教育学--教育与人的发展PPT课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教育与人的发展,1,2,第三章,教育与人的发展,3,基本问题,人的发展的含义,1,人的身心发展规律,4,影响人身心发展的因素,3,人的发展的动因,2,4,第一节 人的发展概述,一、人的发展的含义,人的发展是指个体从,出生,到,生命终止,时在,生理、心理,两方面有规律地进行,量变,和,质变,的过程。,狭义：主要是指,儿童从出生到成熟,过程中，其身体和心理的,积极变化和逐步完善,的过程。,5,身体的发展,包括指,肌体的正常发育,和,体质的增强。,心理的发展,是指,认识,（感觉、知觉、记忆、思维、想象等）和,意向,（兴趣、需要、情感、意志等）的发展。,6,人的发展内容关系图,人的发展,身体发展,心理发展,影响作用,物质基础,7,你赞同下列的说法吗?,“,一两的遗传胜过一吨的教育,”,“,近朱者赤,近墨者黑,”,“,给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼等各种类型的人。,”,8,二、个体身心发展的动因,1、内发论,观点：强调人的身心发展的力量主要源于人,自身的内在需要,，身心发展的顺序也是由身心的,成熟机制,决定的。,代表人物：,孟子：性善论,弗洛伊德：性本能,格塞尔：基因成熟论,马斯洛：需要层次说,9,马斯洛的需要层次理论,10,马斯洛认为人都潜藏着七种不同层次（认知、审美）的需要，这些需要在不同的时期表现出来的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。人的需要是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足转化。马斯洛在人生的两个阶段提出了不同的观点，所以我们在一些书上只能看到马斯洛需要层次的五个层次,:,生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。,11,格赛尔双生子爬梯训练记录图标,12,心理学家：格赛尔,格赛尔找来一对同卵双生子,A,和,B,，,A,从出生后第,48,周起接受爬梯及肌肉训练，每日练习,10,分钟，连续,6,周；,B,则从出生后第,53,周开始，仅训练了,2,周，就赶上了,A,的水平。由于同卵双生子有相同的基因，格赛尔得出结论：在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用，而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果,13,2、外铄论,观点,：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育等。,代表人物,：,荀子：性恶论,洛克：白板说,14,华生：,给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼等各种类型的人。,15,3.多因素相互作用论,观点,：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。,人的发展的动力：,为个体所意识到的社会要求与其现有的发展水平之间的矛盾,第一节 个体身心发展的一般规律,个体身心发展的一般规律,1,、,顺序,性,例子：感知运算水平（,0-2,岁）：依靠感知动作适应外部世界。,前运算水平（,2-7,岁）：可以在头脑中进行表象思维。,具体运算水平（,7-12,岁）：守恒性、可逆性、系统性。,形式运算水平（,12,岁以后）：摆脱具体事物束缚，会推理。,2,、,阶段,性 量变,质变,新的量变,新的质变,16,3,、,不平衡,性,（,1,）同一方面的发展速度在不同年龄阶段变化是不平衡的（第一、二发育期）,17,（,2,）不同方面的发展的不平衡性（大头宝宝）,发展关键期：身体或心理某一方面的技能和能力最适宜形成的时期，在这一时期中对个体某一方面的训练可以获得最佳成效。（学前期是儿童掌握动作技能的最佳时期）,18,4,、,互补,性（机体与机体、机体与心理）,19,机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调，从而为能继续生存与发展提供了条件。,人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。我们身边有很多这样出色的人物。相反，如果一个人的心理承受能力太差，缺乏自我调节能力和坚强的意志，那么，就是不很严重的疾病或磨难也会把他击倒。