教师在“双减”政策下数学作业合理有效设计及实践学习心得感想范文.docx

“双减”背景下数学作业设计的探讨与思考
“双减”背景下数学作业设计的探讨与思考依据“双减” 政策要求布置适量的作业，避免“题海战术”。这就要求教 师应静下心来认真思考，精心选择一些好的习题，创新作业 的内容与形式，巩固所学新知。设计作业时，应设计难易有 别、层次不同、形式多样的弹性作业，让学生自主选择，这 样，使优等生吃得饱、学困生吃得了、中等生吃得好，以满 足各层次学生的学习需求。
一、作业的形式多样
数学作业应形式多样，具有童真童趣、符合小学生年龄 特征，让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”，成为学习的 主人。
1. “说”的作业。语言是思维的外壳，小学生都有一 颗想要表达的意愿，教师要抓住这个特点，引导学生将思维 过程语言化。通过“说”让作业多样化，每天给学生布置一 道将今天收获的学习知识点“说”给爸爸妈妈听的家庭作业。 借此机会，不仅让学生再一次巩固了新知识，也给家长提供 了绝好亲子机会，让家长可以明确的了解孩子的学习状况。
2. “玩”的作业。贪玩好耍是儿童的天性，若将“学 习”放在“玩耍”的对立面，学生就会对学习抵触，更不用 说喜欢上学习。为此，教师要设计学生“玩”的作业，让学 生积极参与，乐于完成。例如，在教学“整数四则混合运算” 之后，可布置“速算24点”玩的作业,训练学生算能力与 计算技巧。准备若干副纸牌，只保留四种花色的1-10，共 40张，学生以4人为一小组进行游戏，每人分得同样多的纸 牌，每人同时任意出一张牌，当四张纸牌同时呈现时，这时 学生要灵活运用加、减、乘、除等运算法则把牌面上的数算 成24,每张牌必须用且只能用一次，符号可以多次使用，由 反应的速度和计算的正确决定输赢，输者要将四张牌收回， 最后谁手上的牌先完，谁就是最后的获胜者。这样，让学生 在玩耍巩固所学知识。
3. “问”的作业。俗话说“因疑而问，因问而悟。” 学生会质疑，说明他有真正地去思考，正如人们所说的，提 出问题比解决问题更重要。而作为教师不仅需要在课堂引导 学生提问，还需要培养学生在课外碰到问题后经过思考，并 提出问题。每节数学课可布置学生进行质疑，提出一两个问 题，与同学、与家长、与老师进行探讨，让学生渐渐养成一 种“想问” “敢问”“乐问”的习惯，体验到“问”的乐趣。
4. “用”的作业。学以致用，要把学到的知识应用到 生活中来，去解决日常生活中实际问题，也是培养学生应用 知识能力的最有效途径。例如，在教学“利率”一课之后， 让学生应用所学的“利率”知识去解决实际银行存款的问 题，即：“小玲的奶奶有一万元钱准备存入银行，银行给出 三种不同的‘利率’，第一种是整存整取3年，年利率是 3.35%；第二种是买3年期国债，年利率是4.%;第三种是 买银行1年期理财产品，年收益率4.50%,每年到期连本带 息继续购买下一年理财新产品”。让学生运用所学的“利 率”知识，计算出哪种方式是具有最高收入的？这样的作业 会让学生觉得学习数学知识可以用来解决实际生活中的问 题，同时也可以为自己创造更多的效益，可以让学生事半功 倍的掌握知识点。
二、作业的内容丰富
教师在设计作业时，要依据学生的实际情况，设计内容 丰富的作业，激发学生练习热情。
1. 趣味性。小学生天性爱玩，喜欢有趣的东西。如果教 师能设计一些有趣的作业，引起学生对学习的兴趣，学生必 然积极参与，进入最佳的学习状态。根据这一学情，我们可 以设计一些充满童趣的作业，这样可以提高学生学习的主动 性，让学生成为乐学者。例如，在教学“简单的小数加、减 法”一课之后，教师可以设计闯关游戏的作业，将小数加、 减法按照从易到难的顺序设计成闯关内容，学生只要闯关成 功，就给予一定的奖励，这样，学生学习的热情就会高涨。 游戏中，既能帮助学生巩固了数学知识，又能让教师掌握学 生学习情况。不过教师不要只注重作业内容的有趣性，而忽 视了作业是为了巩固学生学过的知识这一目标。
2. 层次性。同一个班级的学生，智力因素和生活实践都 有一定的差别，学习程度不一。为此，在设计作业时，要设 计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作业，教师设计A、 B、C三类作业，学生自主选择，让优等生吃得饱、学困生吃 得了，以满足各层次学生的学习需要。例如，在教学“长方 形和正方形面积”一课之后，教师就可以设计分层作业。对 于学困生可以这样设计：学校长方形花坛长25米，宽15米， 请你帮忙算出它的面积？对于中等生可以这样设计作业：
