课堂教学现状调研报告（20篇）.docx

课堂教学现状调研报告（精选20篇）
课堂教学现状调研报告（精选20篇）
课堂教学现状调研报告篇1
经过五年的努力，我们的课外阅读课程建设已经取得了阶段性的成果。我们成功地激发了学生的阅读兴趣，大部分学生都养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯，并且习惯于做读书笔记和日记。课外阅读不仅拓宽了学生语文学习的时间和空间，也为他们的习作打下了坚实的基础。同学们之间的合作和交流意识明显增强，他们的口头语言和书面语言表达能力也得到了很好的培养。在提高学生的语文素养的同时，我们也促进了教师们课堂教学能力和教育教学理论水平的提升，涌现出一批优秀的中青年教师。然而，在这个建设过程中，仍然存在一些问题和困难，特别是在新课程改革的背景下，我们还有很多方面需要完善。
长期以来，小学语文教学一直徘徊在高耗低效的误区，语文课堂教学教师讲得辛苦、学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被我们的语文教师视为圣经，前后不知耕了多少遍，但学生的语文能力还是不能迅速提高。如何提高小学语文教学质量？困扰着我们每一个语文教师。经过调查研究，我们发现，阅读面窄、知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。
一、调查的具体目标和方法
（一）、调查目标
1、学生课外阅读书籍的拥有量以及课外阅读知识的储备情况；
2、师生对学校开设语文课外阅读课的认识；
3、学生课外阅读方法的掌握情况；
4、语文课外阅读课课堂教学实施情况；
5、语文课外阅读课的作用。
（二）、调查方法
1、问卷调查
学生问卷，内容主要是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍以及读后所受到的启发和阅读评价等。问卷调查在吐鲁番市胜金乡中心小学进行，共发问卷170份，回收有效问卷165份，有效率达97.1%，接近理想的高效样本数。
2、口头询问
整个调查共召开了三次师生座谈会。座谈会涉及到课外阅读的书籍、内容，还有课外阅读的目的、方法、作用以及教师对开展课外阅读的态度等，座谈会不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。
二、调查结果分析
根据学生问卷调查和多次师生座谈的结果分析显示，经过五年的努力，课外阅读课程的建设取得了显著的成果。学生们的阅读兴趣得到有效激发，大多数学生养成了勤于阅读、喜爱阅读和读好书的良好习惯，还养成了做读书笔记和日记的习惯；课外阅读活动拓宽了学生在语文学习方面的时间和空间，为他们的写作能力打下了坚实的基础；学生之间的合作与交流意识明显增强，他们的口头和书面表达能力得到了很好的培养。这项课程不仅提高了学生的语文素养，也促进了教师课堂教学能力和教育教学理论水平的提高，同时也催生出一批优秀的年轻教师。
然而，在教育体制改革的过程中，我们必须正视一些不可忽视的困难和问题。尤其是在新课程改革的大环境下，仍然存在许多值得我们努力完善的方面。
（一）、农村小学课外阅读教学的窘境
从调查中我们发现，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中题海战役挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于自流状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。教师满堂灌的课堂教学策略、课外作业的题海战役使学生饱尝语文学习的乏味与无趣；部分教师也认为让学生读大量的书既浪费时间，而且收效甚微。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。调查结果显示，中高年级学生基本人手一册《优秀作文选》，拥有率高达98.2%。大量机械重复的背诵任务，使小学生成为接受知识的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。
（二）农村小学生课外阅读的瓶颈问题
2、厌读。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书氛围，好多学生看书积极性不高。不少学生家长认为读书不如做题。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。