,20,5,、,个别差异,性（性别）,在助人行为上，女性更常见于照顾和关心他人，而男性会有更多的英雄和狭义行为（当求助者是女性、有旁观者、以及女性认为有危险的情景中）。,在攻击性行为中，男性的身体性攻击行为较多，而女性的言语性攻击行为较多。,21,22,能力发展的个体差异主要表现在以下四方面,:,(1),发展水平的差异,能力有高低的差异。大致说来，能力在全人口中的表现为正态分布,;,两头小，中间大。以智力为例，智力的高度发展叫智力超常或天才,;,智力发展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后,;,中间分成不同的层次。,23,(2),表现早晚的差异,人的能力的充分发挥有早有晚。有些人的能力表现较早，年轻时就显露出卓越的才华。这叫,人才早熟,。这种情况古今中外，各国都有。在音乐、绘画、艺术领域，这种情况尤为常见。另一种情况叫做,大器晚成,。这指智力的充分发展在较晚的年龄才表现出来。这些人在年轻时并未显示出众的能力，但到中年才崭露头脚，表现出惊人的才智。这种情况在科学和政治生活舞台上屡见不鲜。可见，并不是取得重大成就的人，智力都是早熟的。,24,(3),结构的差异,能力有各种各样的成分，它们可以按不同的方式结合起来。由于能力的不同结合，构成了结构上的差异。例如，有人长于想像，有人长于记忆，有人长于思维等。不同能力的结合，也使人们互相区别开来。例如，在音乐能力方面，有人有高度发展的曲调感和听觉表象能力，而节奏感较差,;,而另一人有较好的听觉表象能力和强烈的节奏感，而曲调感差。查子秀,(1990),比较了超常儿童与常态儿童的认知能力，包括语词类比推理、图形类比推理、数概括类比推理、创造性思维和观察力。结果发现，二者在认知的不同方面并非都差异明显，而是在解决难度大的问题上思维能力差异大，如超常儿童在创造性思维和数概括类比推理上发展特别突出。,25,(4),性别的差异,20,世纪,30,年代的许多研究发现，男女在一般智力因素上没有性别差异。,40,年代，韦氏智力量表问世，使智力测验不仅能考察一般智力因素，还能测查特殊智力因素。性别差异并未表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。,教育如何适应身心发展规律,（,1,）顺序性 循序渐进,（,2,）阶段性 针对不同阶段的学生选择不同的 内容，采用不同的方法。,（,3,）不平衡性 个体身心发展的关键期,（,4,）互补性 注重培养学生自信和努力的品质,（,5,）个别差异性 因材施教,“拔苗助长”,违背了人身心发展的顺序性；,在教育教学中采用,“一刀切”、“一锅煮”,的办法，违背了人身心发展的差异性。,26,27,第二节 影响人发展的诸因素及作用,一、遗传对个体发展的影响,（一）什么是遗传？,遗传,（又称遗传素质），是指人从上代继承下来的生理解剖特点，如有机体的结构、形态、肤色、感官和神经系统等方面的特点。,28,（二）遗传的作用,1、遗传素质为个体的发展提供了可能性,2、遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及阶段,（爬梯实验）,29,3、遗传素质的差异性影响着人的个别差异,4、遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同,5、遗传素质具有可塑性,30,（三）,关于遗传决定论,创始人,：高尔顿,代表作：天才的遗传（1869）：,“,一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态和组织之受遗传决定一样。,”,31,高尔顿的家谱调查：,从英国名人中选出977位（,政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家）名,人进行调查，结果是这些名人的父子兄弟中有332人与他们同样出名。而另一个对照组，即所谓的一般的平常人（977），在他们的父子兄弟中仅有一位名人。,32,二、环境对个体发展的影响,（一）概念,环境,是个体生活于其中，并影响个体身心发展的一切外部因素。（自然环境和社会环境；大环境和小环境）,1）经过人改造的自然,2）人与人际关系,3）社会意识形态,33,34,选秀专业户背后,东方卫视“新闻辩论民意调查”节目东方直播室邀请被誉为“选秀专业户”的艺术系女孩重庆师范大学“校花”陈凌云。3年来，她曾经参加过40多场选秀。,这个选秀狂人的内心深处，事实上有一段不为人知的感情经历。是亲情的扭曲和缺失。,35,环境与(学校)教育的区别,：,环境是指那些学校以外对学生身心发展自发的影响。它范围广、方向不确定。,学校教育是一种特殊的环境。目的明确，方向性、计划性、系统性强。