如何设计数学教学情境.docx

如何设计数学教学情境要以选取合理的情境素材为前提 情境中的背景信息应符合现实生活场景和事物运动的客观规律，其蕴含的数学关系应符合同学的认知特点。因此，情境素材选取得恰当与否，对同学问题意识的产生具有直接的影响。例如，在教学“游戏公平这部分教材的“施行活动中，某教师制定了这样一个“掷瓶盖的情境：掷出瓶盖后，盖面朝上，甲胜;盖面朝下，乙胜。并让同学思索：这个游戏对甲乙双方公平吗?同学分成甲、乙两队进行激烈的游戏比赛：时而甲队“屡试屡胜，乙队“怨声载道; 时而乙队“一胜再胜，甲队“高喊不公。课堂上，不断有连续取胜后的激动和欢呼，也常常有持续败北的无奈和沮丧半节课过去了，孩子们却没有得出“游戏公平的结论。然而，不少老师认为这个游戏是公平的，因为瓶盖有不同的两个面，投掷后的结果应该只有“盖面朝上和“盖面朝下两种状况。可在试验中同学却无法体会“游戏是否公平。或许上课老师并没有思索用瓶盖作素材，想在有限的课堂时间里进行实验，本身就是不合理的。因此，瓶盖整体结构的不匀称、周边的形状及其盖面不一定垂直所导致的重心偏向，游戏的不公平性就不可忽视。可见，游戏中“盖面朝上或朝下出现可能性的差异是不争的事实。正如对“形状是否匀称、结构是否均匀、操作的条件是否相同等因素的忽视，导致掩盖了事实的真相，那么又怎么能出现“平等可能性的局面?结果使教学在“等中走向了“无奈，使同学在“无奈中感受到了“不公。 以激发同学的问题意识为导向 所谓“问题意识指的是同学在面对一些难以解决的、疑惑的“问题时产生的怀疑、疑惑、焦虑、探究等心理状态。由于“问题意识反映了同学基于自发与主动的求知欲，产生于同学主动参加的活动中，因此，作为激发同学“问题意识的活动平台，情境就不仅应给同学营造一种宜于学习的场景，而且还应提供一个能够原创和具有挑战性的问题。 例如，在学习“圆的熟悉一课时，一位教师制定了这样的导入：谁知道，自行车为什么能行驶得又快又稳?同学回答：“因为车轮是圆的。稍加思索，就有同学马上提出：“车轮做成其他形状的，如正方形、长方形、椭圆形行吗?这一质疑激起了同学们的极大兴趣，这种激烈的认知冲突触发同学想弄懂其中的原因。在教师的引导下，同学通过动手施行、合作交流、研究探讨、举例验证，明白了“圆、“圆心、“直径、“半径等有关的概念及性质。 2数学创设情境方法一 创设悬念型问题情境，使同学奇中激趣，凸显情境教学的有效 针对同学好奇心强的特点，教师将同学未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念情境，展示数学的非凡魅力，有助于激发同学探求知识的热情。 如在教学“求代数式的值这一内容时，设置这样的情境：教师首先对同学提出“将你的年龄乘以5后加上19，再把结果乘以2减去38，将最后的结果告诉我，我会在1秒钟内说出你的年龄，刚接触代数式的同学都会感到万分惊异，认为这是一件很难的事情，当他们的一个个问题都被解决时，他们又感到十分的震惊，认为老师是多么的了不起，而当我将代数式(5a+19)2-38化简得到10a时，同学则会发出阵阵的感叹，原来奥秘就在于此，同时也熟悉到把代数式化简后求值是多么的重要。这一情境的创设在同学后续学习中具有很好的实效性，特别是在解决代数式这一类问题时更是为同学找到了有效的突破口。 利用多媒体,创设情境 有位教育家曾经说过:故事是儿童的第一必须要。因此,教师的教学要依据儿童的心理特征,发挥多媒体的优势,创设情境。教师可依据教学内容编制一些生动有趣的故事,借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知,激发同学深厚的学习兴趣和激烈的求知欲望,引导同学主动积极地参加学习。 如在教学“分数的意义时,我运用三维动画技术,以童话故事的形式导入新课:孙悟空拿着一把米尺问猪八戒:“你能用这量出我的金箍棒多长吗?猪八戒拿起米尺边量边数:一米、二米、三米量到第四米时,猪八戒犯难了,剩下的不够一米怎么表示呢?此时利用常规教学手段,指名一生用米尺量一量黑板的长度,让其他同学人人动手,用直尺量一量桌面的长度,都会碰到猪八戒碰到的问题:不够一米或不够一尺的长度该怎样表示?使同学熟悉到生活实际中确实存在着这些问题,怎么办?以引起急于解决的悬念,激励同学的问题意识,激励同学进行推测和猜测,让同学通过施行自己去拓展数的范围。此时我认真设置问题,组织同学广泛讨论自己的见解,同时耐心听取同学的看法,保护引导同学创造性思维的发展。 3数学创设情境方法二 情境教学促进儿童发展的要素 如何制定数学教学情境?利用情境教学强化同学对创造原形的感受性。依据同学年龄上的特点，在客观环境的作用下，同学很易于将自己的情感移入到所感知的对象中来。数学教学内容广泛，浮现形式多样。在教学中，通常以原形为载体，依托情境教学的移情作用，让同学有身临其境的主观感受，且在加深情感体验中陶冶情操，让同学的无意识倾向在忘我的境界中趋向教育者既定的方向。