五）管理与政策诊断,（一）社会诊断,目的和任务,：,1.,评估目标社区或对象人群的,生活质量,并明确影响其生活质量的,健康问题,；,2.,了解目标社区或对象人群的,社会环境,；,3.,动员,社区或对象人群参与健康教育项目。,（,1,）生活质量,评估生活质量的指标有客观指标和主观指标。,主观指标：指目标社区居民或对象人群对生活满意程度的主观感受。,客观指标：反映目标社区和对象人群生活环境的物理、经济、文化和疾病等状况。,（,2,）社会环境,经济指标（人均,GNP,、人均收入、失业率等）,文化指标（入学率、大众传播媒介覆盖等）,社会服务指标（主要是卫生服务方面）,社会政策（社区卫生制度建设情况、社区领导对健康教育的态度等）,社区资源（健康教育可利用资源，如健康教育经费投入、专业机构和人员、设备等）,（,3,）社会动员和社区组织,在开展健康教育诊断时，应进行充分的宣传和说服，邀请社区各层次的成员参与诊断。,健康教育工作人员与社区成员共同制定诊断计划并付诸实施。,建立有关的项目组织。,社会诊断的具体方法,：,采访（与知情人交谈）,召开座谈会,调查法（现场观察，专门组织抽样调查或者普查）,档案研究（利用常规资料和既往文献）,（二）流行病学诊断,主要任务,：确定目标人群的主要健康问题，以及其分布特征和原因推断。,资料来源,：现有的政府和卫生机构统计资料（如疾病统计资料、健康调查资料、医学管理记录等）,方法：,复习文献、专家咨询和现场调查等。,流行病学诊断的预期产出,：,区分主要健康问题的分布情况及分布特点,哪些健康问题对人群生活质量构成最大威胁,累及哪些人群，受影响人群的人口学特征,影响该健康问题发生发展的因素有哪些,改变影响因素需要什么样的条件和资源,健康教育对控制该健康问题可能发挥的作用,（三）行为与环境诊断,行为诊断的任务：,（,1,）区分引起健康问题的行为与非行为因素,健康教育着眼点是行为改变。,因此，对已知的健康问题必须分析其是否行为因素的影响所致。,如高血压：酗酒、高钠盐饮食是行为因素。,行为诊断的任务：,（,2,）区别重要行为与相对不重要行为,标准为与健康问题联系密切程度（科学研究证实两者有明确的因果关系）及该行为发生频度（经常发生的行为）。,行为诊断的任务：,（,3,）区别高可变性行为与低可变性行为,高可变性行为：正处在发展时期或刚刚形成的行为；与文化传统或传统生活方式关系不大；在其他计划中已有成功改变的实证；社会不赞成的行为。,低可变性行为：形成时间已久；深深的根植于文化传统或传统的生活方式之中；既往没有成功改变的实例。,行为诊断的目的：,理想的目标健康相关行为是,高可变的重要行为。,评估行为的预期干预效果（即通过健康教育干预，某行为发生定向改变的难易程度）。,确定了目标行为，就应对其进行明确和具体的限定。,何人（,who),希望行为发生变化的对象,何种行为（,what,）,希望改变的行为,何时（,when,）,开始干预的时间及预期所需时间,程度（,how,）,希望行为改变到什么程度,行为诊断通常采用现场调查、复习文献资料、专家咨询等综合方式进行。,行为诊断的步骤（,5,个步骤）：,1.,区别引起健康问题的行为和非行为原因,2.,拟出行为目录,3.,依据重要性将行为分级,4.,依据可变性将行为分级,5.,选择目标行为,例子：,心血管病患病率下降的健康教育计划,（四）教育与生态诊断,任务,：确认影响目标行为的倾向因素（动因因素、前置因素）、促成因素（实现因素）和强化因素（加强因素）。,方法,：主要采用直接在目标人群中开展定量和定性调查，同时辅以查阅资料、专家咨询、现场观察等方法获取资料，再进入深入细致的分析来完成。,例如：影响少年吸烟行为的因素,倾向因素：对吸烟危害的知识、对吸烟危害的信念、,对自己吸烟会带来的“好处”的认知、,对有关吸烟的行为规范的认知、,对他人对吸烟的态度的认知,对吸烟的态度,-,强化因素：父母、兄弟姐妹、同学、密友是否吸烟,周围环境中人群吸烟率,直接接触的人群对吸烟的认知,/,态度,-,促成因素：学校管理、媒体影响,经济（零花钱,/,购买香烟,/,零花钱比例）,学校周边贩卖点,-,（五）管理与政策诊断,管理诊断的核心内容是组织评估和资源评估。,组织评估包括组织内分析和组织间分析。,政策诊断的主要内容是审视社区现有政策状况。,管理与政策诊断主要通过查阅资料、专,家咨询、定性调查等方式进行。