《桃花源记》教学评一致性.docx

八年级语文下册第三单元：《桃花源记》（2课时）
【学习目标】
1. 诵读课文，积累文言词语。
2. 悟读课文，把握作者的思想情感和写作意图。
3. 比较阅读，了解本文的写作特色。
【评价任务】
1. 朗读课文，借助课下注释和工具书能够疏通文意。
2. 通过学生之间的交流合作，对文本能有自己的独特见解。
3. 比较阅读中，学会比较、归纳对作品的不同感受。
【学情分析】
学生问题归类
【预习设计】
1. 阅读【链接材料1】和【链接材料2],完成下面填空题。
【链接材料1】作者简介
陶渊明（36127）,一名潜，字元亮，私谥靖节。洱阳柴桑（今江西九江西南）人，东晋著名诗人。是大司马陶侃的曾孙，其祖父、父亲都做过官。他受家庭教育和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。但时值东晋和南朝宋的易代之际，社会动荡不安，使之壮志难酬。陶渊明29岁开始做官，任江州祭酒，不久，解职归。陶渊明35岁时，在江陵为桓玄僚佐。40岁为镇军刘裕参军，第二年，义熙元年八月，因叔父推荐，得为彭泽令。郡遣督邮至县，吏役告诉他要束带鞠躬迎接，他说：“我不能为五斗米而折腰。”即自离职去，在官仅八十多天。离任时，作《归去来兮辞》以明志。因深感官场污浊、仕途凶险，从此过着“躬耕自资”的隐居生活，再没有出仕，直至63岁在贫病交迫中去世。
【链接材料2】写作背景
本文大约写于南朝宋武帝（刘裕）永初二年（公元421年），作者时年57岁。他LI睹当时黑暗的社会：统治者内部互相倾轧，军阀连年混战，为了争夺统治地位，多次发生流血政变。如元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害恭帝。统治者日益加重对人民的赋税徭役和剥削压榨，给姓造成了家破人亡、妻离子散的痛苦。他面对现实，深有感触，于是，产主了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨；但他乂无法改变这种现状，只好借助创作来抒写情怀。这篇文章就是在这样的背景下产生的。
【填空】陶渊明，名潜，字 元亮，东晋伟大诗人。后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”。本文选自《陶渊明集》。
2. 朗读课文，完成下面的要求。
(1) 给下列加点字注音
前然开朗(hu6)呼然(yQn)垂§(tiao)谓太守(yD
吁陌交通(q『n)便A(yao)迂家(hu5n)知子曜(ji)
(2) 语句停顿：
① 缘溪'行，忘'路之远近
② 问'所从来
③ 此人'一一'为具言所闻，皆'叹惋
④ 后遂\无\问津者
3. 熟读课文与课下注释，圈点勾画重点字词句。
4. 学贵有疑，写下你在预习中的困惑。
【课时安排】
2课时
【教学设计】
第一课时
【课时目标】
1 •熟读课文，读准字音和停顿。
2. 借助注释和工具书疏通文意，积累文言词语。
【评价任务】
1. 展示预习，师依据预习情况强调重点知识。
2. 朗读课文，借助工具书和课下注释翻译课文。
3. 学生按特殊文言现象的分类积累文言词语。
【学习过程】
一、启趣入学
(欣赏图片)同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语？(引出
“世外桃源")“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事，是晋代著名诗人陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的不遭战祸的安只面美好的地方。后来，人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐环境优美的理想境界，现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。
这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的?作者为什么创设这么一个理 想的美好境界呢?现在，让我们一起跟者渔人到这个世外桃源去看看！
(板书课题及作者)
二、明确目标(课时目标)
1 •熟读课文，读准字音和停顿。
2. 借助注释和工具书疏通文意，积累文言词语。
三、预习展示
1. 了解作者
陶渊明(365-人27), 一名潜，字元亮，私谥靖节。洱阳柴桑(今江西九江西南)人，东晋著名诗人。是大司马陶侃的曾孙，其祖父、父亲都做过官。他受家庭教育和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。但时值东晋和南朝宋的易代之际，社会动荡不安，使之壮志难酬。陶渊明29岁开始做官，任江州祭酒，不久，解职归。陶渊明35岁时，在江陵为桓玄僚佐。40岁为镇军刘裕参军，笫二年，义熙元年八月，因叔父推荐，得为彭泽令。郡遣督邮至县，吏役告诉他要束带鞠躬迎接，他说：“我不能为五斗米而折腰。”即自离职去，在官仅八十多天。离任时，作《归去来兮辞》以明志。因深感官场污浊、仕途凶险，从此过着“躬耕自资”的隐居生活，再没有出仕，直至63岁在贫病交迫中去世。
