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数学教学中的提问技巧

在梗阻处引问
当同学的思维发生梗阻或进入狭长地带时，〔教师〕的一句引问往往能使同学产生“柳暗花明又一村〞的感觉。我听过这样一节课，课堂开始教师首先出示了这样两个数据：90本书，六年级两个班的人数比是3:2。然后教师要求同学们自己编一道按比例分配的应用题。同学们很快编出了几道题，在反馈时，教师发现同学们都是把90本书当作总数来编的，便幽默地问道：“我们可不可以把90本书换换角色呢?〞这一巧妙的问题，马上激活了同学们的思维，同学的思路一下子开阔起来，有的把180当成部分数，有的把90当成了相差数。
在尝试后导问
在平常的课堂调研中，常见到不少教师在组织同学完成某一学习任务前，怕同学出错或思维不严密，总喜爱暗示几句，并美其名曰“防患于未然〞。其实，这样做恰恰降低了思维难度，不利于同学思维的发展。受挫愈深，得益愈丰。我们可以先让同学独立思索，尝试完成，发现问题后再引导。如二年级《熟悉直角》一课，教师组织同学用三角板画一个直角，巡视时发现同学画的直角都是一条水平线而另一条边竖直，教师风趣地问道：“直角都一定是这个姿势吗?〞同学在老师的启发下，又画出了一些不同“姿势〞的直角，从而对直角这一概念有了更深入的理解。

在初学时探问
同学初次接触某一知识或方法时，适宜放慢速度，无妨在难点处以探问来吸引他们的注意力。如四年级教学《解决问题的策略——画图》：梅山小学有一块花圃，长8米，在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米，原来花圃的面积是多少平方米?这是同学第一次正式学习用画图的策略来帮助解题，初次体验数形结合的思想，虽然只要画出草图，但应该让他们意识到所作的草图能比较准确地反映出数量之间的关系，对解题才有帮助。
所以，画图时应依据题目中的数据确定所作线段的大致长度，这是同学画图的难点，也是改正同学平常随意作图的良机。怎样才干让同学注意到这一问题呢?教师在指导作图时，应小步前行，可以试探地问：“长增加了3米，画多长呢?〞“画这么长合适吗?〞引导他们通过观察和比较，得出结论：比8米的一半短一点。这样，不仅吸引了他们的注意力，而且培养了他们先想后画的严谨的学习态度。
2数学老师提问技巧一

紧贴内容，抓住教学重点、难点提问
每节课的教学内容都很多，可以提出问题的地方也很多，但如果我们在提问的时候，不分轻重，面面俱到，则会导致同学把握不住重点，分散精力。因此，教师的问要问在点子上。为此，教师在课前应精心备课，认真研读教材，把握每一节的教学重难点，力求对每一节的内容、目标，以及教学的重点、难点做到心中有数，从而有的放矢地〔制定〕问题、启迪同学思维，避免设置的问题脱离教学中心这根主线，弱化课堂教学的效果。当然，提问的形式可以多种多样，一般可以分为：对就知的复习型提问，引发新知的铺垫型提问，启迪思维的理解型提问，巩固新知的应用型提问，检测效果的评价型提问，等等，教师在教学中要依据教学的具体内容和具体目标采纳相应的提问形式。
精心预设，制定富有梯度的问题
为了调动班级各层次的同学都能积极参加到教学中来，使他们能开动脑筋，积极思索，提出的问题必须有梯度。例如如图：点C是线段AB上一点，△ACM，△CBN是等边三角形，直线AN，MC交于点E，直线BM，CN交于点F，求证：△CEF是等边三角形。
在讲解这道题时首先要明白同学在很短时间内解决这道题有困难，如果不降低难度，许多同学很快就会失去兴趣。因此可以提问：由题目中已知条件能证出哪两个三角形全等?当同学回答出能证△ACN≌△MCB后，接着问能否证出△MCF≌△ACE，再问能否证出△CEF为等边三角形。这样给同学的思维搭上阶梯，让不同层次的同学都能通过自己的努力获取自己的收获，这样就可激发同学学习的积极性和主动性，使他们积极动脑，精神始终处于兴奋激昂的状态，极大地提升课堂教学效率。
培养思维，巧妙运用综合法和分析法提问
综合法和分析法是数学思维的两大思想方法。一道题拿到手后往往不是一下子就能解决，一般要进行深入细致的探究和研究，这往往对同学的思维和探究精神有很大的帮助。关于这些题目老师不能为解题而讲题，要明白教育的实质，要通过这些题目培养同学们的思维能力和探究精神，所以提问时可以用综合法问同学们由已知条件能得到哪些结论，引导同学发散思维，开启同学智慧的火花，再问哪些结论对我们解决问题有帮助。再从结论入手问要解问题可以有哪几种途径，引导同学逐步探究，学会探究的方法，锻炼思维能力，从而达到教育教学的目的。
3数学老师提问技巧二

