双线三境讲座-.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,“,双线,”,并进识字，,“,三境,”,联动阅读,低年级核心教学目标的确定及实施策略,低年段的核心教学目标：,1.,兴趣,喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。；乐于表达,（写话、口语交际、综合性学习）。,2.,习惯,努力养成良好的写字习惯,（姿势、书写）；,养成爱护图书的习惯；养成逐步说普通话的习惯。,3.,技能,识字,、,写字、拼音、,阅读,（朗读、默读）、,查字典,掌握两个,“,工具,”,拼音,在实践中掌握,字典,教学回到,课标,上来,达成目标的三个要素：,1.,有趣的老师,（,童趣,了解儿童 雅趣,专业知识,）,2.,有趣的课堂（,目标清晰 教法直观,）,3.,有趣的实践,(,自主探究、合作分享、合作探究）,实施策略：,“,双线,”,并进教识字，,“,三境,”,联动教阅读。,“,双线,”并进教识字,提出的依据：,1.,汉字的特点,（音形义的结合、有,“,情,”,有,“,理,”,）,2.,儿童的认知、识记规律,（直观，联想的线索、意义识记）,大家有疑问的，可以询问和交流,可以互相讨论下，但要小声点,1.,汉字的特点,汉字是音形义的统一，是有,“,情,”,可感，有,“,理,”,可析的文字。汉字有,“,情,”,，是因为汉字随着人类的智识而产生与发展，是人类了解自己、认识世界的产物，汉字的构形和构义中 蕴藏着丰富的文化资源，体现了我们祖先的情感、态度、价值观；汉字亦有,“,理,”,，即字理，它按照,“,六书,”,的逻辑规律构形，笔画与部件的组合有理可依，有理可析。,2.,儿童的认知、识记规律,识字要以感知觉为先导，并有分析、综合以至推理、判断等思维活动参与，而最主要的过程就是记忆。机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。,汉语言文字的特点不能简单地等于古文字，而是要学习掌握汉字的造字思维，帮助学生探寻识字的线索，形象直观有趣识记。,儿童心理,+,汉字字理,=,科学合理,“,双线,”并进教识字,什么是,“,双线,”,？,即探寻识字的,逻辑线,，将汉字的构字理据和儿童的认知规律紧密结合，引导儿童关注汉字构形的规律和联想线索，科学而有趣地分析汉字，培养自主识字的能力；同时，探寻识字的,情感线,，引导儿童发现汉字形义之中的文化内涵，不仅识记字形，了解字义，还要触摸汉字的温度，接受文化的浸濡，感悟汉字的雅趣与真情。双线并进，情理交融，努力让汉字一个个形神兼备，走进童心。,“,双线,”并进教识字,实施策略：,1.,关注识字教学的序列。,文字是这样随着人类的智识而产生而进步，与儿童的认知顺序相一致，都是,“,象形（图画性）,指事（图画性）,会意（故事性）,形声（综合性）,”,这样的发展。,独体字是合体字的基础,先教课标,300,字,序列识记（同部首 同声旁 ）,2.,溯源汉字产生的情境，感受独体字的画意。,让汉字回到它最初产生的情境中，变得感性直观。,（例如：象 鹿）,象,鹿,3.,通过图画或动作，引导学生感受古人创造指事字的思维方法。,寸,：手腕上边中医按脉时距,手腕最近的地方。,结构简单的独体象形字和指事字包含了汉字的基本部件,偏旁部首和基本笔画,，它们是识字教学的重点。,4.,探究汉字的组合规律，培养自主识字的能力。,（,1,）学习汉字的积木结构，正确析解、自在拼搭。,合体字正是有表意的独体字或部件拼搭而成，而其字义正是各个积木般的部件组合生成。科学地分析和讲解汉字即通过分析构形讲解它的组合构意，可以帮助我们理解、记忆。,例如：整、教,（,2,）依据形声字的构字规律，举一反三、轻松识记。,不论形声字的字数如何增加，基础构件声旁和形旁的数目都保持稳定，形声字成为是互相关联的、内部呈有序性的符号系统。掌握形声字的构字规律，可以举一反三，提高自主识字效率。,猴,关注声旁,1.,依据声旁可以类推汉字的读音或字形。,2.,有些形声字的声旁有共同的源义素，我们可以根据这样的声旁来类推和猜测相关形声字的意思。