婴幼儿言语语言发育公开课获奖课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第五章 婴幼儿言语语言发育,第1页,言语语言发育,语言是只有人类才具有一种高级神经系统活动形式，是人类交流重要工具和手段。,小朋友语言发展又称语言获得，指是小朋友对母语产生和理解能力获得，重要指口头语言中说话和听话。,第2页,言语语言发育,婴幼儿期是语言发育关键时期。,语言发育在婴幼儿认知和社会功能发生发育过程中起着重要作用。,第3页,言语语言发育,语言发展是一种复杂过程，所有生剪发育正常小朋友都能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、说母语能力，其发展速度是其他复杂心理过程和心理特性所不能比拟。,第4页,言语语言发育,语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？,受哪些原因所制约？,其发展过程和一般模式是什么？,这些问题自20世纪60年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注和热烈讨论问题。,第5页,第一节 言语语言发育规律,一、语言和言语概念,二、语言中枢及言语形成,三、言语功能发育生理基础,四、小朋友期语言发育过程,五、语言获得理论,六、婴幼儿语言发育影响原因,七、婴幼儿语言功能异常发育,第6页,一、语言和言语概念,平常生活中，语言和言语常常混用，但在研究言语交际过程时，辨别语言和言语这两个概念十分必要；,语言和言语是两个彼此不一样样而又紧密联络概念。,第7页,语言定义,语言（language）是以词汇为基本单位，以语音和字形为要素，以语法构造为规律构成一种符号系统。,第8页,语言定义,语言是人类独有一种认知功能。,语言具有发明性、构造性、意义性、指代性、社会性等特性，其中发明性和社会性是语言符号系统与其他符号系统重要辨别。,第9页,语言定义,作为语言基本单位词，具有音、形、义三个基本特性；,“音”和“形”是词外在体现形式，“义”是词内容，即词自身所抽象概括客观事物。,第10页,语言类别,口头语言：包括对语言理解能力和语言表达能力；,书面语言：是指阅读能力和书写能力；,手势语言：通过手势、表情和身体姿势来表达思想和进行交流等。,第11页,言语概念,言语（speech）是个体根据所掌握语言知识表达思想、进行交流过程。,实际上就是语言传递过程，它既包括听、读等感受和理解过程，也包括说、写等表达过程。,言语交际详细过程，实际上就是言语产生（编码）和言语理解（译码）过程；,第12页,语言与言语关系,语言只有通过言语活动才能表达它作为交流、交际工具职能；,言语是人类运用语言材料和语法规律以表达思想、感情和影像他人工具；,语言和言语两者互相联络、互相依存，密不可分。,言语,语言,=,第13页,言语分类,外部言语,内部言语,第14页,言语分类,外部言语：是用来进行交流言语，服从于交流目旳，具有连贯、完整和严密性等特点。又可分为:,口头言语,对话言语,独白言语,书面言语,第15页,言语分类,内部言语：是伴伴随思维活动产生不出声言语，是在口头言语发展到一定阶段（23岁）时，在出声言语基础上形成，是外部言语内化。,不具有交流功能，只针对自己，因而构造比较松散，不连贯、不完整，也不规范。,第16页,二、语言中枢及言语形成,语言中枢概念：最早是在1861年由法国解剖学家兼外科医师Broca发现，在大脑有专门支配语言中枢，因此，将这一运动性语言中枢称为Broca区。,语言一般是由左侧脑所控制。,第17页,（一）语言中枢位置与功能,根据不一样样功能，可将语言中枢辨别为如下4种：,1.运动性语言（说话）中枢,2.听觉性语言（听讲）中枢,3.视觉性语言（阅读）中枢,4.书写中枢,第18页,1.,运动性语言（说话）中枢,位置：位于额下回后1/3处（44、45区），又称Broca区。