三、对调查结果的思考
（一）家校联手，为学生推介中外优秀儿童读物
英国文学家柯勒律治曾提醒我们，作为读者，我们首先需要挑选适合自己的读物，就像一位矿工在寻找宝藏时要将废矿弃之脑后，仅留下纯净的宝石。然而，这并不仅仅是一种选择的过程，更是一种发现真正珍贵之物的'探索旅程。
通过调查，我们发现了原有阅读教学中存在许多不足之处，学生的课外阅读水平明显不均衡。为了解决这个问题，我们决定召开家长会，并向每位家长发布课外阅读书目和具体要求，提醒他们为孩子购买图书，建立家庭书橱，监督孩子的阅读情况，并鼓励他们为孩子的长远发展做智力投资，为孩子的终身发展打下坚实的人文基础。
本着有益、根据市教研室对课外阅读的总要求，我们可以制定一些有趣的原则来引导学生的阅读兴趣。以下是根据学生实际情况和不同年级的需求所做的调整：对于低年级学生，我们会着重推荐一些经典童话故事集，比如《安徒生童话》、《阿凡提的故事》、《格林童话》等。这些故事能够培养学生的想象力和创造力，帮助他们构建丰富多彩的内心世界。中年级学生则需要更多的感知理解能力，因此我们推荐《成语故事》、《儿童小百科》、《西游记》等少儿故事和科技常识类书籍。这些故事能够激发学生对知识的好奇心，提高他们的理解和应用能力。对于高年级学生，我们会推荐一些通俗易懂的历史故事和名人传记，比如《爱的教育》、《中华上下五千年》等。通过阅读这些书籍，学生可以培养自己的鉴赏和评价能力，同时了解中外古今历史，拓宽自己的视野。为了使学生能够系统地获取知识，我们会根据学生的年级和能力水平，逐步提供由浅入深、由易到难、由简到繁的必读书目和选读书目。这样可以保持阶段性的连贯性，帮助学生养成自主学习的习惯和能力。以上是根据市教研室要求和学生实际情况所做的原创内容，希望对您有所帮助。
（二）明确要求，拓宽课外阅读的时空
从严格意义上讲，课外阅读应该是一种独立的学习形式。学生有权根据自身需求自主选择读物，设定目标，并制定计划和控制进度。然而，教师在其中起到了重要的宏观调控和指导作用。为此，建议每周安排一堂阅读指导课和一堂课外阅读课，以确保每天至少有半小时的阅读时间。阅读指导内容应包括推荐书目、月度阅读计划、使用工具书的方法指导、阅读技巧和阅读笔记的指导等。具体来说，对于小学生，应重点引导他们摘抄优美的词句，进行朗读和讲故事练习，并教授背诵方法，同时帮助他们选择适合自己的材料。对于初中生，应教导他们提取主要内容，体会思想和情感，并指导感情朗读、讲故事以及撰写片段赏析式的读书笔记。此外，还要教导他们如何通过人物的语言、动作和心理揣摩人物的性格特点，并鼓励他们发表独特见解。同时，还应教授现场竞技技巧，指导他们选取适合自己的文章进行朗读或复述，并引导他们撰写读书感受。在指导方法方面，教师需要明确阅读的目标、层次和方法，并抓住合适的时机。此外，还要变换阅读形式，完善阅读的评估与检测。
（三）以研促教，探索课外阅读教学创新模式
课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，而且也是发展学生能力的过程。指导学生课外阅读应特别注意教给学生思考方法，把读的过程变成思维加工的过程。学而不思则罔，思缘于疑，要培养学生自问、自读、自答、边读边思的质疑解难能力，运用工具书的能力以及不动笔墨不读书的能力。即要求学生学会提出问题，然后按问题有针对性地自读文章的有关部分，以默读为主，最后以口或笔自答。
在课堂教学中，教师的角色不再局限于传统的灌输者，而是平等中的引导者。教师应正确处理主体和主导的关系，充分发挥学生的主体作用，赋予学生更多的学习主动权。我们要摒弃传统语文教学中的束缚，倡导自主、合作和探究的学习方式。通过这种方式，学生可以在阅读的实践过程中，积极思考、情感活动，加深理解和体验，感悟和思考问题，受到情感的熏陶，获得思想上的启迪，并享受阅读的乐趣，从而提升综合能力。同时，我们也注重培养学生的挑战意识和创新意识。我们鼓励学生挑战自己、挑战同学、挑战教师，带领他们延伸、修改、重组和再创造教材内容，引导他们采取多种方式（如上网、读课外书籍、请教等）查阅资料，进行信息的收集和加工。我们激发学生在课前积极收集阅读材料，在课后根据课文内容拓展阅读，为学生的课外阅读提供支持。我们重视以点带面的教学方法，将与课文相关的课外拓展阅读作为新的知识增长点、情感深化点和技能巩固扩展点。学生不再局限于课堂内的思维活动，他们的大脑、双手、嘴巴以及阅读的时间和空间都得到了解放。教师将多余的分析、讨论、提问和机械练习的时间省下来，让学生有更多的时间去实际阅读、思考、提问、表达和实践，让整个课堂充满活力，让全体学生积极参与其中。教师还要注重教给学生阅读方法，努力培养学生自主阅读的技能。例如，培养学生讨论交流能力、质疑问难能力、预习能力和自学能力等。只有学生掌握了一定的自主阅读技能，才能从过去的被动学习转变为主动学习。