,宋朝人称之为,“,右文说,”,，即依据形声字同一声符意义相通与声符往往居文字右边的现象，去归类解释词义的方法。例：苏教版第三册,识字,8,，声旁是,“,包,”,的形声字,“,饱、炮、泡,”,等，这些字的意思除了与它们的形旁有关，更是与声旁,“,包,”,的本义密切相关。,（,3,）依据部首的组字规律，减少错字、触类旁通。,例如：容易混淆的部首,“,夊,”,和,“,攵,”,花园与草原,要特别关注基本字做部首后的整体变形。,例如：,火,做部首变成,“,灬,”,，,玉,做部首变成,“,王,”,，,网,做部首变成,“,罒,”,，部首,“,阝,”,在左边，念作,“,阜,”,，构成的字都与山有关，如山的南面为,“,阳,”,，北面为,“,阴,”,。部首,“,阝,”,在右边，念作,“,邑,”,，构成的字都与城镇有关，如：都、郑等。,5.,关注汉字实践，提升汉字的育人功能,。,(1),大声朗读，感受汉字的音韵之美。,言语的音韵，起源于自然的声响，如,“,呼,”,和,“,吸,”,，,“,呼,”,是气流口中喷出的声响，,“,吸,”,是鼻子吸气的声音。除此之外，便是模仿物的声音，,“,鸡,”“,鸭,”“,鹅,”,正是根据它们不同的叫声命名。因此，汉字的字音，也有表意的意思。如：我们读,“,喜,”,，不仅发出的声音像在嬉笑，面部的表情也是嘴角上扬的微笑状；我们读,“,怒,”,，除了声音像发怒时的低吼，也会情不自禁地睁圆了眼睛，无法笑着读出来。通过一次次大声认读，强化学生的注意，有利于儿童对字义的了解和感受。,(2),静心书写，感受汉字的品性之美。,提高汉字书写能力，是提升汉字教育的一项重要的内容。在一笔一画的汉字书写中，除了巩固字形，正确书写，还要引导儿童感受汉字的形体的意趣之美、品性之美，引导儿童张开慧眼，去发现汉字，发现世界，自主审美，也是自主巩固识字的过程。,“,从,”,：感受左右结构的穿插，,“,捺,”,变成,“,点,”,的谦让等。,“,水,”,字时感受汉字的对称美。,“,大,”,字时，感悟正大光明、脚踏实地的生活之美。,直观教写字,（图画）,竖画向右弯，,就像个驼背的老人。,如果把竖画写得向左挺一些，如一个站立时抬头挺胸的人，就显得很有精神了。,直观教写字,辅助线,直观教写字,小口诀,例：,先看大结构、再看小笔画，,起笔定准位，一笔写成功。,“,一,”,像蚕宝宝，腰细头尾圆。,“,五,”,字下楼梯，一横更比一横低。,“,双线,”,并进教识字，,“,三境,”,联动教阅读。,“,三境,”联动教阅读,什么是,“,三境,”,？,汉字,的源生语境,文本,的故事情境,儿童,的语言环境,提出的依据：,1.,汉语言文字阅读的特点。,阅读是运用,语言文字,获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。,西方文学的阅读：口艺、心艺之美（黑格尔）,用汉字书写的汉文学的阅读具有,“,目艺、口艺、心艺,”,三艺之美。,语文课程标准,(2011,年版）,指出：,语文课程应特别关注,汉语言文字,的特点对学生识字写字、,阅读,、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养,良好的语感,和整体把握的能力。,2.,对汉字科学的重视，教师汉字素养的提升。,3.,对斯霞老师的随文识字的继承与发展。,4.,儿童的认知、学习、阅读心理。,具体的教学策略：,一、制定清晰、适度的教学目标,1.,明晰课标总目标：,归纳起来就是,4,个方面：,阅读的方法与能力；阅读的理解与体验；阅读的容量与积累；阅读的态度与习惯。,2.,明确低年段的阅读教学目标,喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。,学习用普通话正确、流利、有感情地,朗读,课文。学习,默读,。,结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。（,阅读的方法,）,阅读浅近的,童话、寓言、故事,，向往美好的情景，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。