,功能：假如此中枢受损伤，虽然与发音、说话有关肌肉并未瘫痪，但患者却丧失了说话能力，临床上称为运动性失语。,Broca,区,第19页,2.,听觉性语言（听讲）中枢,位置：位于颞上回后部（22区）、颞中回后部（37区）；此外在顶叶也有较小部分，大体相称于39区和40区。,此中枢又称作Wernicke区,Wernicke,区,第20页,2.,听觉性语言（听讲）中枢,功能：,此中枢与语言关系极为亲密，在个人发育过程中出现得比较晚。,此处损伤后，患者听觉功能并无障碍，能听到他人说话声音，但对语言理解能力却严重受损，即不能理解其谈话意思，也就是听不懂，因此常常出现答非所问现象，临床上称之为感觉性失语症。,第21页,3.,视觉性语言（阅读）中枢,位置：位于顶叶-枕叶-颞叶交界处角回（39区）。,功能：假如此区受损，患者视觉并无障碍，不过不能理解过去已经认识文字含义，不能阅读，临床上称之为失读症。,阅读中枢,第22页,4.,书写中枢,位置：位于额中回后部（8区）,功能：若此区受损，患者失掉书写能力，但仍然保留着运动功能，临床上失写症。,第23页,（二）脑两侧对语言功能作用,既往，,Broca,认为，人语言中枢是在脑左侧，即所谓语言左侧化；,后续研究使人们认为语言区位于“优势半球”，即“右利者”或大部分“左利者”语言区在左侧半球，仅一部分“左利者”语言区在右侧半球。,第24页,（二）脑两侧对语言功能作用,研究表明，小朋友在10岁前，两侧大脑半球均有发展语言功能潜能，由于生理构造特点，语言中枢在发育过程中逐渐转向左半球；,在此期间，假如小朋友左侧大脑受到损伤，右半球可以替代左半球司职语言功能，损伤年龄越小，右半球代偿作用越大，语言功能恢复也许也最大。,第25页,（二）脑两侧对语言功能作用,大量研究表明以往认为和语言无关右半球并不是绝对旳不参与语言过程；,伴随对两半球功能认识水平和深度提高，优势半球概念逐渐被大脑半球功能侧化和功能分工概念取代；,第26页,（二）脑两侧对语言功能作用,言语和思维活动脑机制，既不是未分化“整体功能”，也不是绝对旳一侧半球功能，而是在功能分工前提下，两侧半球协同活动成果。,第27页,（三）言语产生机制,1.,大脑调控和调整,2.,发声,3.,调音,第28页,1.,大脑调控和调整,首先言语起始于大脑皮层，说话思维会引起某些列神经冲动，并且冲动会迅速地传递到呼吸肌、喉和其他构音器官，使之产生有详细意思语音。,存在于有关肌肉、肌腱特殊感受器及听觉系统会将言语活动信息不停传回大脑，形成反馈。,第29页,2.,发声,喉发声包括从肺产生呼气流过程和在声门将呼气流转变成间断气流并生成声波过程。,第30页,3.,调音,在说话时，通过声门以上各个器官协调运动产生语音过程称为调音。,调音器官包括双唇、软腭、硬腭、咽、舌、下颌、鼻腔等共同构成声道。,第31页,（四）言语形成三个阶段,言语过程包括感知、理解和表达3个重要构成部分，言语交流活动必须通过三个阶段：,语言感受阶段,脑内形成阶段,语言表达阶段,第32页,1.,语言感受阶段,是通过对言语感知以获得信息过程，是语言能力首要内容，也是言语活动第一种基本环节。,获得信息通路,声音,听觉中枢,感觉语言中枢,光,视觉中枢,视觉性语言中枢,第33页,2.,脑内形成阶段,即言语理解能力获得阶段，将感知到“音”和“形”语言符号在脑语言中枢转换成其代表事物；,揭示言语信息意义,第34页,3.语言表达阶段,是指个体以语言为载体，通过言语器官或其他部位活动向他人传递信息过程；,包括说和写两种形式。,第35页,（五）完毕言语活动条件,中枢神经系统功能正常；,视、听觉功能和发音器官运动功能正常；,丰富语言环境刺激,第36页,三、言语功能发育生理基础,语音听觉系统发育,发音器官发育,大脑神经中枢发育,言语传递过程,“,言语链”,第37页,1.,语音听觉系统发育,听觉器官重要包括：外耳、中耳和内耳。,人耳对语音多种频率尤其敏感，使人有也许在感知言语时辨别细微差异。