（四）活化课程，充分发挥小主人作用
课堂小天地，天地大课堂，语文学习不仅要在课堂上进行，还需要通过其他途径来提高。因此，我们需要开展丰富多样的语文实践活动，这些活动不仅能够激发学生对阅读的兴趣，还可以丰富学生的阅读素材，提升他们的语文能力。比如，我们可以在课前抽出5分钟进行演讲，开设语文开心辞典，了解成语的典故，巧妙地引用诗词，导读经典名著，交流读书心得和读书笔记，展示评价等等。通过这些活动，学生、老师和文本之间可以进行对话，让学生发现自身不足并找到改进的方向，从而促进内在需求，让他们从被动的“要我读”变为主动的“我要读”，真正感受到阅读是人生中一大乐事。
此外，在指导学生课外阅读的过程中，尽量提供多种机会让学生及时输出信息、运用知识，通过班级墙报、学校黑板、橱窗、红领巾广播站，让学生交流从课外阅读中获取的最新信息；召开故事会，让学生讲自己感到最有趣、最气愤、最精彩、最难忘的故事；举行读书心得交流会，让学生联系实际谈读书体会，相互交流，促进知识内化；举行赛诗会，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵比赛；举办优秀读书笔记展览，激发学生的读书热情，促进学生自主地获取知识，在学习知识的同时，提高自己的能力。
四、几点建议
1、为了鼓励学生进行课外阅读，教师需要有创意地开展相关活动。教师要准确把握学生的阅读期望，并激发他们已有的阅读经验，及时满足他们表达自己想法的冲动。通过因势利导，教师能够引导学生毫无顾忌地表达、交流和碰撞彼此的阅读感受，从而让他们深刻体验到语言的力量、阅读的愉悦与成功的喜悦。在语文实践活动中，让学生尽情享受课外阅读的乐趣，丰富语文知识，提高语文能力，促进智力发展，全面提升语文素养。
2、对学生的课外阅读要求应该注意适度原则，防止过度增加学生的学业负担。特别是在书写读书笔记方面，应注重实效而轻形式。学生可以通过写、摘、画、剪、贴等多种方式记录阅读内容，但绝不能因为强调书写而损害学生的阅读热情。
3、为了能够发挥课外阅读课程的最大效果，教师需要加强自身的学习，并优化自身的素质，提高指导能力。教师在这方面起着关键作用。他们应该树立终身学习的理念，广泛涉猎各种阅读材料，并不断提升自己的人文素养。只有这样，教师才能充分发挥他们的引领作用，激发学生内在的阅读动机，实现课外阅读教学的双赢局面。
总之，经过对农村小学语文课外阅读教学现状的调查，我发现小学生的语文能力受到阅读面窄和知识储备少的最根本因素影响。他们的语文阅读量和语文能力发展存在不平衡的情况。因此，我认为课外阅读应该成为一种独立的学习形式，让学生根据自己的实际需求来设定目标、选择读物、制定计划并控制进度。但是，教师也需要加强宏观调控和指导，只有这样才能提升学生的综合能力。
课堂教学现状调研报告篇2
阅读教学在语文教学中占据着重要的地位，它是培养学生语文素养的有效手段。加强语文阅读教学既是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也符合学生学习的需求。经过调查发现，农村小学语文阅读教学存在一些问题，因此需要相应的解决策略。
语文阅读教学是语文教学的一个很重要的方面，是培养学生语文素养的重要手段。加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学生学习的需要。而当今在农村小学，语文阅读教学如何开展？其效果怎样呢？为此，我在平安县平安镇东村小学进行了实习教学，并进行了调查研究：
一、阅读教学的现状
（一）阅读教学的意义
《语文学习指南》强调：“培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，广泛积累知识，形成良好的语感，学会灵活运用多种阅读策略。能够初步理解、欣赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富内心世界。培养广泛的阅读兴趣，拓宽阅读领域，增加阅读量，倡导少做题，多读书。小学六年的课外阅读总量应不少于145万字。”
所以，阅读教学是培养学生阅读能力不可或缺的重要环节，我们必须深入研究阅读教学，并精心组织好教学内容和方法。
（二）阅读教学的现状
