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怎么教孩子学数学

教学制定要抓住重难点
课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂，它直接制约着教学内容、教学策略、教学媒体、教学组织形式、教学评价等方面的实施，起着纲举目张的作用。合理可行的教学目标，有助于〔教师〕选择和使用有效的教学策略，帮助同学更好地学习，对教学活动具有导向、指引、操作和调控等功能，从而实现有效的课堂教学。如果课堂教学没有明确目标，那就会导致很大的教学随意性。如果在教学目标的制定和选择上，过分注重知识目标，轻视能力目标，忽视情感、态度、价值观目标，会造成教学失去整体性。如果教学目标太笼统、抽象，不够具体、明确，就会缺乏可操作性，不能有效发挥指导教学的作用。如果教学目标在制按时只重视"教'的目标，忽视"学'的目标，很难促使教师教学方式和同学学习方式发生质的变化。出色的课堂教学不在于教师讲得出色而在于同学学得出色。在实施新课程的教学施行中，对教学目标确实立，如果习惯于过去的老方法，习惯于照搬教学参照书，那就势必影响课堂教学的有效性。
教学目标是教师对教学活动结果的一种主观愿望，是对完成教学活动、学习者应达到的行为状态的具体具体的描述。它是通过教学活动落实课程标准提出的要求，从而在同学身上引起的素养和行为的变化。教师在进行教学目标制定时就应合计：在教学之前，同学能够做什么;在教学之后，同学的行为应该有什么变化。教学目标确实定要以课程标准给出的课程目标和内容目标为依据，针对同学实际状况，在全面系统思索的基础上科学地制定。

小学数学教学重在引导
学习数学，我觉得最重要的是：(1)建立数学思想。每个学科都有它自身的特点，数学是由公式、定理定义、计算能力、数学原理等构成的，不同于其它学科。(2)解决现实生活中存在的问题。学，是为了用。如果不能学以致用，学习数学还有什么用呢?数学来源于生活，又要为生活服务。(3)交给同学灵活思索问题的方法。通过数学学习，在碰到问题的时候，不要拘泥于某一点，有时要把握全局，站在不同的角度去理解，然后找到最正确的解决方案。(
4)研究数学问题。我们学过的某些知识，在我们大部分人的生活中，都不会用到，但在这个广阔的领域里，研究者会发现许多奥秘，推动着数学领域向前发展。很多知识我们是遗忘了，那不是数学本身的错，而是同学的头脑中没有建立起数学思想，没有理解他们应该掌握的基本知识，没有学会用数学知识解决问题、思索问题的方法。
2小学数学教学的思索

培养同学认真听讲、大胆发言的习惯
听讲是课堂上接受信息的主要渠道。同学听课专心与否是决定接受其信息多寡的首要因素。课上我要求同学全神贯注地听讲，主要采用正面引导的方法，看到某某同学听讲特别认真，就给予表扬;而看到各别不认真听讲的同学，就用眼神加以暗示。一年级的同学都喜爱受表扬，因此从正面引导效果更好。 一年级同学由于其特别的年龄特征，思维更具形象性。在教学中，我注意教学形式的多样化与直观性，尽量利用教学挂图吸引同学的注意力，采用游戏的形式进行学习。这样同学在课上就不容易"走神'，而把精力全部投入到学习中。久而久之，就会养成上课认真听讲的优良习惯。
发言时同学必须要将自己的思索过程用语言表达出来，要把内部的知识转化为外部的语言，必须表达清楚，使别人能听懂。发言可以锻炼同学的思维和表达能力。我在课上尽量多创造机会让同学发言，提升同学表达的准确性。但一节课上同学发言的机会毕竟有限。有的同学有时按捺不住，提看法："该到我了。'我向同学解释："不可能全班同学都回答问题，只有敢于举手的老师才叫。这节课叫不到你，下次一定有机会叫到。'同学回答问题如果正确，那就再好不过了。如果同学回答错了，说明他们对知识还没有真正理解。而他们的错误回答往往能代表部分同学在学习中存在的问题。如果能很好地加以引导就有助同学掌握知识。

培养同学独立思索的习惯
数学是思索性极深的学科。在数学教学中，必须使同学积极开动脑筋，乐于思索，勤于思索，善于思索，这样的学习习惯才会有助于同学的进步。 在具体的教学过程中，不应单纯地"教'知识，而应通过引导帮助同学去做、去想知识。如：在学习"10的分与合'时，在复习铺垫的基础上，提问："10可以分成几和几呢?'引导同学一边分小棒一边思索，从而自己得出结论。多问几个"为什么'比直接告诉同学"是这样的'要好得多。
另外，同学原有知识水平参差不齐的状况也应引起我们的注意。如在进行"8加几'的学习时，或许你才刚开讲，有的同学就叫起来：8+3=11、8+4=12、8+5=13千万不要以为同学都会了，知道答案的同学都是上幼儿园时学得好的，而那些幼儿园没学会的同学则一无所知。即使那些能说出答案的同学，理解水平也是不一样的，有的算法清楚，有的则仅是形式上会背出答案而已，而关于具体的思索过程、计算方法等并不是很清楚。这时我们可以问那些能说出答案的同学："你们是怎么算出来的?你能当小老师说给其他同学听听吗?'这就促使那些能说出答案的同学不得不重新沉下心来合计如何解释，从而重新思索关于十几减8的相关知识。而对那些还不〔会计〕算十几减8的同学可以这样引导："同学们，其他小朋友都知道了这么多算式，我们可不能输给他们，赶紧想办法试试看。'这样，不同层次同学的思维就几乎能全部调动起来了。之后，再请小老师说说自己的算理、算法，其他同学进行验证、补充，同学在互相之间的思维撞击中学会了知识，获得了积极的成功体验。
3怎样让小学数学课堂充满活力