,36,2.环境在个体发展中的作用,1）环境是人身心发展的源泉,37,狼孩的故事,1920年，在印度加尔各答西南的一个小村庄里，发现了两只人形动物在狼洞里。正在当地传教的辛格夫妇历尽艰辛终于抓住了这两只动物，原来是两个女孩，年约8岁和1岁半。姐妹俩被取名叫卡玛拉和阿玛拉，并送到孤儿院接受人类的教育。,辛格夫妇以无限的耐心和超人的爱心，想把她俩培养成为正常的人。可他们却改不掉狼的习性。用四肢走路，常常向人飞扑过来，白天在屋里睡觉，夜晚大声嚎叫，吃腐肉和活鸡。经过辛格夫妇努力，两个月后，妹妹终于说了出,“,不,”,字，可惜一年后就死去。姐姐经过3年的培训才能用脚走路，但本能反应时仍四肢走路。直到她17岁死去时，智商只有3岁半孩子的水平，只能讲45个单词。,38,2）环境为人的发展提供多种可能（包括机遇、条件和对象）,3）环境对个体的发展的影响有积极和消极之分,4）面对环境的影响，人具有主观能动性,39,如果学生生活在批评中，他就学会自责。,如果学生生活在敌意中，他就学会攻击。,如果学生生活在嘲笑中，他就学会害羞。,如果学生生活在宽容中，他就学会大度。,如果学生生活在鼓励中，他就学会自信。,如果学生生活在赞美中，他就学会欣赏。,如果学生生活在公平中，他就学会正义。,如果学生生活在接纳中，他就学会喜爱这个世界。,你赞同吗？,40,（三）关于环境决定论,代表人物：华生,观点：儿童的发展完全是外界影响的被动结果。,41,三、学校教育在个体发展中的主导作用,（一）何为主导作用,所谓主导作用是指教育能够调控青少年儿童发展的方向和内容，制约其发展程度和范围，影响未来发展的质量水平。,42,（二）,为什么学校能发挥主导作用,1）有,目的,、有,计划,、有,组织,2）有经,专门训练,的教师,3）能对各种环境因素加以,控制和利用,4）对个体发展的方向作出,社会性规范,5）具有,加速,个体发展的特殊功能,6）兼有即时价值和延时价值,43,（三）教育主导作用发挥所依存的条件,1）受教育者的主观能动性,2）教育自身的状况,3）家庭环境因素,4）社会发展状况,44,四、个体的主观能动性的巨大作用,（一）何为人的主观能动性？,人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。其要素包括需要、态度、目的、动机等。,45,（二）个体的主观能动性的作用,1）个体的主观能动性是人身心发展的内在动力,2）个体是通过其自身实践活动来参与和接受客观的影响，从而获得主体自身发展的,3）个体具有自我定向、自我控制和自我调节的能力,4）个体的成就动机、人生态度、努力程度是影响人的发展的关键因素。,尼克,胡哲,(Nick Vujicic),，,1982,年,12,月,4,日出生于澳大利亚墨尔本，澳大利亚演讲家。,2003,年，胡哲大学毕业。,2005,年出版,DVD,生命更大的目标,。同年被提名为,澳大利亚年度青年,。,2008-2009,年间胡哲两次来到中国各所高校举行演讲。,2010,年出版自传式书籍,人生不设限,。,2011,年做客香港凤凰卫视电视谈话性节目,鲁豫有约,。,2013,年,5,月,14,日开启东南亚巡回演讲。,2014,年出版书籍,坚强站立,:,你能战胜欺凌,。,46,47,有这样一位青年,.,48,中国达人秀冠军刘伟,断臂钢琴师 刘伟 北京人 生于1987年，10岁时因触电意外失去双臂，伤愈后加入北京市残疾人游泳队 2002年，在武汉举行的全国残疾人游泳锦标赛上，刘伟一举夺得了两金一银；2005年、2006年连续两年获得了全国残疾人游泳锦标赛百米蛙泳项目的冠军；19岁时，成绩优秀的他放弃高考，开始学习钢琴；2008年4月30日，参加北京电视台唱响奥运节目，演奏钢琴曲梦中的婚礼，为刘德华伴奏Everyone is no.1；2009年12月3日，参加在广州举行的全国双上肢障碍者书画及才能展示活动；2010年5月，参加湖南卫视快乐男声济南唱区预选赛；2010年7月，参加东方卫视中国达人秀,49,刘伟坚强语录,“,我从来没有把我当什么特殊群体，就是你们用手做的东西，我用脚做，只是换了一种方式而已，没有不一样。,”,“,没有手，用脚一样能弹钢琴。,”,”,“,我能像正常人一样生活，养活自己，虽然我体会不到拥抱别人的幸福感，但我能够在琴声中感受到更多的幸福。,”,“,谢谢他能这么歧视我，迟早有一天我会让他看看。,”,遭到音乐学院校长的歧视后，他说。,“,刚开始困难简直是一座山，但是后来通过努力拿到全国第一时，再回头看那困难只是一个小小的台阶。,”,“,我觉得在我的人生中只有两条路：要么赶紧死，要么精彩的活着。,”,50,你相信吗？,播种行为，收获习惯；,播种习惯，收获性格；,播种性格，收获命运！,51,第三节,个体的身心发展规律,1.