,第38页,1.,语音听觉系统发育,听觉感受器形态始发于胎儿初期；,妊娠20周胎儿就已具有听觉能力；,6个月以上胎儿对母亲语言有反应，对不一样样乐曲声也有不一样样反应；,生后4个月婴儿对人类发音器官发出多种声音，就产生了特殊爱好和敏感性，为婴儿“咿呀学语”提供了条件。,第39页,1.,语音听觉系统发育,婴幼儿外耳道比较狭窄，鼓膜较厚,小朋友咽鼓管较成人粗短，近水平位,第40页,2.,发音器官发育,发音器官构造和功能成熟，才使发声成为也许，发音器官重要有如下几种：,呼吸器官,喉和声带,口腔、鼻腔和咽腔,第41页,呼吸器官,呼吸器官产生气流是发音原动力,气管、支气管和肺是呼吸器官重要构成部分,第42页,喉和声带,喉是由四块软骨构成一种圆筒形小室，有通气和发音功能；,第43页,喉和声带,声带又称声壁，发声器官重要构成部分。,位于喉腔中部，由声带肌、声带韧带和粘膜三部分构成，左右对称。,第44页,喉和声带,声音高下取决于声带厚薄、长短及其收缩程度；,生理性音域：,男：60500Hz（120Hz）,女：120800Hz（240Hz）,第45页,喉和声带,新生儿能发出声音，但却不能发出音节分明语音；,小朋友声带比成人短，因此小朋友声音比成人高。,第46页,口腔、鼻腔和咽腔,是发音时三个“共鸣箱”，有放大、润饰由声带发出声音作用；,口唇及口腔中舌、悬雍垂、软腭等部位多样性活动，会产生不一样样语音；,婴幼儿口腔、鼻腔和咽腔比较狭窄、短小，因此，发音也受到影响和限制。,第47页,3.,大脑神经中枢发育,小朋友言语能力依赖于大脑整体功能及语言中枢功能成熟；,大脑皮层发育次序和成熟程度决定了小朋友言语行为发育次序。,第48页,4.“,言语链”,“言语链”（speech chain）用来描述言语传递过程；,根据信息加工原理，语言是社会信息重要载体，言语交际与其他信息传递过程相似，包括编码发送传递接受译码5个环节.,第49页,4.“,言语链”,言语交际是极为复杂过程，言语链主干包括三个不一样样平面。,第50页,4.“,言语链”,小朋友在交际中言语链和非言语交际链互相作用、同等重要，不管是编码或者译码都必须借助大量非言语信息（包括情景）；,小朋友言语链另一种特点是，在与成人交际和与小朋友交际时，言语链所发挥作用并不相似；,小朋友之间交际时，非言语交际链作用则更大些。,第51页,四、小朋友期语言发育过程,（一）婴儿期序言语行为,（二）婴幼儿言语发生,（三）幼儿语言发展及规律,第52页,（一）婴儿期序言语行为,在婴儿掌握语言之前，有一种较长言语发生准备阶段，称为“序言语阶段（prespeech stage）”；,一般地，把从婴儿出生到第一种真正意义上词产生之前这一时期划为序言语阶段，一般是指12个月之前。,第53页,1.,婴儿言语知觉能力发育,婴儿言语知觉能力发展由低到高可以划分为3个阶段：,听觉阶段,语音阶段,音位阶段,第54页,听觉阶段,此时期婴儿只能对一种个语音进行初步听觉分析，把输入言语信号分析为多种声学特性，储存于听觉记忆中。,婴儿在生后1周内就可以辨别出人语言和其他声音。,第55页,语音阶段,这时婴儿能把前一阶段所掌握某些声学特性结合起来，从而识别出语音并确定各个音次序。,一般34个月婴儿就已经具有了这一阶段水平。,第56页,音位阶段,婴儿能把听到各个音转换为音素，并认识到这些音是某一种语言故意义语音。,1012个月时，婴儿辨别和辨别多种语音能力已基本成熟，可以辨别出母语中多种音素，并认识它所代表意义。,第57页,2.,婴儿语音序言语发育,语音发育是语言发育前提；,各类语音发生发展次序最终是由发音器官各部位生理成熟程度所决定，世界各国婴儿最初语音发育展现出普遍规律性。,第58页,2.,婴儿语音序言语发育,第一阶段（04个月）：单音节阶段。,婴儿语音大多都是因成人逗引而发出，其中绝大多数是单音节，只是在靠近4个月时才出现很少数双音节音。,这时婴儿可以和成人进行类似于互相模仿“发音游戏”，国外有人称之为“语音网球”（vocal tennis）,第59页,2.,婴儿语音序言语发育,第二阶段（510个月）：多音节阶段。