1.巧妙性提问
数学课堂本身就是枯燥无趣的，教师如果不依据课程特点和同学学习兴趣照本宣科，同学就无法产生兴趣，就会开小差，注意力不集中，所以教师在课堂上要注重提问的技巧，激发同学的学习兴趣。例如：在讲“三角形的稳定性〞原理这节课时，教师可联系生活实际提问：“斜拉桥为什么能跨越大江大河?〞给出相应的图形，让同学思索，同学的思维一下子就活跃起来，这样提问会使同学感到生动有趣。

2.多样化提问
课堂提问教师可以采用多种方式进行，而不应局限于一种表达方式，使得同学容易理解和回答教师提出的问题。例如，在讲“能得到直角三角形吗?〞这节课时，假设学校要在操场上树旗杆用于升国旗，已知旗杆长11米，要埋下地面2米，那么旗杆距地面高度9米，在旗杆顶端系着一条升旗用的绳索，长15米，要推断旗杆树得是否与地面垂直，可用什么方法?很多同学读不懂，很茫然，这时候，我换一种提问方式给出相应的图形，依据直角三角形斜边平方等于两直角边的平方和的原理，同学很快就得出了答案。只要把绳索斜拉至地面与旗杆底端12米处即可。
3.发散性提问
发散思维就是教师引导同学对所学知识进行联想，用不同的数学知识和方法解题，这对启发同学思维和提升同学解题能力是大有好处的。例如，在讲授计算面积方法时，可设问：一块边长为40米的正方形实验田，将其分成四块实验田，种植不同的作物品种。用不同的方法求实验田的各块面积，看有哪些不同解法。
4数学老师提问技巧三

1.放下教师的架子，缩短师生距离。
教师提问时要面对全体同学，以调动每个同学思索的积极性;提问时态度要亲切慈蔼，以消除同学的紧张心理;要有民主作风，让同学有插话和提问或发表不同看法的机会;要认真听取同学的回答，对答错者要激励，有创见者要赞扬，要善于运用夸张的语气和激励的言词去激发同学的褒扬，这是教师的法宝。当然，这法宝要用好，要由衷、要真诚，要恰如其分。
2.语言生动活泼，避免死板。
教师提问时语言应简练，题意要明确，为此，教师必须认真钻研教材，精心制定好提问，对提问的内容能不能产生疑问?能在哪些方面产生疑问?有哪些答法?都要合计好，切不可灵机一动，信口设问，但又不能完全拘泥于原制定，要依据从同学中反馈来的信息进行适当的变通，及时处理教学过程中出现的问题。
3.控制节奏，不疾不徐。
教师假设只顾自己抢时间完成既定的教学任务，而无视同学的实际，师生始终处于一种紧张的“搏击〞状态，搞钟摆式问答，同学无思索余地，教师无纠错时间，同学有时刚沾到边教师就匆忙接过给出自己的答案，甚至有时为了赶时间而只提问少数“好同学〞，这种“匆忙赶式〞课堂教学，其教学效果可想而知。课堂提问时，教师要抓教学重点，不在技节问题上周旋;抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助同学突破难点;针对同学熟悉模糊、易疏漏的地方，抓住关键词及制造矛盾为突破口制定问题，帮助同学将片面的、孤立的和形而上学的熟悉转化为全面的、辩证的认知结构。总之，课堂提问教师要把握节奏，做到不疾不徐，恰到好处。

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