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如何构建小学数学趣味课堂

丰富教学模式和手段，打造趣味高效课堂
小同学有较强的好奇心，在课堂教学中〔教师〕应该尝试新的教学模式，尝试多种教学方法和教学手段，以此来让同学对数学课堂产生新鲜感，产生学习的兴趣，提升学习效率。如在教学中，教师可以尝试分组教学和分层教学的模式，可以借助多媒体等，发挥其辅助教学的作用，还可以有效利用课本中的插图，利用教学挂图等丰富课堂，打造趣味课堂，提升教学效果和教学质量。
如，我在课堂教学中借助多媒体课件，我们可以对棱长为5厘米的正方体表面进行涂色，然后将它切成体积是1立方厘米的正方体小块。并〔制定〕了相应的问题：一共可切多少块?其中一面、两面、三面有颜色的各为几块?这样的课堂教学让同学们一目了然，消除了同学缺乏空间想象能力的不够，能够有效解答制定的问题，发展了同学的想象思维能力，提升了同学的抽象思维能力和空间想象力等。

重视操作，培养实际动手能力
―位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上〞。许多事实证实科学是动手“做〞出来的。我们在学习数学的过程中，也要学会“做〞数学，比如量身高，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知;
走一段路程，可以帮助我们正确理解“千米〞的含义;称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清“千克〞和“克〞的区别;剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之，在动手操作的过程中，可以引发我们创造性地思维。在数学教学中教师要特别重视和发展同学的好奇心，让每一位同学养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯，让所有的同学都知道自己有权利和能力去发现新问题，提出新见解。
2数学课堂打造一

实现课堂〔拓展〕，打造趣味课堂
课堂教学应该和生活密切联系。因为小学阶段的数学教学也是为了让孩子们学到数学知识并能够有效应用于生活，而在生活中也随处可见数学知识。所以说，教师应该有大课堂意识，将课堂向生活进行有效拓展，多以同学们的视角来关注生活，从生活中寻找数学学习的切入点，并在课堂教学中实际应用，方便同学们数学知识的学习，让同学们熟悉到数学学习的重要性。同时，这样做还能够引发同学们的生活体验，激发同学们的学习兴趣，进而提升课堂教学效率。小同学普遍爱做游戏，动手能力强。教师可以利用同学们的这一心理，精心备课，联系同学的生活实际来制定游戏环节，或是准备和教学内容相关的数学故事等，以此来打造趣味课堂，让孩子们带着兴趣和快乐进行高效学习，实现教学效果。
如，我在教学《两位数的熟悉》时，我让同学们将从家里带来的5个绿豆都放进6个纸杯中，同学们都很好奇接下来要做什么，我对本班的6个学习小组设置了数豆比赛，看哪个小组能够将纸杯中的豆子在桌子上摆好，能够让老师一眼就清楚是多少粒绿豆。同学们的热情一下子被激发，先是开始了热烈的讨论和研究，马上开始行动。在这一过程中，我在小组间进行巡视，了解各个小组的表现，有的小组以“十〞为单位摆豆，非常直观。在到了规按时间后，我表扬了以“十〞为单位进行分摆的小组，进而引入本课教学内容。在这样的课堂教学中，老师没有指令，同学充分讨论，学习热情高涨，课堂参加意识较强，教学效果也很好。
通过故事激发同学兴趣
小同学们普遍爱听故事，教师可以充分利用同学的这一特点来进行教学制定，用有趣的故事来进行新课导入，这样能很好的激发同学们的学习兴趣，活跃课堂氛围。我们也知道，好的数学故事既能激发同学们的学习兴趣，还能丰富同学们的数学知识，提升同学们的想象力等。在小学数学课堂中，我们总会接触到一些相对难以理解的概念，或是抽象的定义等，让同学们不能有效开展数学学习。教师可以在备课的过程中准备一些和这些概念或是定义密切相关的故事，在课堂教学中用生动形象、准确的语言进行讲述，以此来激发同学们的数学学习兴趣，加强同学们对概念、定义的理解，打造趣味课堂，提升教学效果。
如，为了让同学们了解教学循环小数的概念，我在课堂教学中为大家讲了这样的故事：“很久以前，在一座山上，有一座古庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事，他讲的故事是在很久以前，在一座山上，有一座古庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事，他讲的故事是……〞同学们抓住了这个"循环式"故事的特点接着说：“他讲的故事是在很久以前，在一座山上……〞这个趣味故事是无限循环的，通过这个故事同学了解到了重复性和循环性等特点，在这样的条件下，我联系教学内容讲解“循环小数〞的概念，同学们容易理解和接受，教学效果显然。
3数学课堂打造二

特别同学的学习主体性
课堂教学是同学学习的主要阵地。要加强同学学习数学的兴趣，关键是课堂教学中应确立以同学为主体的思想。只有确立同学的主体地位，放手让同学通过自己的眼睛看，耳朵听，嘴巴讲，脑子思索，这样才会使书上的知识融汇到他们的思想中去，真正完成从学会到会学的过程，也才会使同学感受到学习的乐趣，逐步加强学习的兴趣。在课堂上，尽量创造条件，让同学上台讲题不失为一种凸显学习主体的好教法。
例如，教学“正方体的熟悉〞一节时，在同学充分预习的基础上，激励同学争当“小老师〞，同学们积极响应。一位中等生手拿着自制的正方体，自告奋勇地走上讲台，滔滔不绝地讲了起来：“正方体是由6个正方形围成的立体图形，它有12条棱，8个顶点，6个面〞。然后引导同学向其提问，他都能清楚地一一作答。关于那些没有机会上台的同学，可让他们在小组内进行讲解，以此使大多数同学的个性风采得以展现。通过这样的教学形式，既锻炼了同学的逻辑思维能力、独立解决问题的能力，还提升了他们的语言表达能力。