（,叙事的作品,）,诵读,儿歌、儿童诗和浅近的古诗,，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。,认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同的语气。,积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文,50,篇（段）。课外阅读总量不少于,5,万字。,低年段,的阅读教学的核心：,（,1,）,认读。,借助文本正确认读,1600,个汉字，奠定文本阅读的基础。,（,2,）,朗读,。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，做到,“,不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句、不指读、不唱读,”,。,（,3,）,阅读,。,了解,词句的意思，能读懂浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流；课外阅读总量不少于,5,万字。,（,4,）,诵读,。在文本阅读中丰富情感积累，并背诵优秀诗文,50,篇。,3.,确定文本的教学目标,依据,课标 要求,文本的教学价值（读厚、读薄、读精）,学生的发展需要,课例：,鸟岛,第一课时的目标,1.,正确流利，有感情地朗读课文。,2.,随文识字，理解由生字组成的词语，学会书写部分生字。,3.,感受鸟岛的神奇美丽。,第二年课时的目标,1.,朗读课文，学习最后一小节背诵课文，渗透爱鸟爱大自然的教育。,2.,学习书写其他的生字。,3.,拓展阅读,神奇的鸟岛,，完成,补充习题,。,二、精选、整合适量的教学内容,一篇课文，按照南京市教研室的要求两个课时完成。在明晰了目标之后，还要唱好,“,四步曲,”,，组编切合学生学习的教学内容,“,板块,”,。,一是“减”：,运用减法思维，将每篇课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学内容的“内核”。这个内核可以是一个词、一句话、一个语段，也可以是一个技能点、一个情感点等。,学会剪枝的学问，避免什么都想抓，将教学的内容安排的过满，让课堂臃肿。,例如在鸟岛第一课时的教学中，我将教学的重点定为学习课文的第三自然段，感受鸟岛的美丽神奇，那么其他的内容就要为这一重点让学，在原先的教学中，我还安排了第四自然段的学习，后来发现内容过多，占用了课堂中指导儿童写字的时间，因此就果断割舍，放在第二课时再学。,二、精选、整合适量的教学内容,二是,“加”,低年级的教材看上去非常浅显，似乎没有什么可以咀嚼、可以教的内容。但是，不要忘了，我们的教学对象是低年级的学生，他们与文本是有距离的，是需要我们在站在儿童的角度去发现他们在阅读中的难处，帮助他们与文本之间架起理解的桥梁。这就需要我们教师要能在简单的文字中感受、发现不简单，对年轻的老师来说，要做到这点，就要自己去做好“加”法，增加对文本内容的深入了解和文本以外相关知识的补充。通过做“加”法，对教材进行准确深入的解读，并能够选用适合儿童的教学方法，深入浅出地引导儿童感受文本语言文字的魅力。,二、精选、整合适量的教学内容,三是“联”,针对教学中的重难点，教师要注意加强词与词之间、句与句之间、文本与文本之间、文本与儿童生活之间、课内与课外学习的联系，拉近文本与儿童的距离，帮助儿童走近并走进文本。例如在教学词句“密密麻麻”时，我原本设计了查字典的环节，让儿童查“密”字，通过这样的方法引导儿童学习这个词语，知道不仅表示多，还有密集的意思在其中。但是在实际的教学中，学生已经关注了这句话中“密”字与“挨”字的关联，因此“一个挨着一个”所以看上去“密密麻麻”，注意了字与字、词与词之间的关联，这个词语的教学就饱满到位了。,二、精选、整合适量的教学内容,四是“融”：,围绕教学目标，将选编的相关内容有机组合，理清序列，注意圆融，形成一个具有聚合功能的教学,“,板块,”,。