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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,汉,字,教,学,1/22,第一节 古代汉字教学一、汉字教学起源,1.识字教学起源于西周,依据考古文件研究，在汉字系统形成殷商时期，习字学书就已经成为当初教育主要内容。汉字教学在西周时代列入学制。,2/22,据周礼记载，“（保氏）掌谏王恶，而养国子以道，乃教之六艺：一曰五礼，二曰六乐，三曰五射，四曰五御，五曰六书，六曰九数”。其中“六书”，就是古代分析汉字形体结构传统理论，属识字教育内容。东汉许慎说文解字叙中说：“周礼，八岁入小学，保氏教国子先以六书”。就是说，“六书”是“国子”（古代贵族子弟）入学后最先学习内容。这说明周代贵族子弟学校已经开始用六书理论教学生学习汉字。,3/22,2.秦代汉字规范化工作,实施“书同文”改革，确定偏旁部首，固定偏旁位置，选定偏旁种类，要求书写笔数。小篆统一了全国字体。,主持编写童蒙识字书本。,3.汉代在法律上建立正字法规，建立类似今天小学“书馆”。童蒙识字教育成为社会风气。,4/22,二、历代童蒙识字书本,1.西周：史籀篇,按字意义关系编排而成，四字为句，隔句押韵，方便学童习诵。这也是世界上第一部童蒙识字书本。,2.秦代：李斯仓颉篇 赵高爰历篇 胡毋敬博学篇,这三本书后人称之为“秦三仓”，即既是推行小篆范本，又是童蒙识字书本。,5/22,3.汉代：援用秦代隶书，识字教材把秦代三本合为一本仓颉篇。西汉中期到东汉早期，识字书本编写到达鼎盛。较具代表性如：司马相如凡将篇，史游急就篇，李长元尚篇，杨雄训纂篇。,4.魏晋至宋代：楷书识字书本,南朝：梁嗣成编千字文,宋代：王应麟编三字经；佚名编百家姓（“三、百、千”）,6/22,5.童蒙识字书本特点：很强科学性和实用性,（1）选字重视规范实用。选录必须是惯用字，含有很强规范性、实用性和传承性。,（2）收字数量科学适中。识字书本单篇收字量约字左右，同时并用成套识字书本总字量约在3000字左右。用当代汉字字频统计结果进行验证，-4000字几乎是中国历代社会惯用字恒量。,（3）韵文编排便于诵读。韵语行文，朗朗上口，便于学童诵读和记忆。,7/22,三、古代汉字教学方法探索,1.先识字后读书,古人采取集中识字教学方法进行汉字教学。,先集中教会字左右，而后再读书。在读书中复习巩固所学汉字，并逐步扩大识字量。,2.标音识字法,古代给汉字标音方法主要有两种：一是直音法，就是以同音字来标音，用“音”、“读如”表示。比如：“篙，音高。”“訄，迫也。从言，九声，读若求。”,二是反切法，就是用两个汉字相互拼读，给一个汉字标音方法。其基本方法是取反切上字声母，反切下字韵母和声调拼读，用“反”、“切”表示。比如：“佛，符勿切”。“红，户公切”。,8/22,3六书析字法,所谓六书识字，即依据造字方法进行识字教学，和现在看图识字差不多，并不是什么深奥难解。,象形：（牛）（羊）,（果）,指事：（本）（末）（朱）,会意：休 林 森 信 北,形声：胫、径、颈、江、河,9/22,4.归类识字法,（1）按形旁归类，即依据汉字偏旁部首把同类字系联归并在一起。,部首归类法最能表达汉字据形知义特点，经过对每个部首字字义进行分析、归类。能够让学生认识到每个部首都存在着表义类属性。,如：从页字，字义都与头相关，如“顶、题、颈、领、项”等字；从口字，都与口有联络事物、动作等相关，如“喉、咙、味、吞、吃、唱、问、叫”等字。,10/22,（2）按声旁归类，即依据形声字所共同含有声旁来认识其它汉字意义和读音。这种识字教学法起源于右文说。汉字中有90%以上都是形声字，形旁表义，声旁表音，但在不少形声字中，声旁兼有表义作用。为汉字教学和研究提供了新方法。从而帮助学生认识形声字据形知义和音特点，认识汉字理念性和逻辑性。,11/22,（3）按同义归类，即把同义字聚在一起，变个体识字为群体识字，提升汉字教学效率。如尔雅释诂：初、灾、首、基、肇、祖、元、胎、俶、落、权舆，始也。就是说，初等11个词，都是“始”意思。同义归类识字方法经过串连同义字，打破汉字教学单一格局，有举一反三，触类旁通之效。