核心素养在数学教学中如何落实.docx

核心素养在数学教学中如何落实(一)制定合理有效的学习目标并提出问题 教学目标决定了教学内容、教学方式、教学理念和教学质量，更决定了核心素养培育的发展进程。因此，数学教师在备课时，一定要制定合理有效的教学目标。与传统的数学教学模式不同，新课标改革之后，数学教师可以依据同学的学习程度，分别为同学制定相应的教学目标。教师依据每一个同学的学习成绩来对他们进行要求和规定，从而慢慢地对同学的学习成绩进行提升，让同学没有太多的压力，学习起来很轻松。教师在制定目标的时候，尽量做到从教学的重点、教学的难点、教学的实际应用、同学已有的知识基础等方面进行制定，从而快速实现核心素养的培育目标。教师在进行课堂教学时，可以制定特别教学重点的问题，带动同学独立思索和解决问题，让同学将社会施行得出的理论与所学的知识相结合，激发同学学习数学的热情，进一步提升同学的数学核心素养。 (二)改变教学的思维方式 由于我国传统教育模式继续的时间比较长，因此目前有很多教师仍然采纳传统的教学模式。为了更快地提升同学的核心素养，教师应该改变以往的教学思维模式。比如要求同学做题时要学会运用数形结合思想，让同学利用图形的展现和题目的要求进行解答，不仅节约时间，还能活跃思维。比如在做几何的证实这类题时，在看完题目之后，同学首先要做的就是把图形画出来，把题目中隐含的条件挖掘出来，让题目看起来更清楚明了，同学解答的时间也会更快并且更准确。类似于这样的问题还有很多，教师在讲解的过程中也可以把知识点延伸到实际生活当中，结合实际状况来讲解和解决数学问题，从而让同学的数学思维转化得更加灵敏，关于学习数学也越来越感兴趣，充分体现了数学核心素养培育的价值观。 (三)培养同学的自主学习能力和革新能力 关于现在的同学来说，很多人没有自我约束能力和自主学习能力，绝大多数同学不会学习甚至不爱学习。这说明核心素养培育的价值并没有体现出来。因此，教师要约束同学在课堂上的行为，让同学独立思索问题，解决问题，培养同学自主学习的能力，促进核心素养培育的发展。新课程改革要求同学具备一定的分析问题、解决问题能力和革新能力。人一定要有革新能力，不断地对知识进行探究学习数学也一样，同学在学习数学的过程中要不断地探究和发现，找到数学问题的逻辑性和变幻方式，进而体现出数学的核心素养。 2数学课堂教学方法 1.从同学和教学内容的实际出发，创造性地组织数学智力活动，让同学在真实思索和革新的体验中构建知识，学习方法，增长智慧。例如，在教学圆的熟悉时，教师给每4人小组发了一套特别的画圆工具一枚图钉、一根短绳、一个铅笔头，让同学自己想办法画圆。用这套工具画圆，看似简单，但真正画起来，一个人难以完成。就是合作，在运用图钉、线绳和铅笔头综合操作的过程中还有许多小技巧，稍有不慎，就难以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才好不容易画出一个圆，它便增加了吸引力，从而深入体验了画圆时各要素的作用。因此，同学在讨论半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，同学们有感而发，有话可说，表现得非常积极。再转入学习用圆规画圆时，才感到必须要在教师的指导下，不停地找规律，急切地想掌握它。这样的课不管对同学来讲，还是对老师来讲，都是一种乐趣，一种享受。 2.真正树立同学是教学活动主体的思想。首先，教师必须转变角色，真正从权威的讲授者变为与同学共同探讨问题的好朋友和引导者。我们经过了较长时间的实验、摸索、总结，觉得要解决这个问题，应彻底改变传统的课堂教学结构，建立起一套新的课堂教学结构。实验班初步形成的教学思路是问题情景操作、探讨、交流总结、应用、拓宽。经反复施行，收到了较好的教学效果。例如，教学分数应用题的复习课时，同学用表格、树枝图、迷宫图、实物图等多种形式来表达自己的思路，不管哪种形式，都把这一单元的知识联系、解题规律显示得清清楚楚。在交流的过程中，还同意同学们提出问题，进行答辩，关键的环节还能举例说明。特别是有一个小组制定了一棵彩色的大树图，用根、茎、枝、叶把有关分数乘、除法应用题在知识和解题方法上的内在联系、基本规律、本单元的知识基础，形象有趣地展现在大家面前，再加上巧妙的学习制定，赢得了老师和同学们的一致赞扬，使这节复习课上出了情趣，上出了深度。同学们在学习潜力和学习方法上的出色表现，深入地教育了老师。 3.积极营造自然和谐的学习氛围，让同学敞开思想参加学习活动。儿童的天性是活泼好动的，乐意在游戏和活动中学知识，有着激烈的求知欲望。但在传统的课堂上，往往是过于严厉的管束和八股式的套话，把好问好学的积极性压了下去。为了改变这一状况，我们提倡教师办好三件事：一是确保同学在探讨问题时，有宽松的气氛，必要时，可以下位，可以重组小组，甚至大声争辩;二是理解童心，同意同学用自然的、带有童趣的语言表达思想，交流看法;三是激励同学大胆提出问题，发表与众不同的见解。这样就可以大大解放同学，也大大解放老师，课堂上浮现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。 