例如教学词语“各种各样”，我让学生先自己说一说“种”的意思，结合本课的生字“类”组词“种类”，从而理解字义。再让学生介绍自己在课前收集资料时知道鸟岛上鸟儿的种类和数量，并认一认课件图片上展示的鸟的品种，直观感受词语“各种各样”所指的种类多、样子多、数量多，注意课内与课外、看图与学文的整合与圆融，引导儿童立体识字学词。,三、有步骤的开展教学。,1.,抓住课题，梳理教学主线,。,（例：,扣题眼，确立文本解读的关键问题,乌鸦,喝,水,大禹,治,水,小松鼠,找,花生果,这儿真,好,大海,睡,了,）,（例：抓人物，了解故事内容、事情的矛盾冲突。,北风和小雨,大松树和小松鼠,等,我叫,“,神舟号,”,等,2.,结合儿童心理，创设学习情境。,（皮亚杰 儿童的泛灵心理）,方法：用范读创设情境。,（强调眼看、耳听、心想）,用汉字创设情境。（例如：,这儿真好,“,荒岛,”,，,大禹,治水,的第一段中的部首,“,氵,”,小动物过冬,的第一段中的,“,聚,”“,商量,”,）,教低年级学生阅读时，可以通过教师范读、学生看字、模仿读的方式，帮助学生字字入眼、入脑，形成对文本的整体把握，准确认读语言符号，了解意思，感受阅读的魅力。,3.,引导儿童在文本中走个来回。,第一步：线性的认读。,小学低年级学生的认读，,一是记认文字符号,，二是,按语言结构读出来,。认是读的基础，读是认的表现。初步了解文本的大意。,第二步：立体的阅读。,阅读心理过程并非只是简单的记认符号，能够读出来，还要将这些书面信息符号输入大脑，,转化,为内部语言，继而运用这些内部语言进行积极的,思维,活动，进行情感,交流和体验，,从而,理解,文本内容和思想意义。,第三步：自在的表达。,（朗读、背诵、诵读、复述、交流、写话）,第一步：线性的认读重习惯。,低年级的儿童正处于学习朗读的阶段，因此要重视学生良好读书习惯的养成。即朗读时,“,不错、不丢、不添、不断、不重,”,。默读时不要出声、不要指读。同时还要重视,“,不动笔墨不读书,”,良好阅读习惯的养成，不仅引导儿童朗读时做到,“,眼到、口到、心到,”,，在阅读中还要关注,“,手到,”,，学习勾画关键词句，引导学生学习从文本中提取有效信息的能力。,第二步：立体的阅读重,感悟,。,阅读教学要引导学生钻研文本，引导学生通过自主阅读和交流对话，来展示学生的见解和才情，生成学生的言语智慧，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，提升语文的语文素养。因此以生为本的阅读教学，不能沉湎于表面上的热闹，摆弄一些花哨的形式，而要把工夫下在引导学生潜心琢磨语言文字上，让课堂不仅有朗朗书声，也要拥有,“,鸦雀无声,”,时的丰富的安静，把课上得真实简单、扎实灵动，真正让学生在自主阅读的过程中，加深理解和体验，有所感悟和思考。,第三步：自在的表达。,乐于和伙伴表达、分享自己的阅读所得。阅读教学中，小伙伴之间的相互切磋，交流沟通，会互相启发，形成一种,“,对话场效应,”,，有效地解决阅读中的问题。因此，在教学中，教师要适时地为学生与伙伴之间对话创造和提供便利的条件，让学生能够敞开心扉地与伙伴交流、分享自己的阅读收获，提高学生的表达能力。,四：,“,三境,”,联动教阅读的操作要点：,重视,随,“,境,”,识字，,“,三境,”,联动,，让阅读与识字水乳,交融,。,汉字,的源生语境,文本,的故事情境,儿童,的语言环境,有很多老师因为操作不当，将,阅读课,成了随文串讲，为了随课文出示生字而将文本弄得支离破碎，影响教学的效果。,做好,“,选择,”,和加强,“,联系,”,。,1.,发挥,随文识字,的优良传统,，,是字不离词、词不离句、句不离文，但是并不是所有的生字都要随文出示。而是在课前要钻研这课生字与文本的关系，与,文本内容理解紧密相关的生字词随文出示,，其他的生字可以在读文之前或者读文之后集中学习，,注意分散与集中的有效统一，不要因为为了识字打断学习课文的思路。,2.,注意“三境”联动，,将生字教到儿童的心里去。“三境”即：课文的文本情境、汉字的源生语境及儿童的,语言,环境。