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如何提高数学的趣味性

创设同学熟知的情境
建构主义教学论的观点认为同学学习知识是以不同的方式把摄入知识纳进到自己的知识结构中。现在的高中数学教学已经变成了纯粹的“数学〞教学，缺乏同学所熟悉的情境，不能让新的知识轻松地纳进同学已有的知识结构中去。
因此，数学教师应改变同学学习的外部条件，即在日常教学中创设同学熟悉的情境。那么要想创设同学们熟悉的情境，就必须要常常和同学〔沟通〕交流，了解高中同学的思想和生活状况，注意从身边实际中提炼数学问题和从媒体中获取生产生活的信息，在此基础上提炼出数学问题和从相关学科中寻找提炼的与数学相关的问题所创设的数学情境，包涵了丰富的数学思想，体现了数学教学的本质，反映了数学教学的特点。这样就能以同学熟悉的、容易产生好奇心的事情来吸引同学的注意力，引导同学积极主动的思索数学问题。在这样的数学教学过程中我们还要特别注意激发同学，加深同学对数学理解程度。

体现数学的文化性教学
新标准在某种程度上体现了数学的文化性，其文化目的是用数学传递人类文化。数学学科是在人类文明发展过程中因人们必须要而发展起来的。数学的发展，不仅依赖于数学体系自身的发展，还随着现实生活的客观必须要而改变。
现阶段，我们的数学教学已经完全忽略了数学发展史上其被发现、被创造的过程，只是以往的结论和事实的堆砌，课堂上所讲述、同学所学习到的永远是那么完美的、准确的、静止的数学符号，而没有数学当中历史的、人文的一面，省略了数学教学中这极其重要的内容。这样的数学教学使同学们对它敬而远之，也是可以理解的。因此，把数学知识发展过程中相关的史实、故事渗透在日常教学中，有助于同学领会到数学的美、数学的真谛，从而激发学习学习数学的兴趣和热情。
2营造趣味数学课堂一

紧密联系生活，寻找数学趣味性
数学给人的感觉往往是抽象、高不可攀、高深莫测的，甚至不少同学觉得数学是枯燥的，难以将数学与日常生活联系起来。其实数学源于生活，生活中到处充满了数学。数学源于生活，许多数学知识与生活有密切联系。如果能让同学体验数学知识产生的生活背景，不仅可以让同学深入领会知识，而且也回答了学数学的原因。现代心理学认为：教学时应设法为同学创设逼真的问题情境，唤起同学思索的欲望。让同学置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受借助数学的思索方法，我们会对生活中常见的各种数学现象，如优惠措施、行程问题的最正确选择、物品的分配等理解得更深入，真正体会学习数学的乐趣。
把数学“蕴藏〞于生活中常见的游戏，无疑是让同学乐学、爱学的最正确途径。以游戏的形式激起同学的探究欲望，使同学用饱满的热情投入到学习中，使整个学习过程生动活泼、主动而富有个性，学会用数学的“眼光〞看生活中的现象，让同学常常用数学的“眼光〞看待身边的事物，让同学对自然和社会现象的好奇心、求知欲不断地旺盛成长，对数学有一个较为全面、客观的熟悉，从而愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象坚持一定的好奇心。而这颗好奇心正是同学身上最重要的素养，它将使一个人不断学习，得到发展。为此，应依据教材〔制定〕相关的生活调查报告，引导同学注意身边的数学。这反映了生活中到处遍布着数学的足迹，使数学教学更加贴近生活。
多媒体引发兴趣
小学数学教学中，应用多媒体教学，能增加教学容量，制定实际问题情景，重新组织教材结构网络，提升同学的数学素养和应用能力。在小学数学教学中，必须引导同学掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物的表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取新知，培养能力和发展智力的目的。观察能力是熟悉事物，增长知识的重要能力，是构成智力的重要因素。
课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是同学。在教学中，教师单从提升语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观〞具有看的见，摸得到的优点，“直观〞有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给同学留下深入的影响，使同学从学习中得到无穷乐趣。合计如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学施行中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。课堂中同学如果老是听老师说，思维肯定会很疲乏。刚开始组织时是会有困难的，课堂可以用“喧哗〞来形容，可是，当同学掌握了“游戏的规则〞，知道自己的位置之后，整个课堂完全就属于同学了，教师则可以真正体会“无为而为〞的乐趣了。多媒体的使用，能吸引同学的注意力，再加上我们在每一个课件的适当位置给予同学思索与活动、讨论的时间，既让同学积极参加，又注意同学的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡泊的问题，培养了同学的情商。
3营造趣味数学课堂二

将生活和学习合二为一
无论学习什么知识，我们都会关怀一点：学习这些知识是否有用，有什么用。对此，在教学中，教师应该注重把知识与实际生活相结合，也就是善于通过自己的引导，同学懂得把知识应用于生活中，从而体会学习知识的乐趣。数学教学仍然如此。
同样是“三角形稳定性〞的教学实例，教师在教学中，首先就要引导同学去生活中找关于“三角形具有稳定性〞这一特点的实物，同学可以举出大量的事例，比如自行车的支架、屋顶、电杆上的三角支点等等。当同学在教师引导下积极思索，通过思索举出例子后，再进一层引导“为什么要用三角形而不是其他的诸如四边形或是五边形等形状呢?〞进而通过教学，同学明确：这也是因为三角形具有稳定性。只要三角形的三边大小确定了，那么三角形就具有稳定性。这就会激发同学学习的兴趣，原来学习的知识并不是没有用处的，在生活中的应用非常广泛。这也会使同学真正体会到学习数学的乐趣，从而提升学习效率。关于小同学来说，每学到一点数学知识在生活中的应用，都会令他们高兴万分。比如还可以例举生活中买东西时碰到的数学问题，钱的分配、物品的统计等等，这些都会大大加强数学教学的趣味性。我们常说“学以致用〞，确实，学习知识就是为了运用知识，让知识为我们服务。所以在数学教学中，将知识与实际生活相结合，善于把数学知识应用于现实生活中，是非常关键的，而教师在这一环节所起的引导作用也是不容忽视的。

