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小学语文讲授课文内容方法指导

教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们〔教师〕的手来翻阅，我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生命。今天我给大家分享一些小学语文讲授课文内容方法指导，希望对您有所帮助!
一、让同学有目的预习，弄懂生字词
语文课让同学预习是非常重要的。预习时提出明确的目的，让同学有目标可行。如查字典弄懂生字的音形义。找出形近字。查字典或联系上下文理解词语。课文主要写了什么?你预习时弄懂了那些内容?你最感兴趣的什么?搜集与文章相关的内容：如时代背景、生平等。

二、引导同学诵读，熟悉课文内容
文章必须让同学多读，要达到熟读成诵的地步，才进行分析。如果光是让同学简单的自由的读，同学会觉得枯燥无味的。这就要教师采用多种方法读。首先让同学默读一遍，整体感知文章的主要内容，划出生字词并自己弄懂。然后教师范读一遍。让同学把握文章的思想感情，文章朗诵的基调。
哪些地方该读重音，哪些地方该缓慢。再就是让同学同一段对比读。(读时要求听朗诵的同学指出读的优缺点。读之前要让同学明白。不能掉字，漏字，添字，不能重读，要流畅，有感情)。对比读后问班里有谁能比他们读的更好，更能读出文章的思想感情。这样就激发了同学的朗诵兴趣。同时对这段主要内容，同学也就了解得很透彻。
三、让同学提问讨论，教师归纳
在同学熟读课文后，对讲读课文，难点课文。依据文章的主要内容提出能把全文内容概括出来的一些问题。让同学围绕这些问题进行讨论。而对阅读课文。我一般提这样几个问题：1、你读懂了什么?你对哪些内容感兴趣?为什么?3、你能依据课文提出些什么问题?开始时同学提问题很零散，教师不容易围绕一个主线来分析，经过一段时间训练，在同学讨论时，教师巡视时，就可以依据他们提的不同问题。有目的地理顺。
对课文的总结归纳是非常必要的，教师要依据同学的学习状况以及课文内容，对全文进行系统的总结，让同学对全文有整体系统的理解。
四、教师指导写作，课后延伸
一篇课文学后，我对同学进行写作方法的指导。如《荔枝》这篇课文。我重点让同学反复诵读母亲吃荔枝时的情景，体会通过母亲的语言、动作、神态等细节的描写来表现母亲爱吃荔枝，但舍不得吃，都留给了儿孙。表达了母亲对儿孙的爱。让同学明白细节描写的好人为你做一件事来特别他们对你的爱。
除了学习学习方法外，课后还要注意延伸，让同学明白课后观察调查母亲为你做了哪些事，体会母亲的辛劳和母爱的无私。这样又加深了对文章的理解，同时也是对同学进行一次很好的思想品德教育。
总之，文无定法，教也无定法。我们依据不同的文章不同的体裁，进行不同的教学方法。如果每篇课文都用同一种方法进行教学，就如同天天只吃一种似的，最后肯定是淡而无味的。讲一篇文章关键是要用不同的教法，让同学很愉快的学好。
2小学略读课文的讲授方法

一、导入时，雷老师打破教学常规，采纳从故事结果入手的方式导入新课，激发同学的求知欲望。《晏子使楚》是一个历史故事，有着出色的故事情节。如何才干让同学深入地了解这个故事?雷老师在预习基础上直接从故事结果入手，这种方式相当于作文中的"倒叙'，更能激发同学的学习兴趣。
二、过程中，先重点引领，学习阅读方法，再自主学习，把课堂还给了同学。雷老师在教学中，抓住三次交锋的语言、神态、心理等描写，先重点引领，以读为主线，把读层层引向深入，让同学体验、探究。
再让同学带着问题合作学习后面两个自然段，充分让同学动脑、动口、动手，弄懂弄通课文内容，给了同学一个广阔的空间和充裕的时间。从同学的活动面、参加面来看，同学有多于三分之一的时间自主学习、合作探究，而且也有空间上的确保，为同学提供了主动学习的条件。这种教学方式，既给教师减轻了负担，又培养了同学的学习能力。
三、结尾上，〔拓展〕教学内容，让同学真正体验语文的丰富多彩，激起他们学习语文的兴趣，达到知识、情感、能力迁移的目的。在课例末尾，雷老师安排了一次小练笔，推举了一本书，拓展延伸，强化了课内外联系。
通过课例，使我对略读课文的的教学有了新的熟悉：内容上对同学理解课文的要求应低于精读课文，抓住重点，难点帮助同学理解;方法上，老师们应学会放手，注重学法的指导，主要靠同学自己把课文读懂，并在读书过程中，提升能力，实现迁移。从课例的课堂实施和起初的〔制定〕上，可以感觉到课堂的预设和生成有一些出入，不过教案是死的，课堂面对的却是有着独立思想的孩子，有些出入也就不难理解了
3小学语文第一课时讲授方法

一、粗读课文读通文本，了解梗概
1、粗读，日常生活中是指快速浏览、把握大意地粗略阅读。在语文教学中，它是指同学初次接触陌生文本，以读通课文、大致了解内容为目的阅读方式，也称之为"初读'。初读课文两次较好，主要完成两个教学目标。
2、扫除读音障碍。读通全文初读课文时，第一遍要求同学边读文边找出文中的生字新词，在读不通顺的地方作上记号，读完课文后通过自我拼读、查找工具书以及在教师的指导下学习生字词，读准字音，对不通顺的地方进行多次学习，直到读通顺为止;第二遍读文要求在教师的监督指导下完成，可采纳指名读、齐读、轮读等形式朗诵课文，检查同学 读音的正确与否，改正错误读音，指导同学流利、有感情地读文，提升同学的朗诵水平。
3、大致了解课文主要内容。通过两次读课文，同学对课文已经有了较为直观的印象，要求同学能依据自己的理解简明扼要地口述课文的主要内容，可先让同学自我概括，然后小组讨论，再全班汇报交流成果，培养同学的概括能力。