2. 写作背景
本文大约写于南朝宋武帝(刘裕)永初二年(公元421年)，作者时年57岁。他LI睹当时黑暗的社会：统治者内部互相倾轧，军阀连年混战，为了争夺统治地位，多次发生流血政变。如元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害恭帝。统治者日益加重对人民的赋税徭役和剥削压榨，给姓造成了家破人亡、妻离子散的痛苦。他面对现实，深 有感触，于是，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨；但他乂无法改变这种现状，只好借助创作来抒写情怀。这篇文章就是在这样的背景下产生的。
3. 小试牛刀
陶渊明，名潜，字元壳，东晋伟大诗人。后人称其为“靖节先生”或
“五柳先生” O本文选自《陶渊明集》
四、初读课文，读准读顺(指向目标一)
活动一：读课文
1. 播放录音，学生听读，
要求：听准字音、断句、节奏，圈出疑难。
2. 生朗读师出示的重点字词句，师以此检测听读效果并强化对重点字词句的认读。
(1) 读准字音：
前然开朗(hu6)俨然(y{n)垂§(tiao)i ^太守(yi)
吁陌交通(qiQn)便A(yao)还家(huan)刘子浆(ji)
(2) 语句停顿：
① 缘溪'行，忘'路之远近
② 问'所从来
③ 此人'一一'为具言所闻，皆'叹惋
④ 后遂\无\问津者
3. 师指生读，余生听读并纠误。
4. 学生自由朗读，老师巡回指导。
五、译读课文，疏通文意（指向目标二）活动二：疏通文意
1. 生结合注释，翻译课文，标划出自己不会译的字或词或句。
2. 生生小组合作讨论，解决疑难。
3. 师生集体讨论小组合作时未解决的疑难。
4. 学习反馈：（教师强调重点词语、句子）活动三：积累文言词语
（1）解释加点词语
①缪溪行（沿着、
③裱为其林（尽）
⑤才痛人（仅仅，
⑦看良田、美池、
⑨举如外人（全，•
（2）通假字
顺着）② 瘠茨缤纷（落花）
④血审若有光（隐隐约约，形容看不真切）
、⑥总看俨谡（整齐的样子）
八）（类）’6吁阳交通（田间小路）
桑竹之碍 ⑩具答•之.（详细）
都）°
便要还家（“要”同“邀”，邀请）
•（3）古今异义
① 阡陌娈遇（古义：交错相通。今义：交通运输。）
② 率人（古义：妻子儿女。今义：指男方的配偶。）
③ 来庄绝境（古义：与人世隔绝的地方。今义：没有出路的地方。）
④ 无诊獴备古义：不要说，更不必说。今义：不管（连词）。］
•（4）一词多义
① 舍：A,便含船（离开）
B.走舍俨然（房子）

② 寻：A,寻向所志（寻找）
B.耳病终（随即，不久）
③ 志：A,处加亭之（做记号）
B.寻向所杏（记号）
④ 为：A.不足申外人道也（对）
日.捕苗为业（作为）
⑤ 乃：A.见渔人；刀大惊（于是，就）
B.刁不知看汉（竟然，居然）
⑥ 遂：A.耀迷（终于）
B. •后逐无问津者（于是，就）
（5）词类活用
① 渔人甚异之（形容词活用为动词，对感到惊异）
（6）重点句子翻译
① 忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
译：忽然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸，长达儿百步，中间没有别的树，芳草遍地，鲜嫩而美丽，落花纷纷。
② 土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。
译：平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍，还有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。
③ 黄发垂辔，并怡然自乐。
译：老人和小孩都安闲快乐。
④ 便要还家，设酒杀鸡作食。
译：有人就邀请他到自己家里去，摆酒杀鸡做饭来款待他。
⑤ 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
译：他们问现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了。
⑥ 不足为外人道也。
译：这里的事不值得对外边的人说啊！
六、当堂检测
1. 陶渊明，名潜，字元亮，东晋伟大诗人。后人称其为“靖节先
生
2. 给下列加点字注音：
前然开朗（hud ） 俨然（y5n）
3. 划分下列句子节戛
此人'一一'为具言所闻，皆'叹惋
4. 解释加点词语
①欲事其林（尽
③
（对 感到惊异）
5. 与•“•不足为外人道也”
A、武陵人捕鱼为业
C、念无与为乐者
6. 句子翻译
①问今是何世，乃不知有汉，
译：他们问现在是什么朝代，
②不足为外人道也。
”或“五柳先生”。本文选自
《陶渊明集》
垂g ((tiao ) 甲太守(yi)
②便辱还家（“要”同“邀”，邀请）
率赛子邑人（妻子儿女） ④渔•人甚号之
中“为”字用法相•同的是（B
B、此人一一为具言所闻
。、自荷钱出水之日，便为点缀绿波
无论魏晋。
竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了。

译：这里的事不值得对外边的人说啊!