,婴儿常对着玩具娃娃或自己镜像发音；,7个半月时已经能模仿成人发ma音；,10个月时处在经典咿呀学语阶段；,可发舌尖和双唇起作用辅音加元音音节，唇齿辅音V、W、小舌颤音r、复合元音和大量多音节音。,第60页,2.,婴儿语音序言语发育,第三阶段（1113个月）：学话萌芽阶段。,能对旳地模仿成人语音，且在音色和声调上都极为相似；,语音已经能和某些特定事物联络在一起，产生了最初真正词语。,第61页,3.,婴儿序言语交流能力发育,序言语阶段婴儿用特定声音或姿态进行人际交流能力，称为“序言语交流能力”。,这种交流手段同样也具有了语言3大基本特性，即目旳性、指代性和约定性。,第62页,（1）序言语交流目旳性,婴儿直到9个月才能有目旳或有计划地进行交流，初步理解交流实质，其标志是“原始祈使”和“原始陈说”行为产生。,原始祈使和原始陈说行为缺乏与后来语言发展迟滞现象有着亲密关系。,第63页,原始祈使,原始祈使即非语言性祈求行为，其产生过程经历了3个方面变化：,交错注视发生；,改正交流失败信息；,工具性姿态典礼化,这3个方面变化表明，婴儿9个月时已能初步理解交流实质，并能运用象征性行为或“信号性行为”进行序言语交流。,第64页,原始陈说,原始陈说在开始时是以“展示”（showing）为体现形式，婴儿在9个月时会把玩具举起来向成人展示，抵达使成人做出微笑等反应目旳；,自此2、3周后来，演变为“予以”（giving），将玩具予以成人，通过予以手段来抵达和成人互相作用目旳。,第65页,（,2,）序言语交流指代性,序言语交流指代性经典外在体现是指示动作；,指示动作出现，标志着伴随而来语言能力迅速发展。,第66页,（,3,）序言语交流约定性,约定性在人类社会文化各个方面，尤其是言语活动方面起着重要作用；,婴儿可以通过模仿和典礼化来掌握社会文化约定性；,婴儿9个月时获得了对新动作、姿态和语言模仿学习能力。,第67页,（二）婴幼儿言语发生,1.对语言理解能力发育,9个月是婴儿言语理解能力真正发生时间，这时可以按照成人言语吩咐去做对应动作；,到11个月时，婴儿可以迅速地对成人吩咐做出反应；,13个月时，能理解或接受1797个词语。,第68页,2.,第一批词产生,婴儿能说出第一种有特定意义词语最早在9个月，最晚也许在16个月；,910个月婴儿说出词语具有很强场所约定性，即它们只能用来指代很有限某个特定情景下发生（或出现）某一特定事物。,第69页,3.词语概念获得与运用,婴儿自910个月说出第一种词语开始，后来会以每月掌握13个词速度发展；,到15个月时一般都能说出10个以上词语。,第70页,3.词语概念获得与运用,这一阶段（1015个月）婴儿词语获得过程有3个方面内容：,继续掌握某些场所限定性很强词；,已掌握词语开始挣脱场所限制性，获得了初步概括性意义；,开始直接掌握某些具有概况性和指代性功能名词和非名词性词语。,第71页,3.词语概念获得与运用,这一阶段婴儿在初步掌握和运用词语过程中，存在着明显外延扩大、外延缩小和匹配错误等独特现象。,第72页,4.,单词句发生和发展,西方学者根据有形态变化小朋友语言中出现语言形式（即语言单位长度），把小朋友初期语言发育划分为：,单词句阶段,双词句阶段,电报句阶段,第73页,4.,单词句发生和发展,小朋友在1岁左右开始说出故意义单词；,幼儿到15个月时能以第一批掌握词汇来表达自己愿望、规定与情绪，或用单词来描述周围情境或事物，以一种词含义表达一种句子意思，因此称为单词句；,此后幼儿掌握新词速度明显加紧，到19个月时能说出约50个单词；,第74页,“,词语爆炸,4.,单词句发生和发展,19个月后幼儿掌握新词速度又忽然深入加紧，平均每月能学会25个新词；,这种掌握新词速度骤然加紧现象，被称为“词汇激增”或,第75页,4.,单词句发生和发展,单词句特点：,没有语法，只有环境与语音结合；,词性不确定：一种名词既可以用来指物，也可用来指动作行为事件等；,意义不明确，语音不清晰，成人必须根据小朋友说话时情景、语气、表情等线索才能推测出意思。