以课堂评价来提升积极性
所谓积极的课堂评价，就是在课堂教学中，教师应该给予同学的评价的积极的，也就是应对同学持肯定态度。在小学教学中，我们不难发现，同学在课堂上回答问题的积极性是相当高。很多教师通常是视而不见，然而教师这样的态度对同学积极性是具有打击性的。而采纳肯定的、欣赏的态度对同学回答问题的积极性是大有裨益的。如果教学气氛是活跃的，那么我们有理由相信，这堂课的趣味性也是很强的。
教学中，教师往往忽视了同学自主发表自己观点的机会。课堂不仅仅是属于教师的，还应该是属于同学的，或者说，一个完美的课堂教学是由师生共同构成的。只有教师的教和同学的学两者结合起立，一堂教学课才是完整的课。要在数学课堂教学中，教师应尽量多的给同学发言或者解题的机会，并且给予他们积极的评价，哪怕有时同学回答的问题是错误的，教师也要注意自己评价的方式，不能伤及同学的自尊，从而打击他们回答问题及学习的积极性。比如面对一个回答问题错误的同学，如果教师采用的是严厉批评的态度，那么下次提问时，不仅这个同学不会主动回答问题，其他同学也会因为“前车之鉴〞而选择沉默。这样的课堂，趣味性又从何说起呢?因此，教师应采纳积极的课堂评价方式，以加强课堂趣味性。对回答正确的同学，多加欣赏;对回答错误的同学，加以改正的同时多加激励这样的话，不仅这个同学，其他同学也会受到鼓舞，从而积极回答问题，积极开动脑筋加以思索，进而活跃了课堂气氛，学习气氛活跃的课堂，其课堂趣味性也是显而易见的。
4数学课堂打造三

依据小学数学课程标准制定问题.
小学数学课程标准规定了每一节课的教学重点和难点，尤其是教学重点。重点是每个同学都应当掌握的内容，因此要抓住重点内容、词语设问，使同学明确重点、理解重点、掌握重点，从而确保同学思维的条理性、连续性和稳定性，并为同学进而解答一些相关问题奠定基础。如可制定对比问题使同学在比较中分清是非，也可以制定归谬性问题，让同学不自觉地一步步陷入显然的谬误之后再帮助他们分析、指出失误。
如教学“求最大公约数和最小公倍数〞时，可以制定这样的问题：列表比较一下求两个数的最大公约数和最小公倍数的方法?通过模糊点进行设问，可以使同学加强分析辨认的能力，提升思维的严谨性和准确性。抓住“盲点〞制定问题。盲点一般不被人注意，教师应制定恰当的问题，使同学自己发现盲点。如教学“质数、合数与分解质因数〞时，当同学明白“质数、合数〞的概念后，可以提问同学：“1〞是什么数?部分同学很快回答“1〞是质数。这时再问：“l〞除了它本身有没有别的约数?同学很快就推断出“1〞既不是质数，也不是合数。教师制定了这样的问题，就把同学容易忽视的盲点抠了出来，使同学拓展了思维的广度。
遵循小同学认知规律制定问题。
第一，结合按部就班的规律制定问题。教学是一种按部就班地、有效地选取、组织、传递和运用知识信息，促进同学了解信息，掌握知识的活动。从课堂教学整体上看，教师必须抓住教材、教学内容的整体要求，依据同学的认知水平与心理状态，科学地制定一定梯度的问题。第二，结合因材施教的原则制定问题。教师在课堂提问时，要注意制定不同层次的问题，合计不同层次的同学。高深或灵活的问题问优生，优生经过思索回答出来，有助于启发全体同学思维：基础题、综合题的提问是为了巩固教学效果，问题的制定要合计成绩中等的同学，这样可以吸引大多数同学的注意，调动他们的积极性;对成绩差的同学，要适当制定一些难度不大，经过认真复习和思索能够回答出来的问题，可以帮助这些同学恢复自信，提升学习兴趣。
例如：教学《圆周长公式》一课时，当同学理解了圆周长计算公式，可以让中、下生说说如果已知圆的直径，怎样求它的周长?让优生想想如果一个圆，只告诉我们半径怎样求这个圆的周长呢?第三，结合同学的性格特征制定问题。通过设问，帮助同学发挥优良的性格特征对同学的积极作用，减少、避免或克服同学的消极影响。例如，对注意力不集中的同学，可制定一些小问题提问，促进他们随时集中注意力;对性格脆弱的同学，可制定一些有难度的问题提问，使他们在挫折中逐渐锻炼得坚强起来;关于心态浮躁的同学，可制定一些必须要仔细思索的问题，使他们在回答的过程中养成耐心思索的习惯。

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