二、理解重点词语的意思。《小学语文课程标准》中，对各学段的阅读能力目标的阐述里，都有对"理解词语意义'能力目标的专门表述，其中第一学段是结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，"了解'是指对学习材料有一定的熟悉和记忆，其所要求的心理过程主要是记忆。比如："举头望明月'中的"望'，只要同学知道"望'是"看'的意思，并且把它记住就可以了。这是最低水平的认知学习结果。因此在教学过程中可以用组词、找近义词、做动作、联系旧知识等方法来有效地理解词语的意思。
三、指导读好读好长句，把整篇课文读流利。词语读好了也理解了，就开始训练读句子。重点训练的是如何读好长句子。指导读长句时，我教同学把句子读通顺了，想想句子是什么意思，指导同学把重点词语找出来，体会一下词语该怎么读，其次想想长句子中哪些没有标点符号的地方也必须要自然停顿的，自己通过读把它们找出来做好标记。其次，朗诵还应注意流利。
要做到流利朗诵，必须要多读，熟能生巧，还要注意扩展同学的事业所能看到的数字，二年级的同学最容易出现拖腔拖调的现象，这要求教师在平常指导同学朗诵时，要常常提醒同学词语连读。如果同学一眼能看到一个词语或词组，把一个句子分成几个单位连续地读出来，朗诵就会比较顺利。在刚开始教同学朗诵课文时，我经常会把一些长句子出示在黑板上，然后划上停顿线，同学一下子就能把句子读通读好了，读句子时指点同学用正确的语气读，问号处要读出疑问的语气，感叹号要读出表示惊叹的语气，并且反复给同学范读几种标点符号的不同语气。
有人说，教学是艺术，教室是舞台，每一堂课就像一幕戏剧，教师能否导演出脍炙人口的戏剧，全看用心与否。我认为，教学更是科学，有了对教育规律的准确把握，加之用心研究，教师才干胜任导演的工作，课堂这个舞台上，也才干不断上演预期的出色。
4小学语文新教师讲授课文的方法

首先教师要备好教材。文本教学，要求我们首先要吃透文本，所以每次上课前，关于所要教学的内容都要熟稔于胸，绝对不打无准备之仗。
除去充分准备所要教学的内容之外，还要合计同学的因素。
站在同学的态度上，以他们的年龄和知识水平，关于所要学习的文本同学会提出什么样的问题，他们会有什么样的想法，以同学的生活经历会不会对所教学的内容产生共鸣。尤其是我们务工子弟的同学，学习的积极性相对而言就不高，采纳什么样的方式同学更容易接受呢?
如做游戏、比赛、分组、才艺比拼等，知识水平不同层次的同学会问怎样的问题，怎样分层次引导同学进行学习，让同学步入文本之中去欣赏，去心得，哪一类问题由什么水平的同学解决。全面地，深层次地站在同学的出发点上对所学进行预设思索。唯有如此，才干成竹在胸，也为优良的课堂教学作了好的铺垫。
再次，灵活驾驭课堂是上好语文课的关键
找准一堂课的切入点，用生动有趣的情境或与同学息息相关的、同学感兴趣的话题吸引住同学，缓缓进入课堂。
我在教学《装满昆虫的衣袋》一课时，抓住同学感兴趣的话题，让同学谈谈自己所了解到的一些有关昆虫的知识。同学兴趣盎然，发言积极，为学习课文奠定了优良的基础。
发挥教师的主导作用，引导同学对课文进行朗诵心得。
课文中有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着的情感意旨。只有在教师层次清楚、条理明了的引导下，反复有表情、有节奏地朗诵重点词语和句子，深入情感地变化和语言的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解地内涵，才干真正理解课文，从而达到教学目的。
通过朗诵，同学能体味到课文形象生动的语言，课文描写的场面、人物语言在同学的头脑中鲜活起来。在读中既培养了读书能力，也为语言表达起到潜移默化的作用。正所谓："读书破万卷，下笔如有神'。
美学老人朱光潜说："把好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句确实切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉醉德到自己的心胸和筋骨里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。'朱老先生的这段精辟段描述，便是朗诵心得的实质。
最后，围绕课文进行拓展延伸。
我在教学《打开大自然绿色的课本》一课时，学习完课文后，让同学说说：你眼中课本的颜色是什么样的?经过本课的语言心得、朗诵训练后，同学的想像力无疑插上了翅膀。有的同学说："我眼中的课本是五彩缤纷的。'还有的说："我眼中的课本是黄色的。'
特级教师王菘舟曾说过：一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中，课在人中，这是第一种境界;人如其课，课如其人，这是第二种境界;人即是课，课即是人，这是第三种境界，境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。
课的最高境界乃是无课。无课，也就是感觉不到自己在上课，在工作。在课堂中，师生已进入了一种忘我的境界，或许在上课，或许当时的课堂就是真实的生活，忘了生活，忘了时空，忘了身份，课即是人，是现实

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