切实把握教学难度，让同学体验成功的喜悦
心理学研究说明：兴趣的产生和坚持有助于成功。同学在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的继续的兴趣。所以教师必须从同学实际出发，制定和创设竞争和成功的机会，让不同层次的同学，按问题的梯度都能够 “跳一跳，够得着〞，进而巩固同学学好数学的兴趣。让同学学会、学懂所学的内容是同学对数学感兴趣的又一主要原因，尤其后进生更是如此。过难或过易的教学内容都不易调动同学学习数学的积极性，因此，教学难度要适中，提出的问题和布置的作业是通过努力能够达到的。
前苏联心理学家维果茨基提出：把教学要求设置在同学思维的“最近发展区〞，即跳一跳，摘得到的高度。教学中假设能面向全体同学，分层教学，分类指导，将教学的深度、广度设置在他们各自的 “最近发展区〞内，那么就能调动同学的学习主动性，使各有所得，人人都在自己水平基础上增长思维能力、解题能力，品尝成功的喜悦。实验说明，当同学学会弄懂所学课题的时候，必定有一种获得成功后的快乐，当同学享受到创造性数学活动成功的喜悦，就能强化同学的学习动机，这种快乐就形成了他们对数学感兴趣的内部动力。由上可知，使同学学会学懂教学内容，帮助同学获得成功感和满足感，使他们体验从事创造性活动后的情绪，能有效地培养同学的学习兴趣，激发学习动机。
4营造趣味数学课堂三

注重教学语言的运用，加强同学学习兴趣
语言是思想的载体，是交流的工具，关于小学数学而言，教师的教学语言是教师带领同学进入数学知识殿堂的钥匙，是师生之间沟通交流的桥梁，是教师顺利完成教学任务的基本条件。所以，在小学数学教学过程中，要加强同学的数学学习兴趣，教师既要做到教学语言的生动有趣、肢体语言的得体大方，又要确保数学学科专业用语的准确性和严谨性，让传统教学中枯燥无味的数学知识的讲授变为幽默灵动的探究与追求。
在对同学进行评价的时候，教师要少一些批评和指责，多一些激励、肯定和表扬，教师肯定和赞许的微笑是同学不断探究、主动学习的强大动力。比如，教师可以说：“你的想法很独特。〞“不要紧，慢慢说，你可以的。〞“再仔细想想。〞“老师真佩服你，你比老师想得还要全面。〞等等，这些激励、肯定和期盼性强的教学评价，会让同学感受到教师对他们的信任和支持，加强他们学好数学的自信心和内在动力。但是教师要注意一点，我们不能一味地为了提升数学教学的趣味性而忽视数学教学的本质，提升数学学习效率才是我们提升趣味性的原因和最终
以课堂评价来提升积极性
所谓积极的课堂评价，就是在课堂教学中，教师应该给予同学的评价的积极的，也就是应对同学持肯定态度。在小学教学中，我们不难发现，同学在课堂上回答问题的积极性是相当高。很多教师通常是视而不见，然而教师这样的态度对同学积极性是具有打击性的。而采纳肯定的、欣赏的态度对同学回答问题的积极性是大有裨益的。如果教学气氛是活跃的，那么我们有理由相信，这堂课的趣味性也是很强的。教学中，教师往往忽视了同学自主发表自己观点的机会。课堂不仅仅是属于教师的，还应该是属于同学的，或者说，一个完美的课堂教学是由师生共同构成的。只有教师的教和同学的学两者结合起立，一堂教学课才是完整的课。要在数学课堂教学中，教师应尽量多的给同学发言或者解题的机会，并且给予他们积极的评价，哪怕有时同学回答的问题是错误的，教师也要注意自己评价的方式，不能伤及同学的自尊，从而打击他们回答问题及学习的积极性。
比如面对一个回答问题错误的同学，如果教师采用的是严厉批评的态度，那么下次提问时，不仅这个同学不会主动回答问题，其他同学也会因为“前车之鉴〞而选择沉默。这样的课堂，趣味性又从何说起呢?因此，教师应采纳积极的课堂评价方式，以加强课堂趣味性。对回答正确的同学，多加欣赏;对回答错误的同学，加以改正的同时多加激励(比如教师可以这么评价：你的回答虽然不正确，但是你很有自己的见解，相信关于这个问题，你是通过认真思索的，而且你勇于自主发表自己的见解，真的很棒。相信下次你思索问题一定会更加认真。)这样的话，不仅这个同学，其他同学也会受到鼓舞，从而积极回答问题，积极开动脑筋加以思索，进而活跃了课堂气氛，学习气氛活跃的课堂，其课堂趣味性也是显而易见的。

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