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单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,在科学启蒙教育中 培养幼儿创新精神,王 承 茜,1/40,一、幼儿科学教育本质特征,（一）科学是什么,科学作为知识体系，,包含概念、标准和理论,科学作为认识活动，,包含探索、解释、检验,2/40,对于科学即结果、科学即过程两种观点争论，又有许多学者从科学认识论角度提出,:,科学既是结果也是过程，而且也是一个价值或态度，包含对世界好奇心、相信世界能够被认知、实事求是、创新性、合作等。,3/40,科学内涵包含三个基本要素,:,科学态度和价值,科学过程与方法,科学知识,4/40,（二）,幼儿认识特点是什 么,1,、每一个孩子都是天生科学家,2,、孩子们经过直接经验来认识事物,5/40,3,、幼儿所取得知识经验 含有非 科学性,孩子们总是用原有经验解释事物,主观性和泛灵性,4,、幼儿探究方式含有试误性,6/40,幼儿在认知发展上这些不足，就决定了他们能了解科学知识，含有一定程度非科学性，决定了他们不能像中小学生那样学习真正科学概念，而只能取得一些相关周围世界浅显知识经验,7/40,（三）幼儿科学特点是什么,我们说儿童有其自己科学，有两方面含义：首先，要认可儿童有科学；另首先，也要认可儿童科学有其独特内涵，这是儿童认知发展特点决定。,8/40,1.,儿童只能从主观立场观察事物，他所知道仅是自己看到现象。,2.,儿童只能取得详细、个别经验，而极难从中进行抽象与概括,。,3.,儿童不能客观地解释自然事物和现象，往往从主观意愿出发,4.,儿童不能分清主观（假想、游戏）现实和客观现实,。,9/40,（四）什么是幼儿科学教育 幼儿科学教育是指幼儿在教师指导下，经过本身活动，对周围物质世界进行感知、操作、发觉问题、寻求答案探索过程，在这一过程中，幼儿取得广泛科学经验、学习科学方法，发展探究处理问题能力和好奇心，并享受到自己成功，得到愉悦情绪体验，产生学习科学兴趣，萌发对大自然关注和热爱。,10/40,幼儿科学教育包含,:,科学态度 科学过程和方法 科学知识 三个基本要素,11/40,（五）幼儿科学教育特征 幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并赢利用关周围物质世界及其关系经验过程，也是乐学、会学这些有利于幼儿终生发展久远教育价值得以实现过程。,12/40,（六）幼儿科学教育目标,1,、“九五”时认识,13/40,科学教育目标体系研究,认知结构,能力结构,情感结构,14/40,2,、聚焦科学思维 （,1,）什么是科学思维 科学思维就是用科学方法进行思维，它是科学方法在个体思维过程中详细表现。反过来，我们也能够把科学本身看成是一个思维方式，科学探究过程就是用科学思维方式获取知识过程。所以，科学探究和科学思维在本质上是相通，前者更侧重于科学知识取得过程，而后者则侧重于学习者内在思维过程。,15/40,科学思维就是一个实证思维方式，一个建立在事实和逻辑基础上理性思索。详细包含以下内涵：,a.,相信客观知识存在，并愿意经过自己探究活动去认识客观世界。,b.,对于未知事物会做出猜测，并知道主观猜测是需要客观事实来证实。,c.,相信事实，只有在全方面地考查事实之后才会做出结论。,16/40,教学重心,聚焦于科学思维,聚焦于科学知识,科学观基础,科学是不停探究过程,科学是一个固定和权威结论,教学目标,重视过程，即重视幼儿思维过程,重视结果，即重视科学知识,教学方法,较多采取探究方法,较多采取讲授方法,教师角色,是幼儿探究合作者、指导者，引导幼儿提出问题、处理问题，和幼儿一起寻找问题答案,是知识起源，引导幼儿得到最终结论，或者直接地把结论告诉幼儿,幼儿角色,提出问题、处理问题，进行主动探究和思索,接收确定科学知识,教学结果,幼儿经过探究过程取得对科学个人了解,幼儿经过记忆取得科学知识，但可能并不了解,对幼儿心剪发展久远影响,幼儿享受思维乐趣，在科学探究过程中取得自信和满足,难以给幼儿留下深刻印象,17/40,（,2,）怎样培养幼儿科学思维,幼儿思维特点和科学思维要求,幼儿思维,科学思维,相信自己“信念”，甚至无视、歪曲事实,相信事实,物我不分，经常混同主观想法和客观事实,分清猜测和事实，对主观性猜测寻求客观性证实,缺乏逻辑规则约束滥绎式推理，跳跃性结论,经过对事实进行合乎逻辑推理而得出结论,18/40,幼儿科学思维培养，有三个关键性实践关键点：第一步是对问题猜测。第二步是事实验证。第三步是理性思索。