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小学数学如何做好教学评价

1　建立同学数学学习的档案袋
用数学学习档案来评价同学学习的数学过程，可以全程、多样、有效地促进〔管理〕目标的达成。同学在收集学习数学记录的过程中，会看到自己一天一天积存起来的知识，会看到自己的进步，熟悉到自己的学习怎样就是好的，怎样就是不太好的，这也是同学对自己的学习进行客观评价的过程。久而久之，这种对优劣的推断能力会指导孩子如何学习数学，如何克服不良学习习惯。在施行过程中体验自我充实、自我完善，逐渐树立自信心。
在建立数学学习档案袋的基础上，〔教师〕可以为同学开拓一方自我展示区域，供同学办个人数学学习记录展览。如开办"个人数学学习成长足迹展'，或"学习档案展'等。任何一名同学只要提前向老师提出申请，都可运用那块区域，所展出的学习记录可由自己或在家人朋友的帮助之下〔制定〕完成。

2　给同学二次评价与延迟推断
同学在数学学习上存在差异，教师应该同意一部分同学经过一段时间的努力，逐步达到。因此，教师可以选择推迟做出推断的方法。如果同学自己对某次测验的答卷或作业不满意，可以提出申请，重新学习后再解答。教师可以据此对同学进行第二次评价。这种"推迟推断'淡化了评价的鉴别功能，特别了同学的纵向发展。关于学习有困难的同学，这种"推迟推断'能让他们真正体验到自己的变化、成长和进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。给同学提供二次评价或延迟推断是保护同学学习信心和热情的有效手段。
3 按部就班,知行合一
培养品德集中到一点,就是要落实到道德行为上。道德行为总是要通过一定的方式表现出来,正确的行为方式才会带来优良的行为效果,小同学特别是低幻儿童对行为的理解具有很大的具体性和情境性。教师、家长必须对其进行具体的指导,细致地加以评价。对高年级同学,除了让他们明了道德行为的一般要求、规则和步骤外,还要使他们具有独立地灵活地选择道德行为的能力。
2数学教学评价一

(一)针对学习习惯的评价。关于小同学来说，养成优良的学习习惯至关重要，因此，应该特别注重在日常教学中给予同学适当的评价，促其学习习惯的养成。如，在教学小数的加减法时，我让一位同学上黑板用竖式计算3.18+103.985，他写得很工整，很准确，我就适时给以评价："这位同学列的竖式真清楚!书写真工整!'再如，在教学笔算除法时，有位同学笔算完一道除法式题后，马上接着用乘法进行验算这道题，师即时给以评价："**同学为了保证计算准确，他早就已经养成了验算的好习惯，太好了!'等。
(二)针对学习方法的评价。《新课程标准》注重对同学学习方法的指导。如："你真是个有心人，在生活中能熟悉这么多的图形，同学们都很佩服你。'"你通过前后联系，一下子就记住了分数的基本性质，这个办法真好。'"你画图的方法解答了这道题，这真是一个解题的好方法!'等。
(三)针对情感态度的评价。新课标里要求每节课的教学目标要体现三维目标，其中就包括"情感与态度'。如：在教学《你寄过贺卡吗?》一课时，当同学展示出自己的"环保倡议书'时，老师马上评价"你真是一名环保小卫士!'或"你真是一位具有爱国主义的小公民!'再如：当同学克服了学习上的困难时，老师及时评价"你勇于向困难挑战，是个勇敢的孩子!'等。
(四)针对合作学习的评价。教师依据《新课程标准》倡导合作式学习的要求，在教学中巧用评价，培养同学的合作意识。如："你们小组可真棒，想的办法最多。'"这个小组，有的拼，有的摆，有的贴，分工合作，很快完成了任务。'"你瞧，这个小组的同学，你一言我一语，讨论得多认真呀!'等。
3数学教学评价二

