校园心理剧的使用省名师优质课获奖课件市赛课一等奖课件.ppt

本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。谢谢,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。谢谢,在学校心育中采取,校园心理剧尝试,第1页,主要内容,一、工作中尝试采专心理剧起因,二、校园心理剧在心育工作中起到作用,三、利专心理剧开展心育工作应注意问题,四、尚待处理问题和迷惑,第2页,一、工作中尝试采专心理剧起因,1,、学校心育工作路径与方法补充,2,、时间保障（心理选修课）,3,、学生热情,4,、参加学生与剧本（,谁来参加，谁写剧本,）,第3页,二、校园心理剧在心育,工作中起到作用,第4页,什么是心理剧？,心理剧，亦即以舞台为景，藉角色饰演来展现个人内在心理历程。展现方式多以剧场式人物角色饰演、情境模拟方式，暗示、提醒剧中主角在真实事件中所忽略主要关键点。,它是属于普通团体治疗中尤其治疗方式，藉由这般角色饰演、情境模拟，十分可能同时治疗主角以外有相关类似经验组员们。,第5页,心理剧创始人,莫瑞诺,莫瑞诺是在一九一九年第一次使用“心理剧”这个名称。不过，早期心理剧跟我们现在所使用心理剧在方法上很不一样。,心理剧整合了莫瑞诺个人与其专业生涯中不一样想法。心理剧本结合了莫瑞诺在维也纳花园中跟孩子说故事经验，早期在麦特多夫,(Mittendorf),探索社会计量学，在布达佩斯当医生经验，对佛洛伊德、马克思想法，以及他在维也纳那些对他主要哲学讨论。,第6页,心理剧作用,心理剧在用来处理人际关系和交往能力方面问题是非常有效果，如有心理咨询师让八位有严重情绪障碍青少年一块演即兴心理剧，他们每七天演三次，共用了九周。经过观察和测试，发觉他们自控能力和为社会悦纳能力都有了可喜长进。,第7页,利专心理剧方法需要具备以下条件,第一，提供必要设备，包含圆形舞台、观众席和必要道具；,第二，选择好演出者，当事人、工作人员、观众都可参加进来；,第8页,心理剧基本方法,心理剧方法基本要素：,导演、主角、配角、观众和舞台,舞台代表了主角生活空间，应是足够宽大，便于主角、配角和导演走动。,第9页,心理剧普通程序,心理剧包含三个阶段：暖身、演出和分享,/,讨论。,暖身：,使参加者为体验作好准备必要阶段。,演出：,包含演出有效地应对过去情景、当前情景或预期事件。,分享,/,讨论：,观众向主角以建设性、支持性方式，非判断性地表示自己观察和反应，团体讨论感受过程。,第10页,主角,第一个进入演出人；,或最挣扎人。,第11页,配角,配角是缺席者、个人妄想、象征、想法、动物或物体代表，他们让主角世界变得真实、详细、可接触。,导演延伸、探索跟引导，同时，他们也是主角延伸，雕塑出主角真实或想象角色。,配角功效有三：身为一个演员来雕塑出主角世界中所需要角色；身为一个咨询员来引导主角；以及神威一个尤其调查员。,(Morena),第12页,导演,导演是心理剧协同制作人，从寻求帮助人身上找寻线索。大部分是指治疗师、帮助者、团体领导者。,第13页,校园心理剧主要利用技巧,替换；角色交换；空椅子；高椅子；独白；死亡场景；梦境；详细化；夸大；独角戏等,用这些技巧来进行演出，到达帮助主角和配角以及观众了解和克服自我面临心理问题，提升学生心理健康水平。,第14页,1,、校园心理剧使学生在自主活动中取得体验和感悟，在处理问题过程中成长。,2,、校园心理剧突出同伴心理互助作用，使心理健康教育效果更为显著。,3,、校园心理剧促进了心理健康教育各种路径结合，确保了心理健康教育目标达成。,做为心理健康教育活动路径之一，它独特价值表达在,：,第15页,三、,利专心理剧开展心育工作 应注意问题,第16页,1,、什么才是真正意义上校园心理剧,它不是舞台演出意义上“剧”，也不是团体心理治疗意义上心理疗法。,（在大剧场里展现在观众面前往往不是真正意义上校园心理剧）,各类比赛实际上是为了推进这项工作，但,我们不能只是编演这类剧,第17页,某机构心理剧大赛评分标准,1,、演出到位，富有激情（,20,分）,2,、剧本圆满，围绕主题（,20,分）,3,、道具精良，服务剧情（,20,分）,4,、编排得体，感染观众（,20,分）,5,、总体印象（,20,分）,第18页,谁写剧本谁来演？（不一样演员会截然不一样应对方式）,在哪儿演？（不一样场所决定了影响受众范围截然不一样）,第19页,2,、在校园心理剧三个组成部分中，我们,往往忽略了最主要部分。,暖身,（排练阶段，也是明确问题阶段）,演出,（处理问题阶段，应对方式能够多样化,）,分享,（,这一部分是校园心理剧对全部参加者产生影响关键,）,而这一部分往往成为被我们忽略地方。,第20页,3,、校园心理剧编排过程，正是心理教师进行一系列心理咨询与辅导实践过程。,在学生编排心理剧过程中，会有一部分问题和矛盾投射出来，首先应让学生自己找出处理方法，然后教师依据情况对其进行针对性指导。,（若在编排过程中出现需要个体心理辅导学生怎样处理？）,第21页,4,、在心理剧演出中，要强调台上台下互动,。,要设计一些观众随机参加机会。若因各种限制无法一起现场进行讨论，也要进行,“,观后感,”这种形式总结。,第22页,5,、,邀请家长及教师成为校园心理剧参加者,孩子许多心理问题，很多是由成人造成。假如邀请他们加入，使他们意识到学生心理问题及其处理主要性，会使校园心理剧效果愈加显著。,（例：家长学校培训中让家长饰演孩子）,第23页,6,、,校园心理剧应更多地使用在课堂中,第24页,7,、校园心理剧局限,校园心理剧对于儿童、青少年人格问题矫治，还须与其它心理辅导方法结合起来，才能发挥效用。,普通认为，有严重心理困扰个人、反社会人不宜参加校园心理剧活动。,在辅导目标达成和辅导效果方面，心理剧不及团体心理辅导和个别心理辅导。,第25页,8,、,注意校园心理剧与其它心理健康教育路径结合,如班队会，其它课程课使专心理剧学科渗透等。,同时也要注意与心理咨询相结合。,第26页,1,、指导教师必须有一定咨询经验；,2,、防止有心理困扰人进入；,3,、指导教授缺乏；,4,、经验交流少；,5,、时间与精力不足；,四、尚待处理问题和迷惑,第27页,谢 谢！,第28页,