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“双减”背景下“双师课堂”探索
通常情况下我们所说的“双师课堂”是指在同一堂课上由两位教师来共同教学， 一般是一位教师线上授课，另一位教师在教室内辅助管理。线上授课的教师主要任务 是进行知识的讲授，辅助教师主要任务是进行教学秩序维护、答疑、辅导。线上授课 的教师一般情况下是教学能力突出、课堂综合素养高的骨干教师，而辅助教师相对普 通一些，这种组合模式的出发点就是以强带弱，发挥优质师资的辐射作用，进一步促 进教育均衡。
1. 中心、带动，大范围内协同引领
中心带动，主要是基于学校整体实力的考量，将一所综合实力突出的强校与几所普通 校相结合，形成共同体，大多数表现为城乡校级结合。城内强校将自己的优质资源输 送到普通学校，达到均衡提升的目的。
2. 强强联合，优势互补共同发展
强强联合，主要是基于单个学校优势学科进行统筹考虑，以学科优势互补的方式进行 学校组合，通过互相的优质资源补充，达到双方（或几方）共同获益的目标。
3. 灵活配置，突破管理边界
灵活配置，是从单一学科或某种优势资源出发，突破地域、学校、学段界限，由区级 统筹区内、区外优质资源形成“讲师团”“微课程库”，有针对性地为需求学校进行 优质资源配给，满足差异化需求。
“双师课堂”的预期目的是通过输入优质资源的方式来改善目标学校的课堂教 学，提高其课堂教学质量。从这个角度看，“双师课堂”的供给不应单纯局限于师 资，优质的教学实录、基于知识点的微课、优秀的教学设计、教学素材、作业设 计等各种有利于改善课堂教学的资源均可以作为双师课堂的输送内容，是另一种形式 的“师”。
1. 自助提升式
自助提升式，源于教师自身和授课班级对于课堂教学提升的需要。教师根据在备授课 中所遇到的难以突破的关键点，引入市、区、校各级优质数字化资源，为学生播放课 堂实录片段、微课讲解或者采用优秀的教学设计、素材进行课堂实施，达到自我学习 和授课班级教学质量提升的目的。
2. 交互体验式
交互体验式，基于对线下课堂教学的模拟，使学生能够在网络教学环境下获得与传统 线下课堂相近的课堂体验。
3. 研修共享式
研修共享式，主要以整堂课例作为优质资源进行输送，参与学校的师生共同学习。教 师学习教学理念、方法过程把控，学生获得知识要点。同时，课堂结束后，各方教师 可以基于本节课例开展线上互动研修，进一步发挥“双师课堂”效能。
4. 协作创新式
协作创新式，是基于“双师课堂”总体思路下的各种潜在的创新应用的概括，是教师 在熟知课堂平台功能后，自行设计的多种探索和尝试性应用。比如“双主讲分阶段授 课”“大单元教学协同授课” “双辅导合作探究”“跨学科远程辅助”等。
双师教学对于教师和学生都是一种较为陌生的事物，相对于传统课堂面对面的交 流，“教”与“学”都面临着挑战。为了让教师和学生能够尽快熟悉新环境，适应新 课堂，在双师教学开展初期的应用模式应该尽量提供与传统课堂相近的教学体验。其 中一个重点是师生的交互，让教师能够“把握”到学生，让学生能够感受到教师。因 此，建议双师教学实践初期，组织参与双师教学的班级控制在1~2个范围内，主讲教 师本地课堂不安排学生，避免主讲教师精力过于分散，产生仅与本地学生互动交流、 远端学生都得不到重点关注的情况。
在区域内开展“双师课堂”的应用探索是较为系统的工程，涉及到教学、教研、 信息化、管理等多个方面。政策文件中对一些问题做出了方向性指导，但具体到区域 内的体制机制建设需要结合实际情况制定。比如，开展双师教学会带来工作量的变 化，课时薪酬如何合理界定；双师教学中输入校与输出校之间的引领协作机制如何建 立；主讲教师与辅助教师地位不同带来的心理感受以及相应的参与积极性、主动性的 问题；对于双师教学的效果考评制度以及奖励激励机制等实际问题，都会直接或间接 地对双师课堂的效果产生影响。这些都是下一阶段需要通过实践进行探索和完善的研 究方向。将“双师课堂”建设应用与落实“双减”重点任务相结合，通过“互联网+” 手段将优质教育资源向相对薄弱校输送，是促进教育优质均衡，推进教育公平，完善 教育治理体系，促进教育变革的重要途径。