公园正方形花坛的周长48米，你能帮忙算出它的面积 吗？对于优等生可以这样设计作业：用一条绳子围成一个长 12米，宽4米的长方形，如果用同一条绳子围成一个正方形, 你知道正方形的面积吗？这样设计的作业避免了传统数学 作业的一刀切，充分体现了“不同的人要在数学上有不同的 发展”的新课程理念。
3. 实践性。数学来源于生活，应用于生活。新课程标准 强调让学生通过实际的观察、实践来提高解决数学问题的能 力。因此，教师应结合生活实际，为学生设计实践性的作业。 例如：学生在学习了 “复试统计表”后，学生已经具备了基 本的收集与分析数据能力。教师可以这样设计作业：小组合 作调查我们班男生和女生最喜欢的水果或蔬菜种类，并对收 集到的数据进行分类和整理，进而制成复试统计表，然后对 调查结果提出你的建议。在这一实践活动中，学生以小组合 作的形式来解决问题，不仅可以提高学生的分析和解决问题 的能力，还能培养学生团队协作的意识。
4. 开放性。开放性的数学作业可以让学生在“多种解 法”、“多种答案”中灵活运用所学知识。设计开放性作业 是训练学生发散思维为中心，引导学生会思考、善思考、巧 思考，强化学生的创新意识。
如：我们校四至六年级师生340人要去春游，公交公司 有大客车和小客车出租，大客车每天每辆需12元，限乘 50人；小客车每天每辆需650元，限乘25人。你认为应怎 样向公交公司租车？这样，鼓励学生勇敢从多个角度进行思 考和探索，还能培养学生思维的灵活性、敏捷性、创造性， 使学生的综合能力得到发展。
总之，小学数学作业的设计是一项具有创造性的工作。 教师在设计作业的过程中不仅要重视巩固知识，还要创新多 种作业形式，使学生乐于完成作业。只有这样才更符合小学 生的特点，提高学生学习数学的兴趣，从而提高小学数学作 业的有效性。
“双减背景下数学作业优化设计”主题培训心得体会 随着“双减政策”的落地，“作业优化”成为炙手可热 的话题。很荣幸在《基于双减背景下作业优化设计的实践研 究》主题培训活动中，听到了温州市教研员XX老师的专家 讲座以及XX老师和XX老师的学员分享。从这次培训中，我 收获了很多专业知识，也开始有了一点自己的小想法，下文 我将根据雷老师的“为何优化”、“如何优化”，谈一谈自己 的所感所想。
一：为何优化
雷老师从“有减必有加”到“作业承载着新的使命”， 不断强调“双减”后，“如何优化作业”是我们一线教师必 须且一定要重视的问题。从以往的作业布置中不难看出，虽 然国家一直在强调“减负”，但是大多数学生依旧每天在经 历“重复”、“枯燥”、“繁琐”的机械式作业，从一本练习册 到另一本练习册，在题海里晕头转向。但是这么做的后果是 什么呢？学生对作业产生厌烦情绪，把作业当成一项任务， 只管做完，不管做好，所以就出现了学生作业马虎，不做作 业的现象。虽然，反复的练习可以让一些基础薄弱的孩子取 得暂时性的进步，但是从长远角度来看，弊大于利。针对这 一现象，“双减”文件中对“作业量”和“书面作业完成时 间”有了新的规定，这些新的规定都在告诉我们这些一线老 师，优化作业迫在眉睫。
二：如何优化
作为一名普通的数学老师，优化作业似乎太难了。怎么 做？有时间吗？我这么做有效果吗？以前这几个问题一直 困扰着我。但是，从这次培训中，雷老师和其他两位老师的 想法让我有种茅塞顿开的感觉。通过此次培训，针对如何优 化作业，我有了以下3点想法：
1、找适合孩子的作业。
作为一线老师，我们一定要坚信这句话：没有人比你更 了解你的学生。我们可以通过课堂教学，课堂作业本的练习， 找到学生薄弱的知识点，从而针对性地挑选一些习题，作业 求精不求多，对症下药才是良方。
2、布置分层作业
“龙生九子，九子各不同”，更何况一个班里的孩子都 是来自不同的家庭。雷老师在点
评x老师的报告时也强调到：作业设计要来源于学生， 为学生服务。所以我们可以将班里的孩子分成几个层次，布 置不同的作业以适应他们的学习能力。
3、作业要有发展性
以往的作业以检测孩子的基础知识为主，但其实学生能 力的培养更为重要。学生的逻辑思维、说理能力等等都需要 得到发展，因此在作业设计中，如果加入一些能够体现孩子 思维能力的题目，更加能检测出他们的学习效果。
此次培训，颇有感触，珍惜xx小数的每一次活动，愿 和xx小数一起慢慢进步。
“双减背景下数学作业优化设计研究”主题培训
心得体会
10月20日下午，我有幸参加了 xx市小学数学基于双 减背景下作业优化设计的实践研究”主题培训活动，受益良
第一个学员论坛环节，感谢金理聘老师和曹海鸥老师分 享的两篇单元作业设计，让我们直观的感受到了基于单元视 角、素养导向下的优秀作业设计。两位老师在单元作业设计 上各有千秋、殊途同归，都结合学生实际学情，指向学习目 标，多元多样的制定了基础性作业、发展性作业以及探究性 作业，见解独到，值得我们好好学习和借鉴。
