如何能对数学产生兴趣.docx

如何能对数学产生兴趣发挥想象，培养兴趣 启发性的设问，对好奇心的激励，是同学想象力发展的精神营养。在数学教学过程中，教师要从同学的知识和实际能力出发，依据所授内容向同学提出一些问题。问题情境的创设应具有一定的思维强度，教师要有意引导同学探究、寻求不同的方法，充分发挥同学的主观能动性，使同学的思维具有灵活性、发散性和独创性。如，在讲分解因式时，两个数的平方差等于这两个的和乘以这两个数的差。可是当同学们碰到用平方差公式分解比较麻烦的题时，常常写出了一个和，却忘掉了一个差。这时我问同学们：此题答案对吗?此时同学们互相观望，谁也不能肯定答案的正误。我就请同学们写出平方差公式对照，这时同学们发现少了另一个括号。教师要趁热打铁，再出一道类似的题，对同学加以巩固。这样有利于进一步发挥同学的想象力，特别对同学思维能力的培养。 经过多次的施行证实，当同学对解数学题感到很有兴趣的时候，理解教学内容感到很有用的时候，他们便会变被动为主动，自觉地学习、研究和探讨数学问题，变要我学为我要学，从而有效地解决上课注意力不集中的问题。 引发好奇，提升兴趣 好奇是同学的天性，是人自发熟悉客观事物的一种意向。好奇心是革新的动力，也是革新意识的萌芽，同学的好奇往往表现为对一些新鲜事物、自己不懂的东西有一种突如其来的感觉，他们总爱问个为什么，或者异想天开。教师要保护同学的好奇心，激发求知欲，这是同学主动观察、思索探究事物的强大动力，是兴趣的先导。 教师要利用他们的好奇心，把一些教学内容转化为有趣的问题，目的在于吸引同学，从而激发他们的求知欲望。因此，教师在教学过程中一定要有耐心，多给同学以启发和引导，使同学通过自己的努力，获得新知，对其点滴的进步应及时给予表扬和激励，使其体会到解决问题后的愉快感，尝到劳作成果的甜蜜。抓住时机，趁热打铁，并加以引导和巩固，这样就会使同学对学习数学逐渐产生兴趣。 2小同学对数学的兴趣培养的技巧 运用出色得当的教学语言 教学语言是课堂教学中极为重要的工具，无论你具有多么高的理论水平，无论你具有多强的研究能力，但关于教学这门艺术来说，没有语言技巧的教学就是失败的教学。媒体上常常报道的麻辣教师现象，值得我们深思。这些麻辣教师有个共同特征就是教学语言通俗幽默，很能吸引同学，不仅让同学乐意听，还能让同学听得懂，记得住。 数学教师还应具有幽默感，在教学语言的运用上做到诙谐幽默，机智风趣。恩格斯认为，幽默是具有智慧、教养和道德上的优越的表现。有关调查说明，在同学罗列的他们所喜爱的教师特征中，幽默一直名列前茅。充满风趣幽默的教学语言对同学有极深的吸引力，它使同学觉得学习充满乐趣，让同学在笑声中受到启迪和教育;它能营造生动活泼的教学氛围，能缩短师生之间的心理距离，产生亲近感，使同学乐于接受教师提供的教育。例如，在学习用数轴表示有理数时有些同学在画数轴时经常忘记画上箭头。这时我用玩笑的口吻对同学们说：数轴的形状像一支离弦的箭，而有人把它画得像根少林棍。顿时，教室里笑声一片，那些画错的同学立即意识到自己的错误，马上改正过来。教师以这种诙谐幽默的方式提醒同学，效果往往比一本正经地指出要好。当然，必须要指出的是教师在运用教学语言时必须把幽默风趣和低俗油滑、刻薄讽刺区分开来。 使用学具，有助于激发同学学习探究数学新知兴趣 当代的小同学由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探究去发现、理解和掌握一些数学知识，由此调动同学勤于思索和勇于探究的兴趣。如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让同学从操作12个小木块入手，边操作边思索，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特别关系的必定性，探究出长方体的体积=长宽高。 再如，在教师的指导下，小同学通过动手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式。又如：利用学具操作，同学将圆柱侧面转化为原来学过的平行四边形或长方形，从而推导出圆柱侧面面积公式。通过操作学具，同学找到新旧知识的连接点，把新知联系旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到同学原有的认知结构中，从而促使同学建立优良的认知结构。皮亚杰的活动内化原理指出，通过感知操作表象操作理性操作，可使外部活动逐步内化为智慧活动。这样的教学，成为同学的科学实验，其知识是同学通过操作实验重新发现的，容易理解，同时也提升了同学的学习兴趣。 3提升小同学对数学的兴趣 构建和谐融洽的师生关系 要想让同学喜爱上数学课，师生之间应当建立起和谐融洽的关系。调查说明，同学喜爱一位老师，就会对他(她)所任教的学科产生兴趣，愿意下工夫钻研。正所谓亲其师，信其道;相反假设不喜爱某位教师，他们就会怠慢甚至会放弃这门学科。对教师而言，和谐融洽的师生关系能让教师的教育活动如鱼得水，游刃有余;能充分展示出自己的教学特点，最大限度地开发自己的教学潜能;能使自己始终坚持对教育的渴求和兴趣，体会到教育成功带来的喜悦。反之，在一种僵硬、冷漠甚至对立的师生关系中，教师的教育活动不能顺利展开，得不到有效回应，让同学对学习产生兴趣就无从谈起。 多年的教学施行让我们熟悉到这样一个事实：师生关系和谐融洽，同学学习兴趣高，乐学，教学效果自然好。因此，建立和谐、融洽的师生关系是实施愉快乐学教育和提升教学质量的重要前提，是教师的必定选择。那么，如何构建融洽和谐的师生关系呢?第一，教师要热爱同学，这是建立这一关系的基础。高尔基说：谁爱孩子，孩子就爱谁。教师对同学的爱是一种宽容的博爱，不能以个人感情为转移，以成绩好坏分优劣，以智力凹凸定亲疏，更不能以家庭出身分高下。