OSCE学习成效导向培训在护理教学中的应用(课堂PPT).ppt

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,O,S,C,E,1,分享,内容,01,02,OPTION,04,OPTION,OPTION,03,OPTION,护理培训教学的现状,OSCE简介,我院“综合病例下站点式”,应用情况,OSCE下的ICU专业护士培训,2,01,OPTION,护理培训教学的现状,3,4,4,病人的专业护理质量,未能充分体现,3,得不到同行的认可,处于被动接受培训的状态,1,能力未能得到提升,2,病人未能从中受益,培训教学效果未与病人的成效结合,5,培训教学方法三重三轻,6,01,03,培训教学方法,一,7,以病人为中心的内涵,看不见病人,的培训教育,技能培训,考单项操作,以病人为中心的内涵是什么？,8,护士核心能力的内涵,创新性能力,实际操作能力,评判性思维能力,沟通与合作能力,9,02,OPTION,OSCE简介,10,11,起源,发展,国外,国内,VS,OSCE的发展史,12,是指经过训练能准确、恒定地,表现病人病情的健康人或病人,。,任务：,“扮演”某种疾病的患者，只接受学生的问诊和体检，不接受,任何身体伤害性的操作。,标准病,人SP,13,14,米勒金字塔,临床实际应用,操作表现,应用能力,专业理论知识,04,01,02,03,行,为,认,知,专,业,技,能,15,米勒金字塔,临床实际应用,操作表现,应用能力,专业理论知识,01,02,03,04,行,为,认,知,学习历程档案，笔录本，病例回顾，观察，,患者评价，同行评价，360度评价法,临床考核（如个案考核、OSCEs）,笔试（如论述题、简答题等）,笔试（如MCQs、EMQs等）,16,03,OPTION,我院“综合病例下,站点式”应用情况,17,18,综合病例下站点式护理技能大赛,19,综合科,综合病例下站点式护理技能大赛,20,21,04,OPTION,OSCE下的ICU专,业护士培训,22,OSCE的流程,撰写教案,确立目标,02,专家选择,人员培训,预实验,实施,反馈,23,STEP,1,确立目标,1.根据考核对象水平，确立考核,核心项目,2.确认考核对象达到的临床能力项目。,24,STEP,2,专家选择,1.知识结构：护理管理、护理教育、临床护理,2.年龄层次结构：临床经验丰富的专家+思维活跃的中青年骨干,护理部主任、护长、专科护士,教学秘书、组长,25,STEP,3,撰写教案,1.选定案例：6大系统,26,考站,考核内容,时间（min）,分值,第1站,评估,3,5,第2站,病例分析与处理,3,9,第3站,技能考核:,18导联心电图,呼吸机,除颤仪,CPR,用药护理,相应操作考核时间,75,第4站,人文关怀与健康教育,2,11,第5站,个案管理,8,55,STEP,3,撰写教案,2.制定OSCE站点,27,STEP,3,撰写教案,3.用物准备,测试站所需的人,力（标准化病人、家,属等）硬件设施，,(病床、床旁桌椅），,其余护理操作相关设,备。,SP,ICU,床单位,相关仪器,28,STEP,3,撰写教案,4.考生指引,告示牌,-标示该测量,站站别、站名、考常,场景、简略病情符合,临床情景、病情描述,以精简为主,29,STEP,3,撰写教案,5.制定评分标准：我院现行评分标准,30,STEP,3,撰写教案,5.考官提问：相关专科知识,eg：1.,室颤的分类？,2.,不同种类的室颤，处理方式有何不同？,3.,为什么？,4.对AMI,患者根据那些指标进行液体管理？,.,31,1.SP指引,病情表现,表情,语气,语言,STEP,4,人员培训,1.胸闷、胸痛，左肩部也痛（疲倦状）,以前有冠心病，吃过药，不清楚是什么药，没有药,物过敏，这两天吃不下东西，只能吃一点白粥水没有,呕吐，2天无排大便，现在不想小便,2.表现出烦躁不安，呼吸急促，诉透不过气，诉心口,不舒服,3.上无创呼吸机时：我觉得好闷，透不过气，我不想,上这个东西,.,对于不同考生，SP表现要一致！,32,STEP,4,人员培训,33,STEP,5,预实验,在经过教案设计，专家讨论形成OSCE考试流程方案后，先对,OSCE考试,流程、评分标准、考试时间,进行预测试，根据测试结果对,上述进行适当调整和完善。,34,STEP,6,实施,35,C,STEP,7,反馈,O,E,S,管理小组,SP,考生,360度评价,考官,36,OSCE下专业护士培训成效,全面的理论知识,与技能,独立思考,独立分析,解决问题,以点带片,提高全院护士危重,患者处理能力,37,01,反思与改进,OSCE为新尝试，应从临床思维、整体护理,观念、人机沟通等开展更多更深入的研究,02,规范各方面的指引及制度，更加合理的设置考,核站点及内容，制定完善的考核标准,03,逐渐应用到护生带教及护士层级培训领域,04,充分发挥OSCE的教学反馈作用，以评促学、,以评促教、以评促改，提高全院教学水平,38,感,谢,聆,听,39,