,12/22,第二节 当代汉字教学,一、基础教育中教学字表研究,陈鹤琴 语体文应用字汇，确定4261个字种。（1928年商务印书馆出版）,王文新 小学分级字汇研究，确定小学识字用字3799个。（我国最早小学用字研究，1930年民智书局出版）,张卫国 小学语文用字表，收字种3071个。（1983年第5期教育研究）,国家语委处编 当代汉语惯用字表，收惯用字2500个，次惯用字1000个。（1988年，语文出版社出版）,13/22,娄警予、王贵文编著当代汉语惯用字表，共收字5623个，其中小学2986个，中学1496个，字频高665个。（1987年北京教育出版社出版）这是最具工具书性质、最方便实用惯用字表。该字表对每个汉字在中小学教材中出处都作了标注，即使教材有变动，字表及其所附中学语文教材生字表，只要随之作对应变动和修改依然适用。,14/22,二、当代汉字教学方法,1.分散识字,所谓分散识字，就是随文识字，寓识字于阅读之中。其教学着眼点在于使识字与语境有机地结合起来，亦即在应用过程中学习汉字。这是1958年由江苏斯霞老师试验成功一个“字不离词、词不离句、句不离文”为特征识字方法。,优缺点：,15/22,2.集中识字,所谓集中识字，是由辽宁黑山北关试验学校贾桂芝、李铎等在1958年创始识字方法。是建国后我国小学语文教学界第一个逐步形成了完整体系、且至今仍含有一定影响识字教学方法。它实际上是一个归类识字，强调也是字形及其结构方式，即基于汉字字形组成特征，把形旁或声旁等一致汉字进行归类，指导学生在识字时分析与比较一组字异同点，概况出一组字字形规律进行识字。比如：在“青”：情清晴精静等一组形声字归类教学中，就是利用形声字构字规律，使学生知道这一组字共同点是都有表音声旁青，加不一样表义形旁就组成了这一组字。,优缺点：,16/22,不过，隶变、楷化以后，因为系统简化，在古文字阶段不一样构件，产生了混同现象，形同而源不一样、也就是音和义不相同现象，大量存在。这些混同构件实质上不属同一系统，就讲解构意而言，不应归纳到一起，也不能相互类推演绎。比如：,吹 谷 器 鼓 向 舍 吕,口,17/22,3.注音识字，提前读写,所谓“注音识字，提前读写”，是充分利用汉语拼音帮助识字和读写一个语文教学法。这种方法可作为从语音入手进行识字教学典范，其特色是反对“先识字、后读书”教学传统，而主张“先读书、后识字”或“边读书、边识字”。该教学法创意源于1982年黑龙江省教育学院李楠先生，他提出总体构想是以“提前读书”为出发点和归宿，即以发展语言能力和思维那里为重点，以学好汉语拼音并发挥其多功效作用为前提。,18/22,4.字形分析法,惯用字形分析法，仍是六书指导下偏旁分析法。,5.部件分析法（又称字根分析法、字素分析法）,这种分析法不考虑汉字造字方法，不考虑汉字读音和意义系统，单纯机械地进行字形分析，用小于或等于偏旁部件代替偏旁，作为汉字结构中最主要结构单位。,除了以上几个方法之外，还有形近字比较法、同音字比较法、字理识字教学法、韵语识字教学法、字谜法等。,19/22,部件分析过多地注意了频率和组合性问题，这就使得分析出来部件与实际汉字教学相脱离。而有时候为了照料分析一致标准，又使得对汉字分析过于琐碎。比如：,率（亠 冫幺）扎（扌乚）头（大）,车（一十）但（亻日 一）况（冫口儿）,水（亅）由（口十或日丨）,曾（丷口日）,20/22,形状相同部件，大大增加识读、记忆和书写负担。如：大太犬、王主玉、已己巳、田由甲申、午牛、心必、士土、水永、刀力、今令、千干、儿几、么幺等。,这些一个个孤立部件本身就极难区分记忆，假如再抛开它们字义，去拼合其它字，其难度就可想而知了。不幸是，假如单纯从部件入手学习汉字，这些部件使用频度又是比较高，是我们无法跨越。,21/22,三、当前我国汉字教学中存在问题,1.盲目提前识字年纪。,2.单纯追求速度与数量。,3.单一教学方法。,处理路径：,“教无定法，殊途同归”。“教有规则，勿离勿违”。,深入研究各种识字法特点，扬长避短，相互吸收，依据学生口语水平、班级实际情况，综合使用有效识字法。,22/22,
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