第二个专家讲座环节，雷子东老师指出，我们数学老师 应当用数学的眼光看待“双减”，有减必有增，双减”减的 是作业总量和时长，增的是作业的质量。雷老师向我们详细 的解析展示“双减”背景下，作业承载的新“使命”：作业 是读懂教材、读透学生的重要载体；作业承载着“培养学生” 自主学习能力提升的使命；作业是课堂教学“活动”主要素 材来源；作业是提升学生核心素养的重要载体；作业贯穿我 们教育始终，是撬动“素养课堂” “素养评价”的重要载体.••• 一下子，作业在我们心目中的形象变得高大、伟岸起来了， 作业居然有这么多使命”是我们不知道的，似乎有着“作业 在手，天下我有”这般的气势。
印象最深的，就是雷老师反复强调：作业是读懂教材、 读透学生的重要载体，作业承载着“培养学生”自主学习能 力提升的使命。我们可以尝试着直接把作业拿来当前测使 用，分析学情；可以尝试着直接把作业拿来当预习单，让学
生自主学习；也可以尝试着直接把作业在课堂上当做教学环 节来上课，根据学生作业反馈及时调整教学策略，以学定
教
此外，雷老师引领我们对素养作业相关文件进行解读。
“双减”背景下的作业设计要求是：紧扣目标、促进思维、 形式多样、分层要求。“双减”要扭转的是作业数量过多、 质量不高、功能异化等作业问题；要减少的是简单记忆、机 械操作、重复无效的练习，而不是没作业。如何让我们作业 设计具有科学性、针对性、有效性、探究性、开放性以及创 新性，并做到教、学、评一致，这些都是我们一线老师值得 深思的问题。
此次培训，我感受到了作业有着至关重要的作用与使 命，也明白了 “双减”背景下的作业设计要求。“双减”路 漫漫，且行且摸索。
“基于双减背景下数学作业优化设计的实践研究”主题培训心得体会
近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校 外培训负担的“双减”政策。为坚决落实“双减”政策，提 高教学质量，提升课后服务水平，各中小学实行课后延时服 务，实现义务教育学校“5+2”课后延时服务全覆盖，通过丰 富多彩的课后服务，推进政策全面落地，为同学们开启新学 期学习生活。
通过xx市小学数学优化作业设计的学习和培训，在我们 学校以老师应教尽教，学生学足学好”为原则，对双减”政策 下在作业设计方面制订了各项细化制度，在课堂中、作业里 有效落实双减”政策”。
学生作业有着”承前启后”的使命：与其说作业是课堂 教学的一部分，还不如说作业贯穿我们教育始终，是撬动“素 养课堂” “素养评价”的重要载体。它不但是教师在课堂教 学之中用以消化和巩固课堂上所学知识和技能，培养、训练 学生以形成能力的一种实践手段，也是学生在教师的指导 下，应用所学知识、技能去分析和解决实际问题以及形成良 好数学素养的不可或缺的一种手段。下面就这次小学数学作 业设计培训谈谈自己的看法。
一、作业布置层次化：
《数学课程标准》指出：不同的人在数学上得到不同的 发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个 体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一 个学生的智慧潜能，如何因材施教是摆在我们每一位教师面 前的难题，如何让优等生吃得好”、中等生吃得饱”、学困生 吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，
实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更 优秀，让学困生想学数学，会学数学，在小学数学作业布置 是对不同学生进行分层”作业。对全班学生布置相同的书面 作业，如果只布置基础题优秀生就没有什么兴趣去多动脑筋 和检验，而只追求速度，长此以彳主，就会养成求快不求质的 浮躁解题习惯，作业质量无法保证，直接影响数学教学质量。 如果大难吧，优秀生有兴趣了，但对学困生来讲，费了九牛 二虎之力还是错，自信心受到严打击，久而久之就会失去学 好数学的信心。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能 一棍子打死一一按同一要求、标准来布置，要根据学生的具 体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的 要求和标准。
一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的 基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充 分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性， 提升其数学品质。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识 外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。 而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体 会作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强学习数学的 兴趣，从而提高他们的数学成绩。