,第76页,5.,双词句发生和发展,大概1920个月时，幼儿说出第一批有一定声调“双词句”，从而结束了“单词句”阶段，进入了词联合和语法生成时期；,故一般称1520个月这一段时期为单词句阶段；,进入双词句阶段后来，单词句并没有消失，而是继续存在并发展下去，直到24个月后来它才让位于双词句。,第77页,5.,双词句发生和发展,双词句是婴幼儿自己发明语言最经典样品；,双词句一般是实词组合，重要是名词与动词组合；,双词句中词序和意义具有高度一致性，按性质可分为指称形式和关系形式两大类。,第78页,表5-1 双词句构造形式与表达意义,形式 表示意义,例句,指称形式 1.叫知名字,2.重复,3.消失,这狗狗,还要糖糖,球球没了,关系形式,4.,施事和动作,5.,动作和对象,6.,施事和对象,7.,动作和位置,8.,物体和位置,9.,物主和所属物,10.,物体和属性,11.,指示词和物体,妈妈抱,开嘟嘟,妈妈（穿）鞋鞋,坐凳凳,饭饭碗,妹妹娃娃,好看衣服,这个娃娃,第79页,6.,电报句发育,小朋友从2岁或2.5岁开始进入电报句阶段；,此时双词句以及通过有限扩展多词句虽然较单词句明确，但其形式是断续、简略、构造不完整，类似于成人电报文本，因此称为电报句。,电报句是由于小朋友语言能力局限性（词汇量不够）而形成，说话时省略了助词、介词等功能词。,第80页,（三）幼儿语言发展及规律,26岁小朋友语言发展进入了基本掌握口语期。,幼儿期语言发展，重要表目前语音、词汇、语法、口语表达能力及语用技能发展等方面。,第81页,1.,语音发展,幼儿发音对旳率随年龄增长而提高；,34岁为语音发展飞跃期，4岁以上小朋友一般可以掌握本民族语言所有语音，开始稳定，趋于方言化；,幼儿较轻易掌握韵母发音，对旳率高于声母；,第82页,1.,语音发展,3岁幼儿生理上不够成熟，不能恰当地支配发音器官，不善于掌握发音部位与措施，因而发辅音时往往分化不明显，常发介于两词之间音；,幼儿语音对旳率与所处社会环境有关,第83页,1.,语音发展,逐渐出现对语音意识：语音意识是指小朋友自觉地辨别发音与否对旳，自觉地模仿对旳发音，并纠正错误发音能力。,2岁前小朋友尚未产生对语音意识，发音重要受成人调整，靠成人言语强化来获得对旳发音；,23岁开始出现语音意识，并在4岁左右明显加强；,第84页,2.,词汇发展,（1）词汇数量迅速增长：,词汇量是衡量小朋友言语发育水平和认知发育程度重要原则；,36岁是人毕生中词汇量增长最快时期。,第85页,（,2,）词类范围不停扩大,掌握词类型不停扩大：,幼儿首先掌握是意义比较详细实词(34岁增长较为迅速），然后掌握意义比较抽象虚词（45岁增长迅速）；,实词中最先掌握名词，另一方面是动词，再次是形容词和其他实词；,36岁名词绝对量有所增长，但在词汇中总量中比例有递减趋势。,掌握各类词汇内容不停扩大,第86页,（,2,）词类范围不停扩大,特点：,伴随年龄增长，体现了从掌握与平常生活直接有关词到与平常生活距离稍远词；,从详细词汇到抽象性、概括性比较高词发展趋势。,第87页,（3）对词义理解逐渐确切和加深,伴随年龄增长、知识经验积累和抽象概括能力发展，幼儿语言从部分个别语义特性向较全面语义特性发育，词义扩张和词义缩小现象逐渐减少；,从一种词单义向多义发育。,第88页,3.语法构造发展,（1）句子功能从混沌一体到逐渐分化,表达内容分化：,幼儿初期，语句表达情感、意动和指物三个方面功能紧密结合而不分化，体现为同一句话，在不一样样场所、语境下可以有不一样样意义。,这种状况在3岁此前比较多见，后来逐渐分化。,第89页,（1）句子功能从混沌一体到逐渐分化,词性分化：,幼儿初期词语不分词性，体现为将名词与动词混用。,也体现为将名词词组实际上当做一种词使用。,稍后才能在使用中逐渐分化著名词和动词、修饰语和中心语等词性。,第90页,（1）句子功能从混沌一体到逐渐分化,构造层次分化：,幼儿最初使用主谓不分单词句、双词句，后来才发展到出现构造层次分明句子。,第91页,3.