,19/40,（七）幼儿科学教育教育标准1、直接体验性标准2、活动性标准3、探究行标准4、过程性标准5、生活化和生成性标准,20/40,（八）幼儿科学教育主要伎俩,1,、专门性科学教育活动（,1,）正规性科学教育活动（,2,）非正规性科学教育活动（,3,）偶发性科学教育活动,21/40,2、渗透性科学教育活动（1）日常生活中科学教育活动（2）各科教学中科学教育活动（3）游戏活动中科学教育活动3、家园共育活动,22/40,二、幼稚园创新教育特点 实施创新教育必须注意一定层次性，要依据不一样教育对象，确立不一样创新教育目标、设置不一样创新教育内容和路径，以进行适应性教育。,23/40,（一）幼稚园创新教育目标 幼稚园实施创新教育，不以要求他们创造、创造新技术、产品为目标，而是采取各种伎俩，经过各种路径，让幼儿关注身边人和事，在参加中了解创造与人类关系，激起对创新者尊敬、热爱情感，体验创新乐趣，形成多探索、多思索习惯，培养丰富想象力和初步创新意识，激发创造动机，启迪创新精神。,24/40,（二）幼稚园创新教育内容,1,、好奇心、求知欲培养。,2,、观察力培养。,3,、想象力培养。,4,、动手操作能力培养。,25/40,（三）幼稚园创新教育路径 在幼稚园阶段，创新教育不是一门学科，不是给幼儿讲解创造技法，而是以培养幼儿创新精神为关键素质教育，因而，不是经过一个活动、一节课所能完成，而是表达在教育观念上，渗透于一日活动各步骤，贯通于整个教育过程中。,26/40,幼稚园创新教育路径是各种多样，只要教师打破束缚幼儿发展传统教育观念和模式，树立以幼儿为中心，强调“为幼儿提供活动和表现能力机会和条件”，善于捕捉契机，善于创设情景，便能将创新启蒙渗透到幼儿生活每个步骤。,27/40,三、科学启蒙活动中幼儿创新精神培养 创新精神是指人们从事创造性活动意愿和态度。创新精神决定了人们想不想创造、敢不敢创造欲望和倾向性，没有创新精神人极难有创造性结果。创新精神主要包含创新意识和创造动机。在幼稚园阶段，对幼儿创新精神培养重在勉励、引导幼儿仔细观察、多提问题、不怕困难、大胆想象，激起幼儿创造欲望和勇气。,28/40,（一）创新意识培养,1,、观赏科学家故事，让幼儿渴望创新。创新意识是一个总想用新思绪、新方法去处理问题态度和意愿。创新意识培养，也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣观念和意识培养，科学家事迹以及他们创造创造给人们生活带来巨大财富、种种方便，使幼儿深深感动。,29/40,2,、设置“小问号”专栏，让幼儿会观察、爱提问。创新意识来自于问题和质疑，只有善于发觉问题和提出问题人才会产生创造冲动。发觉问题、提出问题基础是会观察，只有在观察基础上，才能使幼儿有新发觉。,30/40,（二）创造动机激发 创造动机，即直接激励和推感人们从事创造活动内在驱动力，对人创造行为起着导向、激发和强化作用。创造动机源于内在动机和外在动机，同时还与人成就动机水平相关,.,在科学活动中经过操作、“创造”等各种活动及教师勉励性语言利用，激发幼儿各种创造动机，启迪他们创新精神。,31/40,1.,追求“三变”，激起幼儿创造创造美好愿望,科 学,社 会,技 术,幼儿科学教育活动,种植一个植物,喂养一个动物,烹调一个点心,使用一个工具,进行一个试验,制作一件玩具,处理一个难题,描述一个现象,讲一个科学故事,“创造”一个产品,知识经验,情感态度,探索技能,32/40,2,、开展“小创造”活动，激起幼儿内在创造动机,内在动机是由人内部需要而引发动机，如因为认识到创造活动意义或对之有兴趣而主动参加创造性活动。,33/40,3,、及时勉励，尊重幼儿外在创造动机,外在动机经常表现为：幼儿为了得到老师和同伴必定或奖励而进行创造性活动。,34/40,4,、巧供材料，提升幼儿成就动机水平。,创造动机与人成就动机水平相关，有成就动机人经常有较强毅力，富于挑战性，在学习和工作中勇于创新、乐于创新，即使碰到挫折或失败，也会加倍努力，直到成功。在幼儿期，教师要为幼儿提供表现机会，让他们在完成任务中取得愉快情绪表达，不停提升成就动机水平。,35/40,四、指导策略,在科学活动中培养幼儿创新精神要求幼稚园教师含有心理指导、综合设计等各种能力，熟练应用发觉法、活动法、情景法等各种教育方法，掌握一些基本策略。,我们利用最多是“宽容”策略，即容“错”、容“多”、容“奇”。,36/40,1,、容“错”,教师要尊重幼儿个性，多宽容孩子“错”，要对孩子多了解、多勉励、多容忍、多观赏，要营造勉励创造气氛。在幼儿活动中，教师应一直是参加者和点拨者，而不是裁判者，不要简单地干预幼儿活动，更不要经常对幼儿说“不”和“错”。,37/40,2、容“多”,教师要勉励幼儿从各种角度去观察、去思索，用各种方法去探求多个答案。教师对幼儿就同一问题提出不一样看法要及时进行勉励，从而激发幼儿从新角度重新认识已知事物，启发幼儿作出不一样寻常解答。,38/40,当幼儿有新奇看法时，教师要及时勉励、必定，而不藐视那些看起来似乎荒谬怪诞观点。因为这种奇、这种怪，往往是创新思维火花。,3,、容“奇”,39/40,谢 谢,!,40/40,
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