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小学五年级语文教学如何才能提高

创设教学情境
小学语文的教学目的是为了让同学从语文知识、技能技巧、阅读能力等方面进行综合学习，获得深厚的文化内涵，让同学之间都能够用流利的语文知识进行交流。五年级同学"识字与写字'的能力相对低年级同学来说已经算是较强的，特别是对汉字字形的掌握最为扎实。此外，同学对文本中信息的获取、对文本关键语句进行的解释、利用文本信息解决生活中问题的能力都比较强，语言材料的积存也比较丰富，多数同学能比较恰当地运用语言进行表达。对语文学习有积极的态度，对学习有较强的自信心，对学习产生了兴趣，才会产生激烈的求知欲，主动地进行学习。人们常说"兴趣是最好的老师。'
"兴趣'是学习动机中最现实和最活跃的因素，它是一种力求探究某种事物的心理倾向，并带有激烈情绪色彩。所以要让他们对学习内容重视并感兴趣，就必须让他们在玩中学、在活动中学，让他们在充满生活情趣的课堂中参加学习。在教学中，以"激励'为主线，让孩子在成功的体验中获得学习的喜悦、学习的信心、学习的激情和动力时，往往会取得事半功倍的效果。这样的教学，同学就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发同学的灵性，开启同学学习之门。在注重积存的同时，要尽量为同学提供自主探究的机会，让他们置身于一种探究问题的情境中，以激发同学激烈的求知愿望，积极主动地去探究新知识，加强同学心理上的愉悦感，激发同学探究的兴趣。

开展语文课外活动
小学语文在学习阶段中是最基础的科目，让同学在学习其他的科目中起到一定的作用。语文具有较强的人文性和使用性，所以在人际交往过程中，可以充分的发挥语言组织与表达的能力。所以在同学学习语文时，不仅要通过课堂教授知识，还要同学通过课外活动，亲身感受身边的语文环境，去体验和应用，真正感受知识的存在。在知识的发展过程中，让同学善于观察，体验获取新知的愉悦。
如在讲到《落花生》这节课前，让同学提前收集一些花生的播种、生成、结果、收获等关于花生的资料，强调同学要认真收集资料，并观察资料中存在的问题，汇总资料。在课堂中，讲到落花生一词时，让同学结合自己收集的资料，进行理解，〔教师〕要按部就班引导同学。并让同学提出在课外收集资料中碰到的问题，提出来，一一解答，让同学感受到语文的学习不全是老师教授，也可以自己主动学习。这样的调查将语文课堂与课外学习紧密的融合在一起，并激励同学积极的参加课外活动中，让同学依据自身的特长，选择合适自己的活动，让同学在活动中增加自己语文的功底，融会贯穿所学的语文知识。
2提升小学五年级语文教学质量的对策

1.转变同学心态。每个同学都有他独特而出色的一面，但有时却不易被发现。如假设用你的爱去发掘这份出色，它才干拂去尘埃发出钻石般的光芒;每个同学都有一个崭新的世界，用你的心去爱他们，细心探究他们丰富而脆弱的内心，你会欣喜地发现他们每个人身上哪怕是稍纵即逝的闪光点也是如此灿烂。这是教师用真情培育同学的艰辛过程，也是教育艺术的最高境界，更是当代教师的必备素养。多年的教学施行让我深深地体会到，教师应该做个"多心'人。
2.培养学习习惯。播下一种行为，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种品行;播下一种品行，收获一种命运。优良的行为习惯对人的一生所起的作用之大。作为担负"万丈高楼平地起'的铺路人，如何让同学养成一系列的优良习惯呢?小同学处于一个重要的转折和适应时期，学习成为他们的主要活动，这给同学的心理与行为都带来了重要影响。而小同学学习行为又同其他行为方式有着密切的联系，它不仅对学习的本身，而且对道德品质以及心理和谐发展都会产生一定的影响。在长期的工作施行中，我把同学的学习习惯分为一般学习习惯和特别学习习惯。同学的一般学习习惯包括：上课习惯、作业习惯、预习和复习习惯以及文具的整理习惯和使用习惯等。特别学习习惯主要指语文学科的学习习惯。就拿书写习惯来说，这是同学的一项特别的但又非常重要的学习习惯。

3.培养同学独立思索能力
关于小学教学来说，授课对象年龄偏小，在上课期间同学会出现集体回答问题的现象，这样的课堂氛围极大的激发了同学学习的兴趣但是容易出现的问题是会有极各别的同学不爱说话，缺乏课堂交流的能力，这样的教学方式显然存在弊端，影响了同学独立思索的能力，不能充分体现同学自身独特的思维，为了让同学能够独立的思索，让每个同学都能在课堂上展示自己的思维方式，我采用两种方法：首先回答问题方式由群体变为单一。课堂上回答问题是老师和同学交流的重要方式之一，课堂提问有助于增加同学学习的兴趣，因此应尽量做到给予每个同学被提问的机会。在提问过程对同学的回答应多给予激励，这样可以调动其他同学的积极性，使每个同学都能够参加进来，激发了他们的思维能力。最后重视后进生的发展。要想培养同学思索能力，营造优良的课堂氛围，其中后进生的工作不可忽视。后进生自视成绩差，课上缺少思索，缺少分析等，因此要充分调动他们学习的兴趣，激励他们课上多发言。
3语文课堂教学思索