农村小学语文阅读教学存在一些问题，导致学生的阅读能力得不到有效培养。同时，在对阅读教学的认识上也存在误区，认为没有特定的有效方法，只需让学生自由选择阅读内容和方式。然而，实际上，教师在指导学生选择阅读方法和内容上有很大的作用。如果教师不认真指导，学生可能会随意选择阅读材料和方式，这将对他们的阅读习惯和能力造成负面影响。因此，教师应该认真指导学生，并选择适合他们的阅读方法和内容，以避免学生阅读过于随意而损害他们的发展。
我对平安县平安镇东村小学三至六年级学生的阅读习惯、阅读兴趣、阅读材料和阅读量等方面进行了详细的研究，收集了大量数据，并发现了一些问题。
第一，同学们对阅读兴趣不高，大多数同学不喜欢读课外书籍，即使有阅读的同学也不太认真，很少有同学会做笔记。另外，从同学们的阅读时间来看，他们在上课期间很少进行阅读。这说明同学们的学习负担过重，这也是同学们对阅读不感兴趣的原因之一。此外，同学们之间的交流也很少，对学习的影响不大。
第二，大部分学生对于故事书情有独钟，其他类型的书籍如文学书籍、科技书籍和生活书籍等涉猎较少。虽然这种情况并非完全不好，但我认为我们作为教师，特别是语文教师，应积极引导学生，向他们推荐更有助于他们成长的书籍，让他们在健康书籍的海洋中健康成长。
据了解，大多数小学生对中外经典文学作品了解有限，他们在文学方面的积累还不够充分。他们对于文学作品中的故事大多是通过电视剧来了解的，比如中国的四大古典名著《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等。
第三，阅读数量不够。从该校的情况来看，进行了课外阅读的仅有10%左右。就其原因有二：一是学生没有很感兴趣的课外书，这与本地区的经济环境，语文教师重视程度有很大关系。二是和现在的考试制度关系密切，个别教师一味追求考试成绩，这也直接的剥夺了学生的阅读时间，挫伤了学生的阅读兴趣，这应该引起我们的高度重视，让学生在书的海洋中健康成长。
第四，阅读环境的质量对学生的阅读习惯和能力有着重要的影响。在学校和家庭中，教师和家长共同构建了学生的阅读环境。有良好的家庭文化氛围和高素养的家长，对学生的阅读习惯和能力起到积极而良好的影响。因此，农村小学生的课外阅读情况与家庭环境和家长的文化素养密切相关。在家庭环境中，如果家庭文化氛围浓厚，提供了丰富的.书籍和报刊，那么学生会有很多书可供阅读，他们的课外阅读情况就会比较好。相反，如果没有可阅读的书籍和报刊，那么课外阅读只会成为一种空谈。此外，学生的家长拥有一定的文化修养，热爱读书和看报，对孩子起到了潜移默化的作用，其影响力是非常大的。相反地，如果学生的家长文化素养较低，喜好庸俗之事，不读书、不看报，沉溺于打牌酗酒等活动，对孩子的影响也是不可忽视的。综上所述，学生的阅读环境对其课外阅读的好坏起着重要作用。有良好的家庭文化氛围和高素养的家长将促进学生的阅读习惯和能力的发展，而相反情况则会对学生的阅读产生负面影响。因此，我们应该重视并改善学生的阅读环境，为他们提供更多优质的阅读资源。
二、阅读教学的策略及措施
（一）改变阅读观念
在对待阅读问题上，部分领导和教师认为，让学生花费大量时间去阅读书籍，尤其是课外书籍，会耽误他们完成作业的时间，对其他学科的学习产生影响。我坚信，这种观念是错误的。要真正提升学生的阅读能力和教师的阅读教学水平，必须从根本上改变学校领导和教师的阅读理念，积极适应素质教育的要求和新课程改革的形势，正确对待阅读教学。
（二）创造阅读条件
想要搞好阅读教学，必须满足一定的阅读条件。根据我们的调查情况，教师应积极创造适合学生的阅读环境。首先，我们需要合理安排阅读所需的时间，确保学生有足够的阅读时间。其次，教师需要指导学生正确的阅读方法和技巧，以帮助他们更好地理解和吸收阅读材料。同时，也要确保有足够的适合学生阅读的书籍可供选择。为了满足学生们的阅读需求，我们可以让大家捐赠一些书籍，组成班级图书角，鼓励学生之间交流阅读心得。同时，学生们也可以自行购买喜欢的书籍，并互相分享推荐。此外，学校图书室也是一个很好的资源，学生们可以去借阅各类书籍来丰富阅读内容。此外，学校应积极与家长合作，共同努力改善家庭环境，营造良好的家庭文化氛围。家长们可以树立榜样，通过广泛的阅读来丰富自己的知识面，并与子女进行交流和讨论。总而言之，为了搞好阅读教学，教师应创造必要的阅读条件，包括合理安排阅读时间、指导正确的阅读方法和提供丰富的阅读材料。此外，学校和家长也应积极合作，共同为学生创造良好的阅读环境和文化氛围。
（三）开展阅读活动
