部编语文一年级上册教材介绍(课堂PPT).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,部编语文一年级上册,教材介绍,人民教育出版社小学语文室,徐 轶,1,主要特点,教材概览,具体内容及教学建议,（汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际）,一,二,三,2,主要特点,3,立德树人,自然渗透,保护天性,幼小衔接,夯实基础,全面启蒙,难度适宜,梯度合理,强化运用,联系生活,引导发现,倡导自主,课外阅读,纳入课程,4,教材概览,5,我上学了,2,个单元,10,课,集中识字,2,个单元,13,课,汉语拼音,4,个单元,14,课,课文,一年级上册,口语交际,语文园地,快乐读书吧,6,7,8,我是,小学生,我爱,学语文,我是,中国人,我上学了,9,10,识字,加油站,1,TEXT,TEXT,TEXT,展示台,书写,提示,我的,发现,字词句,运用,日积,月累,和大人,一起读,语文园地,11,识字,加油站,12,字词句,运用,13,14,15,我的,发现,16,我的,发现,揭示汉字的构字规律，提高识字效率,以学生自主发现的方式呈现,鼓励,“,发现,”,意识，让主动学习成为习惯,17,展示台,18,展示台,展示学习成果,沟通课堂内外,激发学习动力,19,书写,提示,20,古诗：咏鹅,俗语：一年之计在于春,古诗：悯农（其二）,古诗：古朗月行（节选）,俗语：种瓜得瓜，种豆得豆,古诗：风,日积,月累,21,和大人,一起读,儿歌：小兔子乖乖,儿歌：剪窗花,故事：小鸟念书,童话：小松鼠找花生,童话：拔萝卜,儿歌：谁会飞,童话：猴子捞月亮,童谣：春节童谣,22,和大人一起读,幼小衔接,口语过渡到书面语的桥梁,亲子阅读,分享阅读,无压力阅读,23,具体内容及教学建议,（汉语拼音）,24,识字的工具,定位,学习普通话的工具,25,综合性原则,编排原则,便捷高效原则,实用性原则,26,汉语拼音,字母,情境图,音节,词语,儿歌,识字,拼音书写,27,情境图,28,整合的,情境图,有趣的故事情境。,以相应的事物示音或示形，帮助学习字母。,将拼音学习与学生生活建立联系。,充分利用学生的口语基础，有利于发展语言。,培养观察能力，增强学习的趣味性。,29,音节,30,音节,强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际。,精选高频常用音节，提高学习效率。,优选呈现方式，注重拼读结果。,31,词语,32,词语,由学生可以拼读的音节组成的常用词语。,几个词语之间存在内在的逻辑关系。,在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值。,33,儿歌,34,儿歌,复现音节，巩固拼音。,增加趣味性。,积累语言，培养语感。,35,拼音书写,36,形近字母，放在音节词中辨析。,37,在有趣的活动中复习音节。,复习拼音与认识事物相结合，促进学生思维发展。,紧密结合学生生活，鼓励学生自主独立。,38,复习汉字，感知语音。,识字与拼音的结合：看拼音写字，看拼音读生字。,39,易混字音的分辨。,提供语境，读准字音的同时巩固识字。,40,字母表的新功能。,41,体现弹性,突破难点,准确把握目标要求,在活动和游戏中学,强化运用，在具体语境中学,在生活中学,42,二至中年级,高年级,一年级,达到保底的目标：准确拼读；正确书写。,在运用中巩固、熟练。,逐渐满足信息社会对拼音程度的要求。,短期目标,长期目标,43,具体内容及教学建议,（识字写字）,44,合理安排识字写字序列,科学选择字种：高频常用字，构词能力强的字优先。,合理安排字序：写字由简单到复杂，由独体到合体。,识写分流，多识少写,认,300,字，写,100,字。,放缓坡度，减轻负担。,及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。,集中与分散相结合,集中识字：,识字一、二，共,90,个字,识字加油站，,31,个字,分散识字：,汉语拼音，,32,个字,课文，,147,个字,文化内涵丰富,识字方式多样,重视识字方法和识字能力,45,46,47,字理识字,识字方式,反义词识字,事物归类识字,儿歌识字,传统蒙学,看图识字,48,结合识字学习新偏旁。