语法构造发展,（2）句子构造从简朴到复杂，从不完整到逐渐完整，从松散到严谨：,句子复杂性发展。,单词句双词句简朴句复合句,句子完整性、严谨性发展。,第92页,3.语法构造发展,（3）句子类型从陈说句到非陈说句：,小朋友最初掌握是陈说句，到幼儿期陈说句仍占所有语句1/3左右，但其他句型如疑问句、否认句等也发展起来。,（4）句子长度从短到长,第93页,4.言语表达能力发展,（1）从对话言语逐渐过渡到独白言语,3岁此前小朋友言语基本都是采用对话形式，到了幼儿期，伴随独立性发展，报道、陈说等独白言语也逐渐发展起来。,34岁时幼儿虽然已能积极讲述自己生活中事情，但由于词汇贫乏，表达很不流畅。,4 5岁可以独立地讲故事或多种事情。,第94页,4.言语表达能力发展,（2）从情景性言语过渡到连贯性言语：,3岁前小朋友语言重要是情景性语言；,34岁时幼儿语言仍然带有情景性，在说话中运动许多不连贯、没头没尾短句；,4 5岁幼儿说话常常是断断续续，不能阐明事物现象、行为动作之间联络；,6 7岁小朋友才能比较连贯地说话，开始从论述外部联络发展到论述内部联络。,第95页,4.言语表达能力发展,（3）言语功能发展：,语言交际能力发展,语言概括和调整功能发展,内部语言发生发展,第96页,五、语言获得理论,一、环境论,二、先天决定论,三、环境与主体互相作用论,第97页,一、环境论,强调环境和学习对语言决定性影响。,1、模仿说,1）老式模仿说,观点：认为小朋友学习语言是对成人语言临摹，小朋友语言只是成人语言简朴翻版。,代表人物：这种观点自从阿尔波特(1921 年)首先提出后，在上世纪二十年代到五十年代之间一直流行。,第98页,一、环境论,强调环境和学习对语言决定性影响。,1、模仿说,2）选择性模仿说,观点：小朋友学习语言并非是对成人语言机械模仿，而是有选择性。,代表人物：怀特赫斯特,第99页,一、环境论,2、强化说,代表人物：斯金纳,重要观点：认为语言发展是一系列刺激反应连锁和结合。,斯金纳言语行为一书两个重要论点：主张对言语行为进行“功能分析”。强化是语言学习必要条件，也是使成人言语反应继续发生必要条件。,第100页,二、先天决定论,1、先天语言能力说：,观点：先天决定论否认环境和学习是语言获得原因，强调先天禀赋作用。,代表人物：乔姆斯基,他认为人类具有先天语言能力，亦即先天、内在语法规则系统。这种规则系统是在有限基本语言素材基础上，通过先天语言获得装置复杂加工而得，不是后天学习成果。,第101页,二、先天决定论,2、自然成熟说：,重要观点：生物遗传素质是人类获得语言决定原因，语言以大脑基本认识功能为基础。,代表人物：勒纳波格（E.H.Lenneberg),他认为语言是大脑功能成熟产物，当大脑功能成熟抵达一种语言准备状态时，只要有合适外在条件激活，潜在语言构造状态就转变成现实语言构造，从而语言能力就得以展现。,第102页,三、环境与主体互相作用论,1、认知互相作用论,代表人物：皮亚杰,重要观点：语言是小朋友许多符号功能中一种。认知构造是语言发展基础。个体认知构造和认知能力来源于主体和客体之间互相作用。,第103页,三、环境与主体互相作用论,2、社会互相作用论,代表人物：鲁利亚,重要观点：小朋友不是在隔离环境中学习语言，而是在社会交往中学习语言。强调社会交往对语言获得决定性影响，认为假如从小剥夺小朋友语言交往，就不也许学得语言。,第104页,对三种理论解析,上述三种语言获得理论均有不一样样程度可取方面，但又均有各自局限性和片面性，都未能对小朋友语言获得作出完满解释。,总说，语言是具有一定遗传素质个体在和社会环境互相作用中、尤其是在和人们语言交流中以及在认知发展基础上发展起来。小朋友语言富有发明性，但模仿与学习在语言获得中仍起着极为重要作用。,第105页,六、婴幼儿语言发育影响原因,小朋友开始说话年龄各不相似，什么原因使得小朋友语言发育出现较大差距呢？