为了提高学生的阅读学习和阅读教学效果，学校不仅要开展阅读学习和阅读教学活动，还应积极组织各类语文阅读活动和阅读竞赛。这些活动可以激发和提高学生的阅读兴趣与能力，比如讲故事、自办手抄报、写读书笔记等比赛活动。此外，班级语文教师也应在班级内举办各种丰富多彩的阅读学习和成果展示活动，以促进学生的阅读素养的提升。
（四）课内外阅读结合
阅读，这是一个十分广泛的领域，它包括在课堂内外的阅读学习。语文教师在语文教学中必须将两者结合起来，既要重视课堂内的阅读教学，引导学生对经典课文的阅读学习，也要注重对学生的课外阅读指导，如书籍和学习方法的选择，以及时间的安排等。我们应该充分认识到，课外阅读对于课堂内的阅读是有益补充的。
为了更好地提升我们的语文阅读学习和语文阅读教学水平，有效传授语文知识并培养学生的语文素养，作为语文教师，我们应当义不容辞地承担起推进语文阅读学习和语文阅读教学工作的责任。这也是符合语文教学大纲和新课程标准的要求，我们必须切实贯彻落实，取得实际成效。
课堂教学现状调研报告篇3
最近，我们分析了我校课堂教学面临的形势以及已经采取或准备采取的措施，旨在寻求在减轻负担和提高效果的前提下改进课堂教学现状的有效方法。
一、我校的课堂教学面临的形势是什么？
1、学校提出了主流课堂教学模式。
关注当前，放眼未来，为了践行本校的教育理念"培养每位学生和教师主动和谐发展"，在深入分析学生和教师的现状以及学校历史演变的基础上，我们经过充分的思考、讨论和论证，于今年10月正式提出了新的课堂教学模式——"引导学习、自主学习、求知探究、互动交流、思考反思、应用实践"。学校明确了对这一课堂教学模式的定位，即将其作为我们推进课程改革、提高教育质量的关键手段，也是我们教学管理的重点和目标，同时也是促进教师专业发展的重要方向。
2、学校教学面临着减负提效的重大课题。
随着学生减负工作的深入推进，我们发现学生在校学习和自习的时间明显减少了，这也是所有国办中学都面临的问题。而这种变化给教师增加了很大的教学压力。我们需要在不增加教学时间、不增加学生课业负担的前提下，有效提高课堂教学的效率与质量，确保每一节课都能让学生有所收获，让教师有所成长。这是当前摆在我们面前迫切需要解决的难题。
3、推进课堂教学改革进程中面临的问题。
长期以来，我们对课堂教学改革的理念、方法和策略等缺乏系统深入的研究与实践，常态课教学中对学生主体参与、自主学习的贯彻力度不够，仍有一定比例的课程以讲授为主。这些问题成为我们课堂教学改革的障碍。
二、面对现实，我们做了什么？
1、为了更好地落实教学领导力，我们致力于提升教学管理者的管理理念，并不断提高他们的管理水平。我们采取了以下具体措施：
（1）本校积极推行管理干部深入课堂的制度。根据规定，中层以上干部每学期需听课一定数量，并与相关教师进行评课。此外，在每周行政例会的第一个环节，干部还需向全体汇报交流本周听课评课情况。我们认为，课堂是教与学的真实反映，蕴含着丰富的信息。通过经常进入课堂，管理干部可以深刻了解教师的教育理念、教学行为、教研文化、经验、困惑和困难，以及课程改革要求与教学现状之间的差距，先进理念与传统行为之间的落差。同时，他们还能了解学生的学习现状和需求，以及学校管理的运行情况。这有利于形成学校工作上下一致的合力。
（2）教学管理干部积极参与中教科组织的听评课活动，通过与同行交流和专家点评的互动，不断提升自身的管理工作水平，实现专业化和科学化。
（3）我校特聘教学顾问与教学管理干部定期举行专题研讨活动，以提升教学管理水平。陈一新局长和范广泽科长作为两位特聘教学顾问，早早就布置了研讨课题，每两周一次的面对面交流，最后由两位顾问进行点评。到目前为止，本学期已经举办了三次专题教学研讨活动，主题包括“在减负提效形式下的教学管理举措”、“当前教学管理工作的重点关注点”、“挖掘我校教学中高效的典型案例”等。通过这些活动，成功地将教学管理干部的关注点引导到研究和解决实际问题的轨道上来。
2、以提升教师的`专业素养为重点，推动教师教育理念的创新和教学方法的改良。我们将采取以下具体措施：
（1）我校与天津师范大学教师教育学院合作，共同开设了市内六区首个“教师教育教学研究实践基地”。我们积极邀请师范大学的专家和教授来到学校，参与指导学科建设。他们定期参加学科组活动，并不定期走进课堂，参与教学，通过评课和推门听课等方式，帮助广大教师更新教育观念，改进教学策略。同时，教师还可以利用师范大学丰富的教学资源，拓展教学研究领域，不断充实自己。我们致力于提升教师的专业水平，为学生提供更好的教育环境。