要根据文本的内容创设学习的情境，结合汉字的源生语境和构形特点,寻找与文本学习的关联之处，并结合儿童的认知水平和生活实际选择合适的方法和策略。,只有“三境”联动，才能将汉字教到儿童的心里去。,3.要把,字(词)义的理解,作为中心环节,用理解字(词)义来带动读准字音和识记字形,加强音、形、义之间的联系。,注重在阅读过程中的理解、感悟和积累，,指导运用字(词)最好放在复习巩固中进行,不宜搞立竿见影,刚理解了就要求学生运用。,4.理解字(词)义是重点,但不能忽视字形教学和写字指导。,“,三境,”,联动，随,“,境,”,识字阅读的课例解读,2,沉香救母,【,教学目标,】,学会本课生字，认识,1,个偏旁，正确书写,“,救,”,、,“,孝,”,和,“,切,”,，理解由生字组成的词语。,能正确流利有感情的朗读课文，学习默读课文。,理解课文内容，体会沉香不畏千难万险，救母心切的孝心。,一、导入,1.,师：这节课，我们一起来学习（沉香救母二），（看图）这个孩子就是沉香，拿出小手和老师一起写他的名字。他的妈妈被,-,生齐答：被二郎神压在了华山脚下。,师：沉香拜师学艺、习武练功就是为了有朝一日能,“,救,”,出妈妈。,“,救,”,是个生字，看老师写（田字格书写,“,救,”,），谁会记？,生：左边一个求，右边一个反文旁。,师：（一边板书一边说）听见有人在求救，就伸出手去搭救，这就是,“,救,”,，我们边看边写边记住它。妈妈就是母亲，,“,母,”,字的笔顺容易错，让我们拿起小手一起写。,教师板书，学生书空,“,母,”,。,2,（出示第一自然段）,师：时光过得真快，转眼间，沉香,15,岁了，他救母心切，便拜别了师傅，向着遥远的华山奔去。,【,出示：救母心切,】,指名认读。,师：,“,切,”,左边是一把刀，这个字有一个音就是拿刀切菜的,“,切,”,，还有一个音念作第四声,“,切,”,，救母心切，心切就是就像心上驾着一把刀一样地痛一样地急呀！沉香急什么？,生：沉香急着想救妈妈。,生：沉香急着想见到妈妈，救她回家。,师：谁再来读读这个词。,生再读,“,救母心切,”,。,师：你感受到他救母心切了吗？我们一起读一读第一自然段。,（过渡）他是怎样救妈妈，成功了吗？听老师接着读故事（,范读课文,）。,三精读课文的二、三自然段。,【,第二段,】,1.,师：请一个同学读第二段。,出示,【,一点儿也不在乎,】,，谁会读？,生读：一点儿也不在乎。,师：你读准了儿化音，还有谁会读？指名读。,2.,师：,沉香一点儿不在乎的是什么呢？默读第二自然段，做到双手捧书，不出声，不指读。,学生默读课文。,3.,师：,沉香一点儿不在乎什么？,生：沉香不在乎翻过高山，跨过深涧。,师：（板书,“,翻,”,），,“,翻,”,的右边是羽字旁，是指鸟儿上下飞翔。这样的高山，原先只有鸟儿才能飞过，会是什么样子呢？请同学们想象一下。再请两个同学上来画一画。,师：你为什么这样画？,生：我想沉香要翻的山肯定很高很陡。,生：我画的山很滑，我想沉香要翻过去肯定很困难，不小心就会摔倒。,师：是的，沉香要翻的山就是像你们说的这样又高又陡。（,ppt,出示：高山）小小的沉香除了要翻过这样一座座的高山。还要跨过一道道深涧。,【,出示词卡：深涧,】,学生认读。,师：（,简笔画）像这样两座山中间的水流就是,“,涧,”,（板书：涧）所以,“,涧,”,是左边一个三点水，右边一个间。沉香跨过的是可是深涧（,ppt,看高山深涧），想象一下，他跨过这样的深涧可能会怎样？,生：可能会被淹死。,生：可能会被摔死、受伤。,师：可是他一点儿也不在乎，因为他,-,生：救母心切！,师：谁来再读一读这一句。,【,第三小节,】,（过渡）,要想救出妈妈，沉香除了不在乎一路上的千辛万苦，还要不在乎谁呢？,指名读第三段。还要不在乎谁呢？（指名答）,（,2,）还要不害怕凶恶的二郎神。,【,出示：,凶恶,】,认读看看图，二郎山看上去凶吗？（样子丑、啸天犬）看上去吓人就是,“,凶,”,。,（,3,）,(,出示二郎神图,),这就是二郎神。凶吗？（啸天犬、三只眼、会,73,变，所以说他很凶），大家都怕他！,还记得沉香爸爸怎么说的吗？（,ppt,出示）,“,心狠手辣,”,把自己的妹妹压在华山脚下。