,第106页,六、婴幼儿语言发育影响原因,这是由于语言发育是多重原因综合作用成果，制约小朋友语言发育原因可以大体分为：,遗传学原因,语言学原因,生理学原因,心理学原因,社会学原因,第107页,1.,遗传学原因,语言是人类独有现象；,语言缺陷有一定遗传性；,近年来又发现了第一种与人类语言能力有关基因（FOXP2基因），也证明了语言能力与遗传有关；,女孩语言发育要比男孩快,第108页,2,语言学原因,可以分为语言原因和语言运用原因；,语言原因对于小朋友语言发育影响最明显地表目前，学习不一样样语言小朋友发育有不一样样特点；,第109页,2,语言学原因,小朋友只有在与成人语言交际中才能获得语言，即只有在语言运用中才能获得语言；,语言运用要受到语言交际多种原因影响，如交际原则、语境原因等；,小朋友对于言外之意理解是比较困难,第110页,3,生理学原因,重要指发音系统、多种感觉器官和神经系统与否健全；,如有中度以上听觉障碍，就会影响小朋友对语言理解和表达，导致语言发育障碍；,第111页,3,生理学原因,唇腭裂小朋友虽然听力和理解不受影响，但会出现构音障碍；,小朋友神经系统损伤、疾病，尤其是中枢神经系统疾病影响到大脑语言中枢，则将导致语言发育障碍。,第112页,4,社会学原因,（1）社会生活环境影响：,小朋友都是在特定社会生活环境中获得语言；,多种各样环境原因，如城镇居住环境、各地方言习惯、教育差异、家庭环境等，都会影响小朋友语言发育。,第113页,4,社会学原因,（2）成人语言观念影响：,语言观念是指人们有关语言一系列态度和见解。,汉族有一种根深蒂固且影响至今老式语言观念：重视书面语，轻视口语。,而西方有较早“说话”老式，重视演讲和话训练，使得西方小朋友口语发育较快。,第114页,4,社会学原因,（3）看待小朋友态度影响：,看待小朋友态度，反应着社会小朋友教育观念。,不一样样小朋友教育观念及其带来看待小朋友不一样样态度，也会影响小朋友语言发育。,第115页,5,心理学原因,心理原因中，最重要是认知能力。,语言能力是受一般认知能力制约但又有特殊性认知能力。,要获得语言，学会按照社团习惯使用语言，需要一定认知能力。,小朋友假如缺乏认知能力和概念知识，当他听到他人说话时，便很也许产生理解错误，或者表达障碍。,第116页,5,心理学原因,除了认知原因外，其他心理原因也会影响小朋友语言学习和语言发育，如个性品质差异。,小朋友在学习语言过程中，还会受到情绪原因影响。,小朋友在语言学习过程中，父母关爱和鼓励至关重要。,第117页,七、婴幼儿语言功能异常发育,小朋友语言习得和发育受到多种原因影响，语言发育过程中，遭受生理疾病、心理打击或语言环境剥夺，那么就很有也许导致语言发育问题，并深入形成交流障碍。,第118页,七、婴幼儿语言功能异常发育,小朋友言语发育异常，体现为语言习得和发育中障碍。,语言障碍是指小朋友在理解或运用语言符号及规则方面发生问题，或者小朋友语言能力发育明显落后于同龄伙伴水平。,语言障碍常见类型有构音障碍、失语症、语言发育缓慢等。,第119页,构音障碍,构音是指通过发声器官运动即口腔、喉、鼻腔等协调运动发出构成语言单词言语声音即语音过程。,构音障碍（dysarthria）是指由于发音器官神经肌肉病变或构造、功能异常等原因所导致言语障碍。,第120页,构音障碍,（1）运动性构音障碍,（2）器质性构音障碍,（3）功能性构音障碍,第121页,（,1,）运动性构音障碍,指由于参与构音器官（肺、声带、软腭、舌、下颌、口唇）肌肉系统及神经系统疾病所致运动功能障碍，即言语肌肉麻痹，收缩力减弱和运动不协调所致言语障碍。,一般分为六种类型：弛缓型构音障碍、痉挛型构音障碍、运动失调型构音障碍、运动过多型构音障碍、运动低下型构音障碍、混合型构音障碍。,第122页,（,2,）器质性构音障碍,构音器官不存在运动障碍，是由于其形态异常而产生构音障碍，如腭裂等。,第123页,（3）功能性构音障碍,错误构音呈固定状态，但找不到构音障碍原因，即构音器官无形态异常和运动机能异常，听力在正常水平，语言发育已达4岁以上水平，即构音已固定化。,如语言环境不利导致异常发音等。,预后很好，训练后可治愈。