,健康教育诊断的资料收集和分析,健康教育诊断是重要而复杂的调查研究工作,健康教育诊断需要应用健康相关行为理论,应根据面对的问题仔细选择变量、设计指标、确定所需原始资料类型,应用卫生学、临床医学、社会学、心理学、文化人类学的各种调查检测工具和方法收集数据资料,资料的收集必须注意：,定性资料和定量资料的结合,主观资料和客观资料的结合,应有严格的质量控制措施,调查中的伦理道德问题（知情同意和隐私）,对调查结果的表达需采用统计学描述和推断方法,注意各环节之间的逻辑因果关系,诊断结论的得出必须慎重,健康教育工作步骤,健康教育计划和干预,（行为危险因素干预）,健康教育评价,（干预效果评价）,健康教育诊断,（行为危险因素评）,健康教育计划,计划是指通过预测和研究，对未来的事情做出有条理的决策。,健康教育计划是实现健康教育目标的行动纲领，也是检查、监督计划进行过程，开展治理控制的标尺和效果评价的依据。,健康教育计划设计应当遵循的原则：,1.,目标指向原则：目标明确，重点突出；,2.,参与性原则：目标人群积极参与活动；,3.,整体发展原则：立足大卫生观念，社会长远发展；,4.,可行性原则：因地制宜，切实可行；,5.,灵活性原则：留有余地，应变对策。,制定健康教育计划的基本步骤：,1.,选择优先项目,（即确定健康问题、导致问题的行为及行为影响因素）,2.,制定计划目标和具体指标,3.,确定教育干预策略框架、项目活动内容、方法和日程,4.,确定组织网络和人员队伍,5.,制定检测与评价方案,6.,制定项目预算,1.,确立优先项目,基本原则,：（,1,）重要性原则；（,2,）有效性原则；（,3,）可行性原则；（,4,）成本,效益原则；,依据,：（,1,）,健康或疾病问题的重要性；（,2,）行为的可变性；（,3,）评估优先项目,2.,确立优先干预的行为,基本原则,：（,1,）区分引起健康问题的行为与非行为因素；（,2,）区分重要行为与不重要行为；（,3,）区分高可变性行为与低可变性行为,依据,：（,1,）重要性（严重程度）,；（,2,）可变性（可干预性）；（,3,）排序、打分,3.,确立优先干预的倾向因素、促成因素、强化因素,通常采用与选择优先干预行为类似的方法,按程度进行排序,注意：,（,1,）因素与行为之间以及因素相互之间在时间上有交错联系；（,2,）因素相互之间以及因素与行为之间在空间上有交错联系,4.,确定计划目标,总体目标,:,（,1,）计划理想的最终结果,;,（,2,）宏观、长远、不需量化；（,3,）总体方向,具体目标,：（,1,）,总体目标的进一步明确；（,2,）具体、量化指标；（,3,）各方面、各阶段、各层次,计划目标必须回答,3,个“,W”,和,2,个“,H”,Who-,对谁？,What,实现什么变化？,When,在多长时间内实现这种变化？,How much,变化程度？,How to measure,it,如何测量这种变化？,案例,：某地区实施妇幼保健项目，目标人群是孕妇；要实现的变化是降低孕产妇死亡率；实现这种变化的时间是,5,年；每年降低,10,万分之,4,，,5,年内降低,10,万分之,20,，为了实现这一目标，还应当有其他目标，如,教育目标,（为实现行为改变所必须具备的知识、态度及个人技巧等）和,行为目标,等。,教育目标,：（,1,）,知识方面：使项目地区,80%,的孕产妇相信产前检查和住院分娩的好处；（,2,）信念方面：使项目地区,80%,的孕妇相信产前检查和住院分娩有利于母子平安。,行为目标,：（,1,）使项目地区,80%,以上的孕妇在怀孕期间至少能去医院接受,3,次产前检查；（,2,）,80%,的产妇住院分娩。,5.,健康教育干预策略和干预框架的确定,确定健康教育干预策略和方法,：（,1,）,信息交流；（,2,）技能发展；（,3,）社会行动,确定健康教育干预框架,：（,1,）,确定目标人群,；（,2,）确定干预内容；（,3,）确定干预场所；（,4,）,建立干预框架,（,1,）确定目标人群,（控烟为例）,一级目标人群：直接干预对象，吸烟者,二级目标人群：重要影响，亲属、医务人员、朋友,三级目标人群：行政决策者、经济资助者、其他,（,4,）建立干预框架,（控烟为例）,教育策略,社会策略,环境策略,资源策略,确定干预活动日程（,4,个阶段）,：,计划阶段,准备阶段,干预阶段,总结阶段,干预活动组织网络与人员队伍建设：,确定监测与评价计划：,确定干预项目预算：,6.,健康教育计划评价（形成评价）,前馈控制：规划执行前或执行早期,目的：更完善、更合理、更可行、更容易被接受,内容：科学性、针对性、可及性,健康教育干预实施,干预：在事物原有的运行过程中人为,加入影响因素,，使原有运行模式和过程终止或发生改变。,实施：按照计划实现目标、获得效果的过程，是体现计划根本思想的,具体活动和行动,。,健康教育干预：实现健康教育目标的,途径,，是按照健康教育计划所规定的方法和步骤组织的,具体活动,。