运用游戏教学法激发同学学习兴趣
兴趣是一个人自觉学习的原动力，是一个人灵感、智慧的源泉，同学只有有了深厚的学习兴趣，才会产生激烈的求知欲望，才会主动参加课堂教学过程。乌申斯基说："没有兴趣的强制性学习定会扼杀同学的探求真理欲望。'数学是一门比较抽象的学科，小同学又是以具体形象思维为主的，他们在学习过程中往往会分散注意力。可是，运用游戏教学法则能够像磁铁般将同学的注意力牢牢吸引到数学教学中，这妙趣横生的游戏活动会把同学引入"乐学'的大门。
因为游戏教学法使同学的口、眼、耳等器官得到了交替使用，不仅体现了同学的主体地位，还发展了同学的智能，让同学体验到成功的喜悦。因此，在学习人教版小学数学教材时，我经常运用游戏教学法活跃课堂气氛，让同学在幽默中体验数学课堂的生动与出色。例如，在学习"长方形、正方形、圆柱和球'一课时，我事先准备一个箱子，叫一名同学上台摸出一个图形，然后大家一起说出该图形的名字，以此类推，同学的兴趣深厚，效果优良。
引入游戏教学方法
爱玩是孩子们的天性，特别是当他们和同龄人在一起玩的时候，他们会表现出前所未有的欢快和兴奋。我们在开展小学数学教学工作的时候无妨借助孩子们爱玩的这个心理，来加强他们的学习兴趣，进而提升教学效率。做游戏便是一个很好的工具，在数学课堂上，我们无妨让孩子们多做做游戏，让他们在做游戏的快乐体验中加深对数学问题认知的印象。比如在学习三角形内角和定律的时候，我们无妨用游戏来让他们熟悉这个规律。
游戏的道具为事先准备好的各种塑料三角板和量角器，我们将小同学分成假设干组，每小组同学测量三个三角板的内角和，并发现所测三角板内角和的规律，最先完成测量和发现规律的小组可以获得相应的奖励。这样的一个游戏看上去并没有什么特别的地方，但是它变能够充分调动起同学们的积极性，再者就是可以让孩子们体会到竞争的存在，在这样一种情形下的游戏，对孩子以后的数学学习是非常有益的，他们也会深入体会到数学学习内容的存在。在游戏过程中，我们作为教师也应该强化与同学们之间的互动，通过师生共同努力来提升教学效率。
4让数学教学更加吸引同学

联系生活实际，让同学发现生活中到处有数学，体会学好数学知识的重要，感受到数学知识的"美'，用美激趣
知识来源生活，服务于生活，其实在我们的实际生活中到处有数学，到处用数学，只是同学没有留意而已。教师利用课本中的教学情景图合理地引导同学去发现生活中的数学，体会数学知识在生活中应用广泛，把课本中的数学知识转化为生活中的具体问题，那么无形中就拉近了数学与生活的距离，同学学习数学知识就容易得多了。如，教学"用2～6的乘法口诀求商时'，可以联系生活实际让同学求商。出题：1元钱平分给5个人，每人得几角?(2角)平均分给2个人呢?(5角)12元钱可以到街上吃几碗羊肉粉?(同学都知道我们这里是6元钱一碗)(2碗)18元钱能让几个人每人一碗羊肉粉?(3人)等等，这样的问题来源于同学生活实际，在生活中同学常常用到，所以解决起来得心应手，兴趣深厚，从而达到了变难为易。同时心理学研究说明，人都喜爱感受事物的美，都有一种对美的追求。数学里充满着简洁美、和谐美、对称美、奇异美、形式美、解法美，等等。当同学对数学所提示的客观规律浮想联翩时，对数学本身的简洁与和谐回味无穷时，对奇异、复杂深奥的数学问题豁然开朗时都会有一种说不出的惊奇感、愉快感、成功感，从而陶醉、体会到了数学的魅力。
在数学美的世界里享受数学学习的种种快感，将会使同学对数学学习产生激烈的兴趣。如我在教学"轴对称图形'时，首先我从欣赏的角度出示了几幅具有轴对称特点的剪纸艺术，调动同学已有的生活表象;紧接着我亲手剪(或撕)出树叶、蝴蝶等图为观察对象，引入"对称'知识，激发同学探究对称现象的心理。在新课进行中，又向同学展示各方面具有轴对称特点的东西，让同学在欣赏对称美的同时丰富感性熟悉，此时，在同学的心中，轴对称已被抹上了一种神秘的色彩，撩拨着他们的心弦，激发他们探究的欲望。
激励同学以异悟趣
小同学都有种求异心理，即希望与众不同，独具匠心。因此，培养同学的求异思维，不仅仅是数学教学的要求，而且也是符合同学的意愿和心理特征的。不管是概念教学、规则教学、计算教学，还是应用题教学都应该诱导同学从不同方面，不同角度，多层次地思索问题，从而全面准确地把握住学习的内容，体会到数学的种种魅力，产生强大的自觉动力。教学中常用的一试多叙，一题多思，一题多解，一题多变都会给同学带来无比的快乐。
如，我曾经制定这样题目：□○□=1，在教学中创设情境让同学多角度思索，结果同学争先恐后地说出多种答案：①1+0=1(用加法运算);②10-9=1(用减法运算);③11=1(用乘法运算);④66=1(用除法运算)又如，解决问题：3个组一共收集了94个易拉罐，第一组收集了34个，第二组收集了29个，第三组收集了多少个?有的同学用：94-34-29=31(个);有的同学用：94-(34+29)=31(个)，等等，这样就〔拓展〕了同学思维，极大限度地调动了同学的学习积极性，收到了非常好的教学效果。

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