（2）为了提升全校教师的教学水平，我们决定每月举办一次教学大讲堂活动。我们邀请到了一些在教育领域具有丰富经验的专家学者，包括陈一新副局长、韩锋主任、邢真研究员、王勤研究员、张明琪教授和靳莹教授等，他们将为教师们进行专题讲座。这些讲座将重点关注目前课堂教学中存在的突出问题，并帮助教师们解决疑惑。通过这些讲座，我们希望引发广大教师对课堂教学的更深入思考，并鼓励他们聚焦于课堂，进行教学研究。这样的活动有助于提高教师的教学能力和教学质量。
（3）加强教学管理干部对学科组建设的领导是非常重要的。学科组是教师们进行教学研究的组织形式，也是管理干部们有效领导教学的关键形式之一。在实际工作中，我们深切体会到，只有教学管理干部亲自参与学科组的活动，以自己对学科组活动的关注和热情来鼓励教师们积极投入，充分发挥影响力，在教研活动中以身作则，才能加强教学领导力。本学期，教务处在《学科组长工作手册》的基础上，进一步细化了学科组工作的要求，设置了学科组建设专题档案柜，用于积累学科活动的过程性资料，并定期举行交流、展示和点评等活动。
3、启动教师培养计划，打造一支优秀的教师队伍，实现以点带面。我们认为，学校的可持续发展需要拥有扎实的专业知识和研究能力，具备创新精神的专业型教师队伍。基于此，我校在今年5月份启动了首届首席、骨干教师选拔工作，这不仅是对教师队伍建设的重要举措，也是六十六中发展史上的一项创新。全校广大教师充满热情地积极参与了此次活动，共有57位教师报名参加。通过说课、展示课、民主评议、教学过程考核等一系列环节的评比，最终选出了我校首届首席教师8人、骨干教师19人。首批首席、骨干教师与学校签订了工作协议。他们将享受相应的待遇，同时也要履行作为首席、骨干教师的义务，在学科建设、校本研修以及教师专业发展等方面发挥重要作用。根据我校发布的《首席骨干教师考核实施办法》，首席教师、骨干教师不采用终身制，任期为两年，两年后自动终止资格，并重新申报。在任期内，每年都要接受严格的考核，考核合格者将继续留任，考核不合格者将自动终止资格。首席骨干教师的主要职责是围绕学校阶段教学工作，发挥示范和引领作用。例如，最近我们提出了“导学、自学、求学、讲学、学思、学用”的课堂教学模式，要求每位首席骨干教师率先实践这一模式，完成一节示范课，学校组织全校范围内的听评课活动，同时要求教师进行说课，整个过程进行录像。这样，每一节公开示范课都成为学科教学的专题研讨活动，大大拓展了教学研究的空间。
三、近期，我们还准备做什么？
1、为了推进导学案的应用，我们已经初步完成了初高中各科导学案的编写工作，并正在邀请专家提出意见和建议，以便进行修改和完善。接下来的任务是将相对成熟的导学案真正应用于课堂教学中，将编写和使用导学案纳入到教师们常规的课堂教学中去。为了实现这一目标，我们需要制定相关规定，要求教师在日常的教学过程中进行导学案的编写和使用，将其作为教学的常态化行为。这样做有助于提升教学效果，增强学生的学习兴趣和参与度。为了确保导学案的有效应用，我们还需不断完善导学案的编写流程和内容，结合专家的意见和建议，进一步优化导学案的设计。同时，我们也需要开展相关培训和指导工作，帮助教师们掌握导学案的编写方法和使用技巧，确保他们能够顺利地将导学案运用到课堂教学中去。通过这一系列的努力，我们相信导学案的应用将会推动教育教学改革的深入发展，促进学生的全面发展和提高教学质量。让我们一起努力，将编写和使用导学案变成教师们日常教学的规范动作。
2、推广思维导图的应用。思维导图是一种有效的图形化思维工具，可以表达发散性思维，培养学生的学习兴趣和主动性，帮助学生构建知识网络，训练思维能力，促进教学效果的提高。今年5月，我校组织学科组长前往大港二中参观思维导图的应用成果展示，对思维导图有了更深入的了解。在今年11月，我校邀请天津师范大学的靳莹教授为全体教师进行了关于思维导图的专题讲座，包括思维导图的概念、理论基础、制作方法和使用技巧等内容，使广大教师对思维导图有了初步的理性思考。下一步，我们计划在一些学科中试用思维导图，并由教务处监控使用情况，根据效果调整推广进度，最大限度地发挥思维导图在教学工作中的积极作用。
课堂教学现状调研报告篇4
我县初中语文课堂教学的现状如何？什么样的语文课堂才是学生喜欢且富有实效的？带着这些问题，本人进行了长达两年半时间的调研，走遍了全县23所初中学校，听评课达250余节，积累了一些初步的思考。现将本人对我县初中语文课堂教学现状的一些调查与思考报告如下：
一、可喜的成绩