,第124页,失语症,失语症（aphasia）是指小朋友在已经获得了语言能力之后，由于大脑功能受损所引起语言功能丧失或受损。,临床体既有听觉理解障碍、口语表达障碍、语法障碍、阅读障碍、书写障碍等。,第125页,语言发育缓慢,语言发育缓慢（delayed language development）是指由多种原因引起小朋友口头表达能力或语言理解能力明显落后于同龄小朋友正常发育水平。,重要体现为开始说话年龄晚，语言发育进程缓慢，语言表达能力明显低于同龄正常小朋友。,第126页,语言发育缓慢,小朋友语言发育缓慢常见原因:,精神发育迟滞；,听力障碍；,构音器官疾病；,中枢神经系统疾病；,语言环境不良,第127页,语言发育缓慢,若发现小朋友有语言发育缓慢现象，应努力查找病因。,若小朋友无以上明确原因而出现语言发育明显延迟现象，则称为特发性语言发育障碍或发育性语言缓慢。,第128页,语言发育缓慢,特发性语言发育障碍，临床上分为：,表达性语言障碍能理解语言但不能表达；,感受性语言障碍对语言理解和表达均受限制,第129页,汉语小朋友语言发育缓慢筛查原则,发育缓慢：,24个月词汇量30个；,30个月构造表达量：,男童3个,女童5个,可疑缓慢：,24个月词汇量50个；,30个月构造表达量：,男童5个,女童8个,第130页,第二节 言语功能发育评估,为了理解小朋友语言发育水平、评估语言治疗效果或观测外界原因对语言发育影响，就需要对小朋友语言发育水平进行评估。,第131页,第二节 言语功能发育评估,可借助于具有言语语言项目旳综合性发育测验，如丹佛发育筛查量表（DDST）、格赛尔发育诊断量表(GDDS)、贝利婴儿发育量表(BSID)、韦氏智能量表等；,还可根据使用者测试目旳、受试对象不一样样，选用自然语言分析、试验测试和父母汇报三种措施来评估小朋友语言发育水平。,第132页,1小朋友沟通发育量表,1993年Fenson等人创立了MCDI（Macarthur municative development inventory），为美国说英语小朋友制定了一种初期语言与沟通发育量表。,根据MCDI基本格式，对“中文沟通发育量表-一般话版”（Chinese municative development inventory-mandarin version，CCDI）进行了原则化研究。,第133页,2,Peabody,图片词汇测验,Peabody图片词汇测验（Peabody picture vocabulary test，PPVT），合用于2.518岁筛查测验，是一套测试词汇理解能力检查工具。,记录测试成果并记分，最终将被试者成绩转化为智龄、离差智商或百分位等级，以此来与同龄正常小朋友比较，判断被试者语言发育状况。,第134页,3.S-S语言发育缓慢评价法,S-S法（sign-significant relations），最早由日本学者创制，为诊断语言发育缓慢重要检查法。,1990年中国康复研究中心按照汉语语言特点和文化习惯，引进 S-S法，制定了汉语版S-S法（CRRC版）。,第135页,3.S-S语言发育缓慢评价法,通过此措施可以将实际生活年龄与语言发育缓慢水平作比价，理解语言发育缓慢状况，为诊断与评价提供根据。,根据检查成果以及临床体现制定训练程序及训练措施。,第136页,3.S-S语言发育缓慢评价法,该检查是根据认知研究理论（将语言行为分为语法、语义、语用三方面），从检查小朋友对“符号形式与指示内容关系”、“增进学习有关基础性过程”和“交流态度”三个方面进行评估；,原则上适合1岁半6岁半语言发育缓慢小朋友，有些小朋友年龄已超过此年龄段，但其语言发展现实状况如不超过此年龄段水平，也可应用。,第137页,4.构音障碍运动功能评估,构音障碍评估是通过发音器官形态和粗大运动检查来确定构音器官与否存在运动异常和运动障碍。,目前常用是Frenchay构音障碍评估法，检查内容从反射、呼吸、唇、颌、软腭、喉、舌等方面评估构音器官运动障碍严重程度。,第138页,返回,第139页,