这样还可以使同学对四周的世界日渐留心、敏感，这就开拓了同学思维的源泉，积存了丰富的表象，并有效地提升了同学的情感素养，为同学进行创造思维提供了必备的精神保证。 利用情境教学陶冶同学情感，渗透教育性。我们都知道儿童的感情是最丰富的。李吉林老师也提到：“儿童是最富有感情的，真情总是荡漾在儿童纯真的心灵间。但是，以往的的教学往往由于教师只是注重知识的灌输，而忽视了与同学的情感的交流。因此，这种缺乏情感交流的教学并不能激起儿童的兴趣，使得教学收效不大。情境教学通过教师真实的情感让同学在感受形象的同时激发感情。只有让同学带着感情去学知识，才干理解知识的内涵，感受到“美，懂得“爱。 创设问题情境，激发同学的学习兴趣 爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。兴趣是儿童熟悉必须要的情趣表现，是儿童主动探究知识的心理基础。孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参加。积极的情感会使孩子对学习产生深厚的兴趣，产生激烈的求知欲望。而这种深厚的兴趣是直接推动同学学习的一种内部动力。因此，教师要把同学引入到所提问题的情境中去，触发同学产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发同学探究性思维活动。 创设悬念情境，使同学在“奇中“问。针对小同学求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发同学想揭密的问题意识。如，在教学“能被3整除的数的特征时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对同学说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算马上说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。游戏开始了，同学们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。同学们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢?惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢?老师又有什么绝招呢?同学们都急于想知道老师快速推断的绝招，于是，带着追求知识的渴求和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。 4数学创设情境方法三 1.创设有效的教学情境要联系现实生活 小学数学不仅要教授同学加减乘除等基本运算方法，而且要传授同学将数学与实际生活相结合，用数学解决生活问题的技能。关于小同学来说，一味地讲授抽象的数学知识会使他们感觉十分枯燥，会造成课堂氛围不活跃等后果。因此，想要在数学课堂中创设有效的教学情境，就必须联系实际生活，营造一种现实而富有吸引力的学习情境，才干有效地激发同学参加认知活动的积极性，激发同学学习数学的兴趣与动机。 2.创设有效的教学情境要培养同学的自主探究能力 新课程标准改革的当下，我们要注重培养同学自主学习、探究学习、合作学习的意识。教师在课堂中，要充分激发同学的学习兴趣，培养同学动手施行的能力，要真正做到以同学为主体，教师为主导。但是，小学阶段的同学大多浮现被动学习的姿态，不懂得如何自主学习。因此，在课堂中教师要采用一些有效方法帮助同学自主学习。例如，可以让同学分小组讨论问题，或者做游戏，在游戏中培养团队合作、交流学习、探究学习的能力。 3.创设有效的教学情境要有针对性，因材施教 同学是课堂教学的主体，作为一个独立的个体，每个同学都有其不同的特点和学习习惯，因此，教师在课堂教学中，要注意情境的内容和形式要依据不同的年龄、年级有所变化。年龄较小的低年级同学大多对颜色、声音比较感兴趣，教师要尽量多创设内容活泼、表达生动、活动丰富的课堂情境，教师可以通过编儿歌、做游戏、讲故事等形式帮助他们学习;而关于年龄相对较大的高年级同学，教师则要多创设有助于同学独立思索、自主探究、合作交流的情境，激励他们在合作交流、自我探究中发掘数学的内在美，培养学习的自信。 4.创设有效的教学情境要依据教学内容适度而行 创设有效的教学情境，并不是活动越多、形式越丰富越好，而是要适度而行。如果在一节课中创设十几个不同的情境，让同学一会儿做这个一会儿做那个，同学只会感到手忙脚乱，不能很好地掌握课程内容，这背离了制定的初衷。因此，教学情境要依据同学的特点、教学的内容及教程的类型进行精妙制定，做到适度适当合适，只有这样才干真正使同学投入到课堂情境中来，充分感受学习的乐趣。 第 8 页 共 8 页