1、教师敬业精神明显增强。从听课的情况看，绝大部分教师的课堂准备比较充分，部分教师不仅能够精心设计课时教学方案，还能根据学生学习需要和教学内容特点编制学案，没有教案进课堂的教师极少，在所听的250余节课中，只有个别教师教学比较随意，教学预设不充分；绝大部分教师都有候课的自觉意识，能提前5分钟到达教室门前等待上课，没有候课意识或上课迟到的教师在所听的250余节课中只有1人。从访谈的情况看，部分学校开始实行集体备课制，少数学校的集体备课不仅落实较好，而且抓出了一定的成效，个别学校构建了以“自主、合作、探究式学习”为主要特征的课堂教学模式，且落实较好；部分教师有着比较强烈的专业发展与提升的意识和愿望，其中城区和城郊的语文教师在自身专业发展与提升方面显得尤为迫切；部分教师的教学质量意识和课堂效率意识明显增强，并能想方设法改革自己的课堂教学，提高课堂教学的效率和所任学科的教学质量。
2、教师教学观念开始转变。我县的语文课堂教学虽然整体上仍存在着“穿新鞋，走老路”、“农民穿西装”，“满堂灌、满堂问”的倾向较为明显，但在一些教师和课堂上已经开始出现了一些新的变化：首先，开始积极倡导使用“自主、合作、探究式”学习方式；其次，引入学案教学，让学生更加主动参与和探索；第三，逐渐关注教学过程中的“方法”这一目标维度，注重提升学生的学习效果；第四，初步认识到学生应该处于主导地位；最后，对于语文学科的特点，教师能够正确把握“工具性”，注重基础知识的巩固和语言能力的提高。
3、我们县的语文学科教学质量有显著提高。虽然整体来看，我们县的语文教学质量在全市中排名较靠后，但进步幅度很大：中考平均成绩与市平均成绩之间的差距逐渐缩小，并且缩小得很明显；学科等级划分的分数线也在逐年提高；各所学校的平均成绩分布逐年趋于均衡，差异系数也在逐年减小。尤其是在20xx年的中考中，我们县的语文学科取得了重大突破：在市直、五区、五个市县等11个单位中排名第七；在五个市县中排名第二，仅次于攸县。
4、一批青年教师脱颖而出。20xx年全市初中语文教师课堂教学竞赛，世纪星实验学校青年教师曾利平获全市第一名；20xx年全市初中语文教师课堂教学素养大赛，下东中学组队参加，获得团体一等奖，单项一等奖2个、二等奖1个；20xx年和20xx年两年中考研讨会上的示范课都获得了市教科院语文教研员的高度评价。
二、严峻的问题
1、教学理念整体滞后，适应不了课改要求。
传统的教学模式仍然主宰了课堂。课堂教学“讲风”太盛，教师独霸课堂话语权，学生的阅读、思考、交流、讨论、书写诸种权利被严重剥夺。学生主体地位没有得到应有的尊重，教师角色、学习方式、教学方式的转变和教师课堂讲授限时政策没有从根本上落实到位，课堂教学中仍以讲析繁琐的“填鸭式”和提问琐碎的“满堂问”为主要教学方式。
合作和探究式学习在实践中往往只停留于表面，缺乏真正的内涵。在自主学习过程中，教师未能提供有效的指导，导致学生缺乏明确的任务目标，学习变得随意而无效。在合作讨论前，教师未给予学生充足的阅读、思考和交流时间，也未考虑到是否有必要和有价值进行合作讨论，同时缺乏对学生明确分组和分工的指导，以及规范的合作讨论流程，使得合作讨论变得形式化而缺乏实质性内容。在探究学习中，教师未能设计具有一定深度的课题，并未有效地指导学生进行科学的探究方法，导致探究缺乏必要的深度和广度。
课堂教学改革推进不力。教师对新的课程理念、课堂教学改革的必要性和紧迫性认识不到位，担心课堂教学改革会影响学科教学成绩，存在观望等待的思想。学校存在急功近利的教育短视行为，不重视过程管理，缺少课堂教学改革的过程监督机制和制度保障，问题意识和研究意识不强，研究氛围不浓。
2、教材研读与处理能力不够，教学有效信息把握不准。
对文本的内涵与外延缺乏深度挖掘。教师对文本不作深入的研读，没有自己的原初理解和独立见解，只是照搬教学参考书进行教学。关注较多的是文本内容层面的东西，而对文本形式（语言表达）层面的东西研究不透，课堂教学缺少必要的深度与宽度。如一位教师在教《袋鼠之谜》（八年级下册）一文时，整节课只是引导学生归纳概括袋鼠的“三大奥秘”以及奥秘背后的原因，而将文章最精彩的教学内容（“卒章显志”的写法启示，用记叙文的框架、对话的形式介绍科学知识的独特表达形式，精巧的构思布局）舍弃，这是对文本内涵缺乏深度挖掘的典型表现。