第二，尊重同学。尊重是教育的前提，只有尊重同学，同学才会尊重你，才干取得同学对你的信任，此时教育教学才会走向和谐自由。例如，当同学回答问题有困难时，教师应当耐心点拨，启发同学思维，帮助他们解决问题，让同学获得成功的喜悦;不能生硬地批评，更不能冷嘲热讽，伤害他们的自尊。第三，公正对待每个同学。教师对待同学的态度要一视同仁，有教无类。教师言行公正，办事公正，同学就会尊敬教师，产生一种向师性;反之，就会引起同学的不满、反感，甚至是鄙视，导致师生关系对立，无法取得好的教育效果。 以爱去保护同学学习数学的兴趣 在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参加者的角色参加到同学的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给同学以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任同学，把他们看成知识的主动探究者，创设和谐的氛围，帮助同学树立自信心，促进同学积极主动地学习。 我认为给同学关爱，就是加强他们学习兴趣、学习信心，提升学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重同学的异见、宽容同学的误见、激励同学的创见。激励他们独立思索，善于持欣赏的态度正确地评价同学，以表扬、激励为主，使同学感觉到如坐春风，如沐春雨。 教学之无小事，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响同学的心理。对能顺利完成训练的同学，给予表扬和激励，成功的喜悦让同学更有自信。对待那些在训练中碰到困难的同学，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。这时，其他同学坐不住了：一些调皮的孩子开始讥笑她，学习好的孩子也不耐烦的埋怨她耽误时间。再看刘丽，脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从她害怕的目光中我可以感觉到连她自己都失去了信心，想退却了。可我走过去，抚摩她的头，亲切地说：没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证实你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，不免紧张，深呼吸一字一字的把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢!当时，她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴的讲出了自己的观点，竟然是对的!教室里立即响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。我们多给同学关爱、激励，还有什么困难能让同学望而却步呢?把关爱献给同学，把信心还给同学，这是培养同学学习兴趣的感情基础。 4如何激发小同学对数学的学习兴趣 创设情境美，激发学习兴趣 兴趣总是在一定的情境中产生的。情境就是要充分利用形象，创设典型场景，激起同学学习情境，把认知与情感结合起来。兴趣是最好的老师，是影响学习自觉性和积极性的最直接的因素。同学只有对所学的知识产生深厚的兴趣，才干爱学、乐学、善学，从而增进知识，增长才能。优良的课堂教学情境是师生双方共同创造的，尤其是要靠教师运用教育学、心理学、美学理论进行创造性劳作。创设一种能有效诱发同学学习动机和兴趣的美的情境。托尔斯泰说：成功的教学必须要的不是强制，而是激发同学的兴趣。教师应极力追求的是那些能够激发同学学习兴趣的语言。 在学习完2、3、4乘法口诀之后，学习乘加、乘减一课，我是这样创设问题情境激发同学兴趣的，上课伊始，我说：王爷爷在麦地边上种了几颗玉米(出示课件：4棵玉米的种植地，每棵玉米有3个玉米棒，显示王爷爷拿着铁锹离去的动画)这里有一个问题要问大家，什么问题呢?同学立即会意很快说出一共有多少个玉米棒，然后由同学列出算式，老师持续说：忽然有一天，有一只拿着香蕉的小猴子经过这里，于是它扔掉香蕉，偷偷地掰掉了一个，然后又很快地溜走了(出示猴子偷玉米的过程)第二天，王爷爷来了一看，啊!王爷爷他说什么了呢?同学很快说：玉米怎么少了一个。那现在是多少玉米呢?于是同学之间七嘴八舌，议论纷纷。接着我又问：该如何列算式算出结果呢?于是同学有的陷入苦思，有的比比划划，有的在两两交谈议论。很快地同学列出了算式，这样情境与数学问题相映相融，同学学习起来心情舒畅，兴趣盎然，整个学习的过程也顺理成章。 学以致用，解决生活中的问题。 有些同学不喜爱学数学还有一个原因，就是觉得数学学了没用。其实数学是一门有用性很强的学科，我们生活的每一天都离不开数学。所以，在教学中如果能踏踏实实地将数学与生活实际联系起来，解决生活中常常碰到的问题，同学学习的主动性将大大加强，学习效果也更好。 对此，我有两个教学实例：一是在学完分段函数后，我让同学写出当地的士计费与里程的函数关系式，并计算从学校打的到火车站的费用，要求分组完成。同学们讨论很热烈，每一个组都在认真地讨论，几乎每个组都发表了自己的看法，课堂气氛异常活跃。事后证实，同学对分段函数的性质掌握得特别好。二是关于分期付款的问题。我把自己购买房子的状况告诉他们，要他们计算月供。无论计算起来很复杂，很费工夫，同学们却兴致很高。通过大家的努力，计算出的结果和银行的数目很接近，同学们激动不已，感觉学有所用了。不少同学回家还拿出自家的房子来算，甚至和我讨论哪种供法合算，俨然一副理财师的样子。 第 9 页 共 9 页