七、布置作业
1. 用现代汉语把《桃花源记》改写成一个故事，或就其中的某个部分，加 以想象，进行生动形象的描写。
2. 背诵课文。
第二课时
【课时目标】
1. 悟读课文，把握作者的思想情感和写作意图。
2. 比较阅读，了解本文的写作特色。
【评价任务】
1. 通过学生之间的交流合作，对文本能有自己的独特见解。
2. 比较阅读中，学会比较、归纳对作品的不同感受。
【学习过程】
一、复习导入
回顾上节课重点，检查背诵。
二、明确目标（课时目标）
1. 悟读课文，把握作者的思想情感和写作意图。
2. 比较阅读，了解本文的写作特色。
三、感知课文
活动一：找出线索，梳理文章情节
1. 文章以一为线索，以 为顺序，从 桃
花源一-桃源一_桃
源一-桃花源一-桃花源，一线贯之，层次分明，故事性强。
预设：
全文以渔人进出桃源的行踪为线索，以时间先后为顺序：发现桃花源一进入桃花源一访问桃花源一离开桃花源一再寻桃花源，一线贯之，层次分明，故事性强。其中重点是第二、三两部分。描写了桃花源优芙的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，自由平等、其乐融融的人际关系。
四、探究学习
活动二：朗读课文，依据原文说。
1. 结合要求，边读边说。
（提示：先读出具体的句子，然后说出作者所描述的桃花源。）
桃花源内的环境：
桃花源里的人：
桃花源里的事：
预设：
桃花源内的环境：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属；阡陌交通，鸡犬相闻。”此部分引导学生注意“之属”、“交通”、“相闻”几个词语。
桃花源里的人：“其中往来种作，男女衣著，悉如外人；黄发垂辔，并怡然自乐。”此部分引导学生注意“种作”、“悉如外人”、“黄发垂着”儿个词。
桃花源里的事：’'见渔人，乃大惊，问所从来……此中人语云：’不足为外人 道也'”此部分引导学生注意省略句式，和“之”、“焉”、“为”、“妻子”、“隔 绝”、“无论”等词语。
活动三：悟读课文，理解写作意图。（指向目标一）
1、武陵人是如何发现桃花源的？
预设：
沿着小溪走，忘记了路途的远近，发现的桃花源。
2、桃花源里的人对武陵人说“不足为外人道也”，为什么？但是武陵人怎么 做的，结果怎样？
预设：
桃花源里的人不想让外人知道这个地方，不想与外界交往。武陵人却违背了桃花源人的意:愿，报告官府，兴师动众，询来找寻。结果是没有找到。
3、作者为什么还要写“南阳刘子冀”的“欣然归往”，结果如何？而且要注明他是一位"高尚士也” ？
预设：
点明具体的人物，对桃花源的向往和找寻，说明桃花源的真实性。结果是没有出发就病死。注明武陵人是一位“舟尚士也”，不仅仅表明他的身份特点，还想突出表明一个高雅之人，都找寻不到桃花源。
4、作者为什么如此安排故事情节？桃花源是一个怎样的理想境界？
预设：
开头具体的时间，两个具体的人物，作者是为了突出桃花源的真实性：武陵人忘记了路途的远近，发现的桃花源，从桃花源出来后，尽管做了标记，再去，仍然迷路，刘子冀，虽然是品德拓尚的人，但也无缘桃花源，这些都说明桃花源的可遇而不可求。桃花源是一个美丽、神秘、没有战乱、和谐的地方，同时它没 有政府，自给自足乂相对封闭的地方。桃花源是作者所追求的理想境界。
5、请评一评你心中的陶渊明。
生结合课下所查找的资料自山谈。
预设：
陶渊明：名潜，字元亮，自号五柳先生，谥号靖节先生。晋宋时期诗人、辞赋家、散文家。他开创了田园诗，代表作《归园田居五首》《五柳先生传》《归去 来兮辞》。他为人清高，有骨气，不因利禄所动，不为五斗米而折腰。
活动四：比较阅读，体会写作特色。（指向目标二）
朗读课后所附的《桃花源诗》，与《桃花源记》比较。
预设：
《桃花源记》短句多，以叙述为主，少有描写、渲染、形容，还有很多省略句，读来朗朗上。而且它与《桃花源诗》比，显得浅显易懂，故事性强；同时本文强化了诗的理想性、神秘性。
四、当堂检测
1,解释下列词语
①穷：尽②舍：房屋③悉：全，都
④ 属：类⑤俨然：整齐的样子⑥ 缘：沿着，顺着
2. 翻译下列句子
①阡陌交通，鸡犬相闻。
译：田间小路纵横交错，四通八达，村落间鸡鸣狗叫之声都处处可以听到。
②有良田美池桑竹之属。
译：还有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。
3. 第二段中，作者从哪儿方面对桃花源中的人们进行了描写？
活动、穿戴、心情
4. 课文从桃源的—生活环境和「社会风尚一两方面来表现世外桃源的美 好・
5. 文中“惊者”“问者”“叹者” “不知者”—村人—;而“答者”“辞者”指一涣人—o
6. 韩愈说“桃源之说诚荒唐”，那么陶渊明为什么要“荒唐”地虚构出这 样一个美好的理想社会模式？
为了寄托自己的政治理解，表达对黑暗社会的不满，反映了广大人民的意愿。
7. 渔人临走时，桃源人为什么叮嘱说“不足为外人道也” ？
桃源人不想外来人进来干扰和破坏他们U前的和平F静的生活，不想把外面 的人世纷争带进桃源。
五、布置作业
1. 积累陶渊明的诗歌。
2. 以《“桃花源”，心灵的净土》为题，写一篇文章。
板书设计：
桃花源记
陶渊明
美丽、神秘、安宁、和谐［
'寄予作者社会理想
似真似幻、可遇不可求