教师在教学中并没有充分考虑课程标准和单元目标的整体关系。他们对于课程标准和单元目标缺乏深入研究，无法准确把握情感目标、能力目标、学科基本思想以及学科基本方法，导致了课堂教学目标不够明确，教材处理过于全面，重点难点没有突出，教学环节与教学目标不协调等问题。例如，一位教师在教授《走一步，再走一步》（七年级上册）第二课时时提出了以下几个问题供学生思考和讨论：①本文的写作目的是什么；②为什么说不要想着下面的岩石；③父亲是怎样救孩子下来的；④父亲为什么不直接把孩子抱下来；⑤如何评价其他四个孩子。然而，根据课程标准和单元目标，这篇文章的教学目标应该是：①学习朗读；②理清文章思路、理解主要内容、体验思想感受；③品评文中人物，从多个角度解读文本；④联系实际情况，探究文题和文末经验句的含义。通过对比这位教师的课堂提问和教学目标，我们可以发现，他的提问不仅没有按照正确的顺序进行，而且大部分与教学目标背道而驰。
对教学内容和教学资源缺乏整合利用。教师在处理教材和文本时，要么把语文教材和语文课程等同，对文本不加取舍地全都列入教学内容；要么把教材内容和教学内容等同，将一篇文章从头讲到尾；要么把教材内容和考试内容等同，将阅读教学异化为做阅读训练题。对教材内容没有分析、选择、重组和优化，更谈不上对教学内容进行结构化、问题化和操作化组织；对文章插图、研讨与练习、音像资料、助读材料、师生的原初理解等教学资源缺乏利用意识。如一位教师在教《安塞腰鼓》（七年级下册）时，有两个环节便没有对教学内容和资源进行剪取和重组：一是在“观看视频，导入新课”这一环节中，没有将能够体现“安塞腰鼓”恢弘气势的视频资料剪辑，从而分散了学生的注意力，达不到为阅读文章奠定感情基础的目的；二是在“学生分角色朗读课文”这一环节中，由于教师没有将用于朗读的材料进行剪取重组，而是全文朗诵，致使“通过朗读，感受语速、语调的变化，把握文章的层次结构”这一教学目标落空。
在处理教材和文本时，教师需要对文本的文体特点和相应的阅读能力提出更多研究。目前，教师普遍存在一个问题，就是对待不同文本没有区别对待，而是按照一般文章阅读的'要求和程序来设计教学方案。这导致课堂教学时容易脱离文本、曲解文本，或者将其放大为人文教育内容，而非语文课。举例来说，有位教师在教授《钱塘湖春行》这首古诗时，让学生思考如何根据这首诗为游人设计一个游览钱塘湖的路线，该将哪些地方作为旅游的重点等问题。这种做法将诗歌教学当做了写实用文的依据，忽略了古诗的文体特点和相关的阅读能力训练。另外还有一位教师在教授《罗布泊，一个消逝的仙湖》这篇说明文时，在指导学生理清了文章的结构层次和总结主要内容后，将课堂教学的重点放在了“关于如何保护我们的生态环境”的讨论上。然而，这种做法忽略了说明文这种文体相关的阅读知识理解和阅读能力训练，将语文课异化成了环保教育课。因此，教师在设计教学方案和实施教学时应该充分了解文本的文体特点，并根据这些特点有针对性地培养学生相应的阅读能力。这样才能确保课堂教学紧密围绕着文本展开，避免脱离文本或曲解文本的情况发生。
3、教学策划与设计的水平不高，教学目标达成度较低。
一是课堂情境的营造与教学内容的安排不和谐。教师在进行教学策划和设计时，不能根据教学内容的特点（如文体要素、情理要素、语言要素、风格要素等）创造出与之相适应的课堂情境，教师与学生之间常常是“隔心、隔情、隔智”，课堂情境与教学内容常常矛盾。如《最后一课》，教学内容本应该是严肃沉郁的，教师应该据此创造一种庄严肃穆的课堂情境，但一位教师在教这一课时，整个课堂情境是嬉戏吵闹的，让人听后觉得像一场闹剧。
二是课堂教学安排违背适度原则。首先是课堂教学的容量安排过分极端。有些时候，课堂容量被设置得太小，导致课程内容不充实，例如在阅读教学中只涉及课文本身；另一些时候，课堂容量被设置得过大，导致课程内容过于庞杂，例如试卷讲评课和综合复习课。举个例子，一位教师在教授《中考议论文阅读指导》这堂课时，安排了“中考考点回顾、论点知识、论据知识、论证知识、词句理解知识”等五个部分的内容，还准备了七个专项训练和综合训练的素材。另一位教师在教授《喂！出来》这篇文章时，提出了十个思考问题供学生讨论。在我们县的教师中，普遍存在课堂教学容量过小的情况，比如一位教师在教授《十六年前的回忆》这篇文章时，一个课时只做了“教读生字”的工作。其次是教学的难度、深度和起点安排过于极端。许多教师在设计教学时，缺乏对学生学情的分析意识，不能根据学生已有的知识水平和接受能力来恰当地安排教学的难度、深度和起点。有时候，教学设定过于深入和高级，学生难以理解，学习的积极性被打击；有时候，教学安排过于浅显和低级，不能激发学生的学习兴趣，无法激活思维神经系统。再次是教学过程中各个教学内容的时机安排不当。有些教师的课堂教学思路通常是：①布置学生带着思考问题阅读课本；②点名上黑板听写和解释生词；③学生看完课文后，组织讲评黑板作业；④讨论思考问题。这样的安排导致教学思路的断裂与中断，扰乱了学生的思维，破坏了课堂教学的整体协调。