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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。谢谢,主讲：陈声健,年,10,月,25,日,曲靖师范学院物理与电子工程学院,小学科学教学改革中存在,问题分析,第1页,教师介绍,陈声健,简历,1998,年毕业云南师范大学教育技术学专业，同年到曲靖师专工作,年到华东师范大学教育信息技术系进修,年,5,月北京师范大学教育技术学硕士毕业,年,9,月,-,年,6,月到东南大学学习科学中心访学,年,6,月至今在物理与电子工程学院任教,联络方式,电话,:13099865915,Email:qjsycsj,QQ,：,125675911,第2页,思索,小学科学教学改革中存在问题？,第3页,问题,管理层面,认为,科学,课非主课：,非专职教师,资金投入不足,试验器材匮乏,教材,统一教材，不切合实际,教师层面,科学教育新理念怎样应用到自己课堂中？,新学习方式和教学方式怎样依据详细情况实施？,科学教学怎样走进学生日常生活，使学生从生活中主动探究，并与书本知识联络起来等？,怎样评价学习效果？,第4页,问题一：科学教育新理念怎样应用到自己课堂中？,第5页,问题一：科学教育新理念怎样应用到自己课堂中？,教学新理念？,建构主义学习理论,探究式学习,“做中学”,第6页,教学新理念,建构主义学习理论,第7页,思索,课改以来，我们科学课堂有哪些新转变？,第8页,提出问题比处理问题更主要！,老师：“同学们刚才看了蜗牛样子，大家有没相关于蜗牛事情想和大家交流交流？”,学生：“为何蜗牛触角一碰就缩回去了呢？”,“蜗牛没有脚怎么走路呢？”,“蜗牛壳有什么作用？”,“蜗牛喜欢吃什么？”,转变一：强调问题来自学生,第9页,转变之二：尽可能经过探究寻找答案,关于影响电磁铁磁力大小原因,摆快慢和哪些原因原因相关,电池电量,与线圈匝数,铁芯粗细,线圈缠绕方向,线圈松紧,线圈位置相关,第10页,转变之三：探究式教学法使用已成共识,科学课程标准指出：“科学学习要以探究为关键。探究既是科学学习目标，又是科学学习方式。亲身经历以探究为主学习活动是学生学习科学主要路径。科学课程应向学生提供充分科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究过程中，体验学习科学乐趣，增加科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑科学态度,”,（,1,）科学探究过程技能规范性问题。,对比试验中定量与变量设置和控制,（,2,）比较重视探究问题思维含量。,第11页,转变之四：广泛利用合作学习方式,合作学习学术支撑来自知识社会学,知识是在个体建构和经过社会互动行成共识过程中形成，分享、质疑、对话、协商、研讨是这种学习方式关键。,研究方案设计,分组试验,组际间交流,“,你们以为他们组研究方案好在哪里？”,“你们以为他们组研究方案还有什么问题？”,“他们组这种做法对你们组有没有启示？”,分享意识,批判思维,第12页,思索：,我们科学课堂还有哪些问题？,第13页,问题（一）警觉“读科学”、“讲科学”甚至“背科学”,老师对科学课程改革经历脚步不甚了解,三部曲：科学为知识、科学为过程、科学为探究，,开发课程资源能力差，认为探究材料缺乏,受评价机制约束，坚信“贝多芬”。,第14页,问题（二）探究程式化和简单化,科学家在做科学研究时，有各种类型探究方法，不一样类型问题需要用不一样类型探究方法，且各种方法也无固定模式、套路，科学课教学也应如此。,僵化、简单化,为一个固定模式：,提出问题,形成假设,设计试验,搜集资料,分析数据,得出结论,相互交流,简单问题复杂化 探究结论已知化,鲜有不确定性,鲜见失败,鲜见另辟蹊径,少了冲动,少了兴奋,少了沮丧,应提倡给师生均不知道答案非良构问题探究以一席之地,第15页,问题（三）教师主导作用发挥问题,把学生置于学习主体地位，并不意味着教师要放弃他们主导作用，相反，在课堂上，教师必须时时处处提供指导，但这种指导和以往不一样是，应是随机嵌入。,随风潜入夜，润物细无声,“,弱指导”,“,蜗牛为何有壳？”“为何蜗牛身体是软？”,“蜗牛为何爬到同伴身上？”“蜗牛为何不听话”,“蜗牛为何爱吃白菜,”,“,蜗牛是什么样”,“蜗牛壳上螺纹都朝一个方向旋转吗？”,“蜗牛是怎样运动？”,“蜗牛喜欢吃什么？”,“什么情况下蜗牛会缩到壳里”,对学生指导该出手时就出手,第16页,问题（三）教师主导作用发挥问题,“,强指导”：,无视学生有价值想法，强行按照自己设计教学步骤进行。,“,蒸发快慢和什么原因相关”,蒸发面积大小,空气流动速度,温度,空气湿度,电磁铁磁力原因探究活动,电池节数,匝数多少,铁芯粗细,线圈绕松紧,线圈疏密,线圈集中在某一端,第17页,问题（四）课堂教学中“动脑”不足问题,发展学生思维能力是基础教育关键任务之一。