二、作业布置多样化。
布置作业时，除了布置一些如计算题、基本应用题等常 规作业外，还应编选一些操作题和开放性习题。如今的数学 远非只是算术和几何，而是由许多部分组成的一门学科。它 要处理各种数据、度量和科学观察;进行推理、演绎和证明。
而做数学”的方法也远非只是计算或演绎，还包括观察模式、 验证猜想、估计结果和动手操作。当然，学生的数学作业也 不应是一些简单的书面作业，还应包括观察模式、验证猜想、 估计结果和动手操作的内容。所以在小学数学作业的改革与 创新的过程中我特别注重这一方面，如：四年级在教学平行 四边形和梯形的认识之后，可以布置这样的家庭作业：
1、做一做:用纸条或木条做一个平行四边形和一个梯 形。
2、找一找：日常生活中，哪些平面图形是平行四边形？ 哪些平面图形是梯形？
3、说一说:平行四边形有哪些特征;梯形有哪些特征？
4、涂一涂:在日常生活中找出一些平面图形并涂上不同 颜色。
这样，学生通过自己的做、说、涂加深了对平行四边形 和梯形的理解、认识和应用。
三、作业布置实践化。
以往的数学作业形式比较单一，仅局限于学生个人完
成，数学课本知识范围的书面作业，远离学生的实践生活和 社会生活，学生能力得不到提高。根据新课程理念，我们应 该变化作业形式，有利于提高学生的实践能力。可以布置操 作性作业、日记型作业。但不是单一地做数学题，而应把培 养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手 能力等融入作业中，设计多种形式的实践作业，让作业内容 丰富起来，真正为学生的发展服务，让作业成为学生的乐趣。 比如学习”圆”以后可以布置如下作业：
1. 如何找到家里吃饭的碗的圆心
2. 生活中圆的运用
3. 联合国召开圆桌会议而非长桌会议等等
四、评价作业人性化
小学数学作业评价，不能填写单一的“优、良、差”等 级或打分，而应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调 控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。用赏 训的眼光和心态去批阅学生的每次作业・。等级+简语来评价 描述学生的作业水平・。轻视”作业结果，重视”作业过程…
总之，数学作业是学生掌握知识，形成技能的必要途径， 是发展学生能力的重要手段，是培养学生良好心理品质的重 要方法。数学作业应由单一书面机械重复向多层次、多形式、 开放型、自主性的方向转变。作业过程要真正体现学生的智 慧、知识、能力、情感、态度、价值观的生成。布置作业要 把数学与现实生活实际联系起来，让学生在数学原理与实际 操作中学数学，通过实际操作来激发学生学习数学的兴趣， 培养他们的创新意识和实际操作能力，感受数学和生活的联 系，使每一个学生喜欢学习数学，喜欢做数学作业，在数学 作业这个乐园中全面发展，从而真正提高学生的综合素质。
也只有这样，才能真正促进学生健康快速地发展。
“基于双减背景下数学作业优化设计的实践研究”心 得体会
今天“基于双减背景下作业优化设计的实践研究”主题 活动让我收益很多，其中学员论坛环节让我看到了我专业方 面的不足，专家讲座环节则让我醍醐灌顶。
金老师的《三角形》作业设计突出了单元作业设计的本 质，挖掘生长点，凸显可视化，从学生探究能力的发展点、 学生思维的拓展点、教材发展能力的素材三个角度出发设计 了单元作业。他的作业设计很丰富，注意知识的联结和整体。 尤其值得学习的是他的很多题目来自课堂作业本的改编，让 题目层次清晰，注意素养，这点给了我很多启发。曹老师的 分享让我看到了理论知识的重要性，站在更高的理论上指导 自己的设计会让设计更深刻独到。
雷子东老师幽默的讲座让人深思。他从“为何重构”、“如 何重构”两个角度出发，向我们深度剖析了双减政策的意义 以及作业设计的重要性。作业是课堂教学中的重要环节，贯 穿始终，更是撬动“素养课堂” “素养评价”的重要载体。 他带领我们仔细解读了与素养作业相关的文件，明确了我们 设计的方向和框架，让我们接下来的设计思路更清晰。另外， 具体的设计中要重视自主阅读、操作性作业、实践性作业和 开放性作业。
我知道，如果没有行动，那么每次学习的触动都只是一 时的感受，所以作为龙港小数人，我们应当马上把收获应用 到实际教育教学中以保证自己的成长。