3激发同学学习数学兴趣 培养真情实感,加强同学兴趣 好多心理学家研究说明,教师对同学真诚的爱是激发兴趣的源泉。因此,教师应当从思想观念上真正把同学当作学习的主人,相信每个孩子都能发展,热情激励每个同学,营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围,真正成为孩子的良师益友。赞科夫也指出:教师要善于创造一种有利于学习的气氛,多用赞许,少用训斥等方式,让同学处于一种优良的情绪状态之中。对学习困难同学的情感培养更要深入细致。 对他们的作业书写,解题思路,甚至书本的保管;课前的准备等,都要细致观察,抓住闪光点进行激励、表扬,使他们感受到教师的爱及自己的进步和成功的愉悦,从而,间接地喜爱上这门学科增加了学习的动力。对学习优的同学可以采纳附加题的方式,引发他们的学习兴趣。 创设问题情境,激起同学兴趣 在教学中,只有把问题带进课堂,才干激发同学学习兴趣,调动思维的积极性。苏联心理学家鲁宾什认为,人的思维过程始于问题情境,问题情境是在一定教学情境中,由于同学以前所掌握的知识和智力或施行活动的方法,在客观上不够以解决新的问题时所引起的智力困窘状态。问题情境具有情感上的吸引力,能产生学习的兴趣,形成寻求问题答案的心向,从而促使同学运用已有的知识独立地探求新知识。 心理学研究说明,某个问题有两个或两个以上的可能性可供选择时,即形成情境。如果情境与同学过去已经获得的知识不一致而发生冲突,就产生了问题情境。也就是说,矛盾是产生问题情境的条件。所以,教师要在同学的求知心理上创设一种不平衡,利用同学的最近发展区来制定问题,诱发同学步步探究,主动思维。例如:在上有余数的小数除法时,出示这样一道题目:小红用2元钱去买0.3元一支的铅笔,最多可以买几支?还余多少元?一些同学受思维定势的影响,会得到余数是2元。教师问:一共2元,买了一些铅笔后还找回2元,怎么回事呢?同学就会好奇、惊讶,就会积极思维、兴趣盎然。 4数学逻辑思维能力的培养 引导同学自主学习 同学自主学习能力与独立思索能力，是其数学思维逻辑能力的重要构成要素。在小学数学的教学过程当中，教师要以培养同学的探究能力为目的，进行问题的设置。通过问题引导同学自主思索，发现新的数学规律，找到解决问题的瓣方法。自主式学习方式有利于同学革新能力与思维逻辑能力的形成。教师在设置问题之时，坚决不可将所有的重点都暴露出来，要引导同学自己一步一步也进行开发。教师在同学自主学习活动当中应当扮演一个引导者的角色，引导同学思索与分析，使同学自主探究新的数学知识。同学通过独立思索与自主学习所获得的知识，会具有更为深入的印象。因此，在日常的小学数学教学过程当中，教师要引导同学动手动脑，全身心地投入到思维逻辑锻炼当中。 比如说在学习正方体表面积的时候，教师提出问题：正方体的表面积指的是什么呢?怎么计算呢?什么样的计算方法最简单的呢?同学会以教师的问题为引导点进行自主思索。教师要在同学思索的过程中对同学的表情进行观察，当同学出现疑惑的表情之时，教师可以给出一点指引。正方体是一个立体图形，如果同学们难以想象，可以动手做一个正方体进行观察，方便计算。这样的引导会使同学动起手来，在动手的过程中动脑思索正方体的表面积的计算方法。当同学完成正方体模型的制作并且一些思索成果的时候，教师可以说：同学们，你们试着将制作好的正方体拆开观察一下，它是一个怎样的平面图形呢，它的面积与正方体的表面积有什么关系呢?在教师一个个问题的引导之下，同学会在自主动手与独立思索的促进之下完成正方体表面积的计算，其逻辑思维能力与探究能力得到了真切的锻炼。 强化训练，培养发散思维 课堂学习是小学数学教学的一个重要组成部分，同学将所学到的知识在施行中加以应用，检验自己对所学知识的理解程度，给教师反馈信息，以便教师进行纠错和指导。教材上传统的习题，可以使同学掌握熟练的解题技能，但为了培养同学的思维品质，提升同学的革新能力，数学教师还会适当编设一些课堂学习题。教师在对待同学课堂学习上要注意以下几点：应在重点学习题的解题依据处设问;在解题错误的错因处设问;在提示知识内在联系，探求知识规律处设问;在易混知识处设问;启发同学如何综合运用新旧知识;引导同学进行思维转折; 在各个环节的衔接处做到承上启下。习题训练的重要性自然无必须赘述，关键是在融会贯穿。数学学习，一定避免出现做一题会一题的死套，重要的不是学习中各别出现的答案，而是具有普适性的思路方法，举一反三，人尽皆知，就是使同学所学的新知与旧知发生联系，培养同学举一反三、闻一知十、触类旁通的学习能力，有助于提升记忆和学习效率，发展同学综合运用的能力。在这一过程中就是逻辑思维中发散思维的培养，发散思维是求异思维，它从一点出发，沿着多方向达到思维目标，是创造性思维的最主要的特点。它不强调事物之间的互相关系，也不追求解决问题的正确答案，采纳探究、转化和变幻、迁移、组合和分解等方法，从同一问题沿不同的角度思索，提出不同答案。培养这种思维能力，有利于提升同学学习的主动性、积极性、求异性、革新性，因此在教学中，要强化对同学发散思维的培养。 第 8 页 共 8 页