设景激趣,提升导入艺术。
俗话说:"优良的开端是成功的一半。'好的开端离不开好的起点。语文课堂教学的起点就是指"导入新课',有经验的语文教师都会在导语上费尽心思,因为这是优化教学过程的必要前提。一个好的导语〔制定〕,可引人入胜,为授课的成功奠定优良的基础。导入课文的方法有很多;成语引入法、故事引人法、迷语引入法、开门见山、直接入题法,等等。只要老师在导入时能感染同学情绪,激发同学求知欲望,都可以说是好的导语,是一切成课程的好的开端。对这一环节的处理,教学中存在着两种偏向:一是忽视导入。
视其为可有可无;二是机械地模式化地导人,局限于组织教学的起始环节,不合计时间、地点、内容、对象,千篇一律。导人新课的方法很多,或直接导人,如释题介绍与背景等;或间接导人,如设置悬念,激发兴趣;巧妙设疑,自然过渡;复习旧知,由旧导新,等等。制定导人要做到科学得当,因地制宜,因材施教。其实,导人就是课堂教学的开场白,还可以采用以下方法,如趣味性开场白、哲理性开场白、抒情性开场白,等等。
特别学科特点。
丰厚课堂内涵。语文教学要体现语文人文性、工具性的特点,就必须本着全面提升同学的生活情趣、文学素养、语文能力的原则去实施,训练同学具有扎实的语文基本功,使课堂彰显活力与生机。语文说到底是人们用来表情达意的一种手段,其核心内容就是如何理解外界传递给你的信息以及如何来表达自己的意思。语文的规律就是理解和表达的规律,语文的真本领就是理解和表达的本领。因此语文课要强化听说读写能力的训练。惟有如此,同学才可以练就一套过硬的本领,才可能有扎实的基本功。
优秀文学作品的优美意境、动人情感、深邃思想无不要借助语言的外衣来表现,因此对语言的理解、品味便成了语文课中很重要的内容。同学的理解能力和表达能力便在这个过程中得到培养和提升。一名好的语文老师,应该是一名出色的向导,循循善诱地引导同学寻找兴趣的源泉、生活的真谛。教学中尽可能地启迪他们的心志,将教材与生活紧密联系,极尽所能扩大同学视野,提升同学学习兴趣。施行中要认真区别讲读、自读、课外阅读三种类型,针对不同类型的课文和同学实际,采用不同的教学方法。
4语文课堂教学氛围

课堂教学的艺术氛围是由教学主体积极创造的一种课堂环境，要使教师与同学共同成为课堂教学的主体。
在通常的课堂教学中，教师作为传授知识的主导，其作用往往能得到较充分的体现，而同学就成了知识的受体，在教师包办活动中，同学参加教学活动的主体能动性被抵制，创造性潜能不能得以积极开发和诱导。这种传统的灌输式教学是不可能真正实现教师与同学之间的思想交流、情感或心灵〔沟通〕的，这种缺乏共同创造机制的活动是难以营造课堂教学艺术氛围的。因此，我们特别强调要充分调动教学活动中同学主体的能动性，让同学变单向的被动受体为积极参加教学过程的能动主体，让教师与同学形成思想的交流与情感的沟通，从而形成课堂艺术氛围中不可缺少的"和谐'环境。
中学语文课堂教学最容易形成师生双向主体的思想交流，也最必须要师生的情感沟通。中学语文教学如何将同学引导到教学主体的位置上，最关键的是转变教学观念，把课堂教学的主动权交给同学。这种转变不仅指教师，也包括同学。学习习惯中的"听众'、"服从'、"跟从'的训导性教学行为模式，很少想到教学活动中同学是教学的独立主体，在师道尊严的观念面前(加之知识的贫乏)同学缺乏与教师作平等交流的正常的人格心态。建立现代教学的观念必须首先改变传统的教育思想观念，这样建立现代素养教学的语文课堂教学的艺术氛围才会有根本的确保。
注重感情的体验，开拓感性思维空间。
中学阶段的任何一门课程的教学，都要传授知识，让同学获得知识，这都离不开理性的思维和智性的诱导。然而，语文课的教学仅仅体现逻辑性思维能力的培养和智性化训练是远远不够的。课文中大量的文学作品具有感情化与形象化的特征，要求教学过程应该分外注重感情体验与形象思维能力的培养，给同学想象的翅膀，注重感性体悟的诱导，突破教学的定势分析，提倡多元性探究，而这样的教学思维的开放性特征，不仅是文学作品情感化与形象化特征所许可的，而且是可能的，在某种意义上又是必须的。这是语文课区别于数、理、化教学的求证性的科学化思维特征的重要方面。语文教学中教师的一元性的模式化理解往往扼制了同学的形象性感受力的培养。
因此，中学语文课的教学，如果离开了感情体验与感性思维能力训练，是难以形成语文课的教学艺术氛围的，语文课的教学任务也不可能真正完成。因此语文课的一个重要任务是要在语文知识传授外，培养同学的审美感受能力与表达能力。一个中同学不仅要知道一部文字作品，还要能说出它美在何处。针对目前中学语文课堂教学的现状，我们特别强调语文教学过程中的感性思维能力的培养与训练。语文课堂教学艺术氛围的形成，有利于直接有效地培养同学感性思维的能力，而注重感性思维训练的教学，又是语文课堂教学的艺术氛围的重要体现。中学语文课堂的合格教学环境，应该是一个既体现智性能力开发，又有利于感性能力发展的一个和谐的教学空间。

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