怎样发展学生思维能力，这在新课程与教学改革中，是备受广大教师关注事情。,课堂提问是引发思维有效伎俩，经过提问设计来促进思维能力发展逐步成为课堂教学研究热点问题。遗憾是，很多教师课堂教学中，提问还是个微弱步骤，还未引发足够重视。,第18页,问题（四）课堂教学中“动脑”不足问题,最主要问题之一是,所提问题大多集中在低认知水平,。低水平认知活动要求学生发觉唯一正确答案。这些任务包含信息记忆、算术计算或者从一大堆给定选择中挑出一个答案。在进行低认知水平活动时，学生思维会被导向发觉教师认定正确答案。,相反，智力挑战性活动却和提升分析、反思、批判、创造性思维过程相关。,第19页,对四季成因探究，教师经过不停设问提升探究难度,师：你以为一年四季是怎样形成呢？,生：四季改变与温度相关。,师：温度改变时因为什么引发呢？,生：温度改变和太阳相关。,师：你以为温度改变和太阳什么原因相关呢？,生：太阳天天不一样时间高度不一样，温度不一样；一年不一样季节温度不一样，高度也应该不一样。,师：太阳高度改变能够从哪些现象观察呢？,生：太阳影子在一天中长短不一样。,师：是什么造成太阳高度和影子长短不一样呢？四季循环一次时间是一年，由此你想到了什么？,生：应该和太阳公转相关。,第20页,斯滕伯格,将思维分成：,分析性思维,创造性思维,实践性思维。,坎贝尔,将思维分成：,分析性思维,批判性思维,评价性思维；,吉尔福特,则将思维分成：,聚合性思维,分散性思维。,第21页,设计不一样思维任务，提出不一样问题,针对分析性思维提问有,：,你从哪里能够得出这么结论？,原因可能是什么？,你怎样将,与,进行对照？,你能够将,图示或概要地说出来吗,？,针对批判性思维问题有：,你有什么样疑问？,你同意,吗？为何？,什么证据支持着,？,这一观点哪个方面是站得住脚或站不住脚？,这一信念它不带偏见吗？,针对批判性思维问题有：,暗含假设是什么？,第22页,实践性思维,也是思维一个主要侧面，它和老师们常说“举一返三”“闻一知十”“灵活利用”相关。也和心理学中“迁移”相关。,针对实践性思维最常见问题是：我们怎样将它付诸行动？,全部与发散性思维（头脑风暴）相关问题都有利于创造性思维能力培养。,第23页,好教师不应该是一个房地产经纪人，把盖好房子（知识）卖（教）给学生，而应该是一个建材超市经理，为学生提供各种建筑材料，让他们自己动手去“建造”自己房子。,第24页,分析科学课课堂教学实践，其中最大问题在于对问题提出、证据搜集、解释形成和求证处理方式上。怎样依据有限线索确定证据搜集方向，怎样在不只一个可能合理解释面前作出决议，对于科学探究来说，是至关主要内容。,第25页,（一）关于提出问题,1怎样认识提出问题在科 学探究性教学中地位和作用,没有明确科学问题就是没有目标,发展适合于孩子们特点提出问题能力,科学问题只能由学生在活动中碰到不解和矛盾时自己提出来，不应该、也不可能在教师追问下“逼”出来。,第26页,2、当前教学中存在问题,（1）没有科学问题；,（2）不是科学问题；,（3）不适合小学生年纪特点 问题；,（4）问题过渡开放；,（5）提出问题时机不妥,（6）对情境功效不完全认识。,第27页,（二）关于观察和试验,1怎样认识观察和试验在科学探究性教学中地位和作用,观察和试验是科学独特研究方法（方法论），代表了科学本质。,在小学阶段，科学探究主要目标应放在最基础“观察”步骤上，即搜集资料步骤上。,第28页,让孩子们知道取得客观事实是科学关键，知道什么是可靠数据资料，怎样进行观察才能取得客观、可靠数据资料。分清什么是事实，什么是想象和观念，什么是不相关事实，什么是相关证据。,第29页,2、当前教学中存在问题,（1）缺乏“公平测试”规则意识，随意性较大；,（2）对“共变原因”关注不够。,第30页,（三）关于交流和讨论,1、怎样认识交流和讨论在科学探究性学习中地位和作用,交流和讨论是小学生在观察和试验基础上形成科学解释主要过程；,交流和讨论能够引发真正学习活动；,交流和讨论能够让老师抓住教学中最有价值东西。,第31页,、当前教学中存在问题,流于形式、有教无学；,教师不能对学生表示做出适当回应；,教师角色含糊不清；,有证实无证伪，缺乏对质疑精神勉励；,对“错误”建设性作用认识不足。,第32页,最大问题在于发展中国家一些教师自己没有很好地了解科学是怎样发展和发挥作用。他们并没有知道科学家应该是怎样。,阿连德,第33页,我们目标是实施真正意义上科学探究性教学，有效地组织学生发展真正有深度科学探究性活动。为此，我们需要对科学探究真面目有适当认识，也必须对学生怎样才能有效、有意义地学习有尽可能多和尽可能清楚了解。,第34页,问题？,第35页,
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