顺序性和阶段性,顺序性,是指个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别特点的出现也具有一定的顺序。,阶段性,是指个体在不同年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。,52,53,年龄特点,，是指个体在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。,年龄分期：,婴儿期（01 或1.5岁）,幼儿期（1或1.5岁6、7岁）,童年期（6、7岁11、12岁）,少年期（12、13岁15、16岁）,青年期（16、17岁25、31岁）,成年期（25、31岁55岁、60岁）,老年期（55、60岁死亡）,54,皮亚杰认为，人的认知（思维）发展既是连续的，又是分阶段的，每个阶段都大致地对应一定的年龄范围，并以行为的质变为特征，他将认知发展划分为四个主要阶段。,1.,感知运动阶段,(0-2,岁,),。该阶段儿童的智慧是一种实践智力,能协调动作与感知觉的关系,但没有表象、思维和语言,动作结构没有内化。,2.,前运算阶段,(2-7,岁,),。该阶段儿童的实物动作还不具备运算性质,动作不能反向进行。,3.,具体运算阶段,(7-11,岁,),。该阶段儿童的实物动作内化为具有可逆性和守恒性的具体运算,即儿童只能联系具体事物或熟悉的经验进行逻辑思维,思维的内容和形式不可分。,4.,形式运算阶段,(11-14,、,15,岁,),。该阶段儿童的动作协调内化为形式运算,思维内容和形式相区分。儿童能运用符号系统去处理各种抽象的事物和关系。,55,56,皮亚杰的认知发展阶段论：,感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、,形式运算阶段。,科尔伯格的道德发展阶段论：,前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。,对策：循序渐进,57,2.不均衡性,不均衡性,表现为两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不均衡的。其次是不同方面的发展是不均衡的。,对策：抓住关键期,58,你知道吗？,1岁是听觉发展的最佳期,23岁是口头语言发展的最佳期,3岁是开始学习音乐的最佳期；3岁左右也是行为习惯形成的最佳期,4岁是发展智力的最佳期；,5岁是掌握数学概念的最佳期；,10岁以前是学习外语（主要是口语）的最佳期,59,3.差异性和互补性,个体差异性在不同层次上存在。首先，表现为男女性别差异（生理、心理、社会）；其次，表现在身心所有构成方面（智力与非智力因素）。,互补性,反应的是个体身心发展各个组成部分之间的相互关系。首先，机体在某一方面的机能缺失可以通过其它方面的超常发展得到部分补偿；其次，身心两方面也具有互补性。,对策：因材施教,60,加德纳的多元智力理论,多元智力,空间知觉,人际关系,自然观察,自我内省,音乐韵律,语言文字,身体运动,数理逻辑,61,中小学生的年龄特征,（自学提纲）,（一）小学生的身心发展的特征,1.小学生的生理发展,1）身体的发展比较平稳,2）身体组织和器官迅速变化,3）大脑发育快,2.小学生的心理发展,1）认识有了明显的变化,2）情感和意志发展较迅速,3）思维由具体形象向逻辑思维过渡,4）自我意识在发展,62,（二）中学生的身心发展的特征,1.初中生的生理发展,1）身体迅速生长,2）性成熟开始,3）神经系统的结构和机能发生巨大变化,2.初中生的心理发展,1）认识能力有了进一步的发展,2）情感丰富，性的成熟,3）意志行为更为复杂,4）自我意识有了新的特点,63,（三）高中生的发展,1.生理发展,1）身体发育已基本成熟，发展速度进入相对平稳阶段,2）性机能发育基本成熟,3）神经系统已发育完善,2.心理发展,1）认知能力有了深入发展,2）情绪、情感丰富而复杂，意志趋于成熟,3）自我意识发展渐趋成熟,4）对异性有好感与爱慕,5）热烈追求理想，开始探索人生意义,64,思考题,1.回顾你成长的历程，分析影响你个人发展的各种因素。,2.什么是人的发展？影响人的发展有哪些因素？各起什么作用？,3.为什么说教育在人的身心发展中起主导作用？,4.人的身心发展有哪些规律？,5.当代中小学生身心发展有哪些特点？,65,参考资料,教材：第四章,柳海民：现代教育原理 人民教育出版社 2006,叶澜：新编教育学教程华东师范大学出版社2006,教育学专业基础 实战练习北京师范大学出版社2007,但武刚：教育学案例教程华中师范大学出版社 2007,教育学专业基础 实战练习北京师范大学出版社2007,