,结合写字学习新笔画。,全册笔顺跟随。,49,合体字独有,用于分析字形,“,春字头,”,可作部首的常用偏旁,所有字都有,用于查字典,“,一部,”“,点部,”,偏旁,部首,50,了解合体字的基本结构。,51,字理识字：象形字，会意字,。,发现形声字偏旁表义的特点。,52,在语境中复现生字，兼顾积累词语和口头表达。,53,使生字的学习富有思维发展的价值。,54,选用恰当的识字方法,提倡在语境中学习巩固运用,准确把握识字目标,分类指导，突破难点,激励学生在生活中主动识字,切实做好写字指导,55,具体内容及教学建议,（阅读）,56,课文,篇目减少，难度降低。,题材丰富，体裁多样。,联系学生生活，关注心理成长。,人文内涵丰富。,语言典范。,57,人文主题,双线组织单元结构,语文要素,58,自然，四季,想象,儿童生活,观察,59,朗读：,读准字音。,朗读：,读好句子之间的停顿。,认识常用标点：,逗号和句号。,认识自然段。,60,阅读理解：,读懂课文，找出课文中明显的信息。,61,积累和运用语言。,62,联系儿童生活，关注儿童成长。,63,64,连环画,课文,不全文注音，仅难字注音。,不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。,拼音不是阅读的唯一凭借。,图画也是重要的课程资源。,鼓励学生运用识字成果，自主阅读。,65,拼音,识字,阅读,拼音,识字,66,67,将课外阅读纳入语文课程。,激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。,引导学生分享阅读的快乐。,68,加强朗读指导,关注语言的积累与运用,重视识字写字,重视阅读方法策略的引导,课外阅读是分内事,69,具体内容及教学建议,（口语交际）,70,口语,交际,面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的。,语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准：在具体的语境中，语言得体，行为得体。,外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养。,核心是,“,交际,”,。,71,构建口语交际目标体系,选择符合目标的交际话题,创设真实的交际情境,选择恰当的呈现方式,72,交际目标,细化学段目标，明确每次,活动,的交际目标,。,1,2,考虑学生的实际交际需求。,73,交际话题,话题的选择，,同时,关注口语交际知识的内容逻辑系统,以及,学生发展的实际状况。,体现不同学段学生的身心发展规律,：,社会生活范围逐渐扩大，思维发展程度逐渐加深。,1,2,3,能力目标的三个维度：倾听、表达、应对,，,每个话题都承担着相应的能力发展目标，彼此关联，共同形成纵向的发展线索。,74,交际情境,创设社会中真实存在的交际情境，提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为。,所有情境,都强调,作为交际主体,“我”,的在场。,1,2,3,在真实的交际中学会尊重他人，学会遵守交际规则。,75,以游戏的形式开展交际活动。,“注意听”，“让别人听得见”,起步阶段的交际习惯培养。,彼此尊重是人际交往的基本前提。,76,打破“自我介绍”“认识新同学”的常规做法。,关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮助。,“说话的时候，看着对方的眼睛”,鼓励学生勇于交往，自然大方。,77,真实的生活情境，极具现实意义。,大声说话还是小声说话？,初步的场合意识和对象意识。,了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者。,纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思。,78,观察、想象与表达的有机整合。,“大胆说出自己的想法”,鼓励勇敢自由表达。,在,故事,情境中锻炼学生的口语交际能力，,同时,培养学生分析,问题,和解决问题的能力。,79,重视交际意识和交际习惯的培养,转变评价的视角,心理素质是突破口,强化日常学习活动中的口语交际意识,建立常规交流机制,80,感谢聆听，欢迎指正,xuyi,81,