一压压力,15,年，,这样的心肠歹毒才是,“,恶,”,，所以恶下面是个,“,心字底,”,。,谁再来读一读这一段。出示,【,打败,】,认读。,八岁的沉香害怕二郎神，现在不仅不在乎还打败他了？,终于来到了华山脚下。,这样做的优势是,:,1,任一汉字,只有进入一定的语言环境,它的音、形、义才能,具体化和确定化,。,2.,把生字放在特定语言环境中感知、理解、掌握,使每节课的,教学内容多样化,有读、有说、有写,人人动脑、动眼、动口、动手,体现了以学生为主体,能充分调动学生学习的积极性,符合儿童学习语文的规律。儿童多读课文可以多长知识,多受规范语言的熏陶,逐步领会汉字的运用,把课文中的规范语言变为学生自己的语言,增强儿童听说读写的能力,3.,随境识字阅读，有利于学生的理解。生字的出现和文章的事、理、情、境紧密地结合在一起,让学生在整句整段中理解每一个生字,这样的,理解是活,的,切合实际的,可收到理解深,记得牢,用得上之功。比只让学生枯燥地去思索某字可组成某词,效果显然好得多。,“,三境,”,联动，随,“,境,”,识字阅读的课例解读,2,真想变成大大的荷叶,儿童诗,是以儿童为主体接受对象，反映儿童喜闻乐见的生活、适合于儿童吟诵阅读的诗歌。它情感饱满，语言简洁，琅琅上口，符合儿童认知的心理，是小学阅读教学的重要组成部分，各个版本的小学语文教材中都有大量体裁是儿童诗的课文。,基于儿童诗文本的特点和读者的年龄特征，在教学中，应关注以,儿童的视角,、用,语文的方式,教诗歌，注重,“,三境,”,联动，诵读想象，情感体验，激发儿童对儿童诗的热爱，让课堂教学充满儿童诗教学独有的趣味。,儿童诗和所有的诗歌一样，有很多的物象，例如苏教版教材二年级的儿童诗,真想变成大大的荷叶,中，有热情的小姐姐、有透明的雨滴、有清凌凌的小河、有穿梭的蝴蝶和歌唱的蝈蝈等等。热情的小姐姐喻示了作者对夏季的感受，炎热却不失可爱。其余的每一种形象都表达着作者心中对夏天美好生活的一种向往，可以像雨滴、小鱼那样乘凉，也可以像小蝴蝶、蝈蝈那样快乐玩耍。这些美好的画面，我们可以,通过文字感受展开想象,，感受夏季生活的快乐场景。,(,例如：,“,热情,”,的,“,热,”,“,清凌凌,”,，抓部首，体会到这两个物象放在一起的妙处）。,又如,“,想变成蝴蝶在花丛穿梭,”,，有的老师会拿出一张蝴蝶在花丛上翩翩起舞的图画来帮助理解，其实并不准确。,“,穿,”,上面的,“,穴,”,表示洞，有洞才能,“,穿梭,”,，花丛中的洞就是花朵之间的空隙，小蝴蝶在穿梭不是它停在花朵上休息，而是顽皮地在花丛中钻来钻去，就像个淘气的孩子！穿梭的小蝴蝶喝歌唱的蝈蝈等这些物象，是告诉读者，夏季是儿童的快乐季节，,这首诗反映了儿童的快乐生活，而不仅仅是写夏天的美景,。抓住儿童诗中的文字展开想象，再现文字的画面，就可以真切地感受到这些物象的用意和诗句的趣味。,例如在儿童诗,真想变成大大的荷叶,中，,“,伞,”,就是寄托作者情思的意象，诗人写,“,荷叶像一柄大伞，在荷塘静静地举着,”,，正是借,“,伞,”,言志，教学中教师可以抓住汉字,“,伞,”,，联想伞的样子像荷叶，功能是为别人挡风遮雨，诗人借助这个意象，表达了自己,“,真想变成大大的荷叶,”,的原因，是想赞扬荷叶默默地服务他人的崇高品德。要体会这里意象的作用，还要抓好关键字,“,静、举,”,。,“,举,”,字从手,舉,(y),声。本义是指双手托物。从双手就可以感受到举大荷叶是多么辛苦，但是就算这样辛苦地,“,举着,”,，荷叶依然是,“,静静,”,的，,“,静,”,字的左边是青，青出于蓝而胜于蓝，青是色中精华，由青做声旁的字多于,“,精华,”,之意有关，有边的,“,争,”,，在古文字中可以看出是两只手上下争夺的样子。,“,静,”,字的字形蕴含着古人,“,夫唯不争，故天下莫能与之争,”,的智慧与美好品格。教出诗句中的关键字,“,静,”“,举,”,的意蕴，能帮助儿童更好地理解作者用,“,伞,”,做意象的用意，以及诗歌中蕴含的对幸福快乐的感悟理解。,总结：,“,双线,”,并进教识字，,“,三境,”,联动教阅读。,基于汉字的特点，提升语文教学，让儿童爱上汉字、爱上阅读、爱上语文、爱上你！,新学期快乐！,祝福！,