能够及时调整预设
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有状况。有时，由于教师没有预见到同学的各别生成，所以一旦同学提出来之后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆的予以否定掉，当然，这有教师临时应变上的能力不够，同时也是平常训练中没有重视同学的生成的体现，只有在平常的教学中，教师有这种意识了，在课堂施行中也好好的做了，碰到超出预设的现象也会合理的去处理了给同学腾出空间，为同学生成提供条件，激励同学生成。
例如教学"角的熟悉'时，我提了一个开放性的问题：关于角你知道些什么?这下可好，同学说羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民币中的角，样样都有。这正是同学熟悉的生活中的角，教师要耐心等待，多加激励，巧妙引导。教师可以启发，数学中的角与刚刚说的生活中的角有所不同，请你画出一个你认为的角。同学在画角的过程中，充分显露思维水平，互相启发、交流、逐步完善。只要教师能很好地把握教材，有足够的教学机智，给同学留有空间，就可能将问题变成新的教学资源。

运用新科技进行数学课堂教学制定的能力
多媒体应用于教学中在现今的教学中非常普遍，据调查显示，多媒体的应用对提升小同学的成绩上有着不错的效果。多媒体教学方式融入视、听、说等直观具体的形象使小同学更容易被教学内容所吸引，清楚、直观、形象的表现方式使数学课程中的知识点给同学留下更深入的印象，从而达到使同学记住的目的，有利于学习成绩的提升。同时也不可以乱用多媒体，例如在一些不必须要过多表现手法的知识点上进行多媒体教学。
如上文所述，在小学数学教学制定能力方面必须要对教师进行相应的教学制定培训，帮助教师理解在小学教学中同学的特点与教学的特色，增加教师在教学制定上的知识，从而使数学教育更符合新课改的要求。同时数学教学制定也离不开教师自身的教育理念，教师要有终身学习的觉悟，为教学工作付出努力，不断的完善教学工作内容，从而提升教学质量。
4数学教学评价三

激励为主,处罚为辅
小同学品德的发展,经历了一个由非意志行动向意志行动转化的过程,小同学的道德言行内容简单,表现呆板,直接与外界(教师、家长等)的褒贬有着密切的关系,所以在评价时要做到确切、合理,不断调动小同学的积极性,培养优良的道德意志作为出发点,制定"评估导向标'时,对不同年级的评价标准应有侧重点,有适当的坡度和必要的反复,同意同学一次做不到,下次再重做,培养他们的自觉性,变"要我做'为"我要做'。
当然,评价小同学的道德行为,既要以激励为主,也要给予必要的处罚,但一定要讲清道理,使其明白错在哪里,为什么错了。应该怎样去做才对?使其对常犯错误的同学进行适当的处罚就是引导他以后日子里能自我改正错误,重新做起,做好记录并给予激励。再让其多次反复去做,这样就给了他改正的机会,激发和保护了他们的积极性和好胜心。有时在引导小同学改正错误的时候,应该有目的地组织他们反复练(为他们创造改正错误的条件),培养其道德意志的控制和调节能力,从而达到品德教育的目的。
以身作则,以情感人
一个人的情感,在一定条件下可以感染别人,使对方产生相同或与之有联系的情感,这就是情感的感染性。在进行德育评价中,教师要针对小同学思想敏捷,接受新事物快、模仿性强、可塑性大的心理特征,一方面要用自己对同学高度热爱的情感去感染同学,使他"亲其师,信其道';另一方面又要用自己具有丰富道德情感的形象对同学起示范作用,所以在引导同学评价中要严格作好教师的自我评价,(我们为此在教师中开展教师工作评估,执行教师工作积分制)要求每一个教师用教师的职业道德衡量、要求自己,在平常的日常生活中要注意自己的仪表和行为,注意自己对社会、对他人、对同学的评价语言。要求同学做到的自己首先要做到,要勇于自我批评,诚心诚意地、民主地接受同学对自己的评价,这样,才干做好同学的表率,不愧"为人师表',引起同学思想上的共鸣,起到感染、教育同学的作用。
由于小同学的道德行为往往受教师、家长和社会评价的影响,所以教师和家长在平常各项活动中对同学的评价要准确、恰当,要有激励性。特别是对待道德行为差的同学,要善于发现他们的"闪光点',因势利导,激发他们的道德情感,培养他们的道德意志和信心,使其刚刚荫芽的思想火花能够越闪越亮。

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