,该模式将实施工作归纳为,5,个主要环节：,制定时间表、控制实施质量、建立实施的组织机构、配备和培训实施工作人员、配备和购置所需设备物资,。,实施工作包括实施准备和计划执行两部分,实施准备：主要有以下,5,个基本环节,制定实施时间表，对策略、活动、资源分配进行整合,建立实施计划的组织机构、网络和工作制度,配备与培训工作人员,传播材料制作,配备和购置所需设备物件,计划执行：主要有以下,3,个基本环节,根据实施计划展开各项活动,对实施过程进行督导，归纳整理档案资料,对实施效果、效益进行评价,1.,制定干预时间表（进度表）,意义：（,1,）科学合理的实施进度表是按时完成好实施工作前提；（,2,）实施进度表是进行过程评价时的重要依据,内容：工作内容、工作地点、负责人、经费预算、所需传播材料、所需设备物件、特殊要求、备注等,例：时间表（,schedule,）的形式与基本内容,2.,社会动员与组织管理工作,社区参与：健康教育是满足居民健康需求的社会活动过程，所有健康教育干预必须强调社区参与。,社会动员：充分的社会动员是达到社区参与的前提。,动员对象：社区领导层、社区社会力量、相关专业人员、其他相关专业人员、社区家庭和个人、等。,建立健康教育干预组织管理机构和干预工作网络,建立领导工作的,领导机构,具体承担实施任务的,执行机构,并确立,协作单位,政策支持和保障,社会各界广泛参与,健康教育服务网络,领导机构,：应包括该计划实施直接有关的部门领导和主持实施工作的业务负责人,执行机构,：执行机构指具体负责操作和运行计划的机构。,如：一项妇幼健康教育计划，其执行机构可以是妇幼保健所（院）；一项预防艾滋病健康教育计划执行机构可以是健康教育所（或疾病预防部门）。,组织协调与合作,：健康教育干预活动的实施是一项社会工程，需要社区多个部门的协调与合作。,如：某地区实施一项推广加碘盐、预防碘缺乏病的健康教育计划，除了卫生部门的努力外必须得到盐业、商业、文化、大众传媒及工会、妇联等社会团体的支持。,文化、大众传媒及工会、妇联等帮助做好健康信息的传播工作。,盐业、商业部门负责加工销售工作。,政策支持,：是指政府部门就某些方面的内容制定发布的相关条例、方针和规章制度。,如：,19931995,年我国实施的,生命知识,传播计划，有项目县政府出台政策，要求所有村医接受培训并承担任务，不能完成任务的村医不能得到县政府的补助款，甚至可能被吊销执业执照；还有项目县政府规定目标妇女参加乡村医生举办的,生命知识,培训班所占用的时间记入本人的“义务工”。,3.,健康教育干预的项目骨干培训,干预人员培训：专门化知识教育和技能培训,培训原则：,目的明确,按需施教、学用结合,强调参与,灵活应变,培训内容,：实施人员应具备的知识、技能和经验（管理知识、专业知识、专业技能）,管理知识（管理人员）：项目计划；质量控制；人员管理；财务和设备管理；项目评价与总结等,专业知识和技能（干预技术人员）：专业知识；传播材料制作；人际交流技巧；人员培训方法；健康干预方法,健康教育干预培训计划制定和组织实施,制定培训计划：包括培训目标、时间、地点、课程安排、师资、培训效果评价和预算等。,培训组织：,培训方法：以参与式教学方法为主，常用的有头脑风暴,、,角色扮演,、,小组讨论和案例分析,培训工作的评价：效果评价、教学评价、组织评价,常见的培训方法及其适用范围,评价内容 评价对象 评价方法,培训效果：学员,1,、知识掌握,1,、教师观察,2,、技能掌握,2,、培训前后问卷考核,3,、能力提高,3,、学员讨论总结,教师、教材、教学,1,、教师授课能力 教师,1,、问卷调查,2,、教学方法 培训组织者,2,、学员讨论,3,、教材适用性,3,、工作人员讨论,4,、课程安排,组织、后勤工作 培训组织者,1,、问卷调查,1,、培训时间、地点安排 后勤服务人员,2,、学员评议,2,、课外生活、食宿,3,、工作人员评议,培训的远期效果 学员,1,、实地考察,1,、能够记忆的知识,2,、问卷调查,2,、能够在工作中运用的知识和技能,3,、电话调查,培训工作的评价,4.,健康传播材料的发放与使用,发放：,发放使用人员培训,有计划地发放传播材料,做好传播材料的保管和再利用,使用：,面向个体材料的使用,面向群体材料的使用,面向大众材料的使用,5.,健康教育干预的质量控制,干预过程质量控制：采用一定的方法和手段对实施过程进行监测和评估,质量控制的内容：工作进度监测；干预活动质量监测；项目工作人员能力监测；阶段性效果评估；经费使用监测,质量控制的方法：记录与报告；定期召集例会；现场督导；审计；专项调查,